大学体育教师特征

高校工作人员主要教师、教学管理人员和后勤服务人员等几类共同组成。其中，体育教师是一个特殊的群体，他们既是教育者，又是研究者，承担教学和科研双重任务，具有双重角色。高校体育教师以其教学活动和科研创新活动所产生的重大社会价值为主要劳动成果。除具有一般人力资源的特性以外，高校体育教师及其工作又具有一定的特殊性。实践表明，完全参照企业流水线标准设计和制定的管理模式难以满足高校教学科研工作绩效评价的要求———体育教师的工作是一项复杂的脑力劳动，过度依赖这种评价手段一方面不能维持和调动体育教师工作的积极性，另一方面也给体育教师本人造成了巨大的精神压力和心理负担。因此，高校体育教师评价体系的内容和标准应当尽可能反映高校对体育教师素质的要求，并使评价过程和结果对促进高校体育教师长远发展产生某种帮助。

1大学体育教师工作具有显著的创造性

总体而言，作为一个文化组织，大学的宗旨在于培养高级人才、深化理论研究、孕育高新技术。因此高校人力资源中所蕴涵的人力资本也应比其他组织丰富。离开高素质的体育教师队伍，大学为社会培养和输送高素质的人才的功能便很难实现。在大学的教学过冲中，体育教师教学经验的积累固然重要，但更重要的是体育教师应当具备较高的科研和学术水平作。

原因在于，为满足社会的发展与知识经济时代的需要，大学教学经常要对许多尚无定论的问题进行更为深入的探讨。面对这种状况，高校体育教师必须勇于探索，不断进取，自觉地探索新知识，创造新技艺，及时了解和把握自然科学和社会科学研究的前沿成果，提高教学质量和科研水平，以使自身的劳动价值和教学科研成果受到社会的接受和认可。如果大学体育教师不能在学术研究中有所成就，无法使教学过程带有相当的研究性质，那么其传授的知识也必定是滞后于时代要求的，体现不出鲜明的科学追求精神，也很难达到高水平的教学境界。

与其他组织的成员相比，高校体育教师承担着繁重的科学研究任务，知识层次和技能水平处于较高水平。科学研究是大学体育教师创造性劳动最为集中的表现，高校体育教师要运用已知去探索未知，具有创新精神，积极探索，形成丰厚的教学底蕴，为培养人才和社会服务创造条件。体育教师的劳动不是简单、重复的劳动，而是不断推陈出新、增添探索性教学内容的创造性劳动。通过潜心追求科学成就，不断创造新知识，实现自我价值，并使教学工作充满生机和活力。

2大学体育教师工作具有相对复杂性

作为一种特殊劳动，高校体育教师的工作具有复杂性。教学工作的劳动价值主要体现在知识的传授上，因此，从某种程度上说，教学质量是办学水平的标志。教学既是一门科学，也是一门艺术。体育教师是体育教师将凝聚在教科书中以及专业学科领域内的知识（包括潜在的能力、方法等）内化为自身的知识、能力和方法，然后再传导给学生的过程中。尽管教学工作有一定的时数，有比较严格的时间空间限制，可以较为容易地予以量化，但对教学水平的评估难度较大。教学过程的顺利推进不仅要求体育教师具备深厚的专门知识，运用多种方法、能力并投入充足的时间，还要对教学方法和策略进行适当的调整和变通，才能在各种不同的条件下实现预期的教学目标。从某种程度上说，方法比知识更复杂、更重要。高校体育教师在教学过程中必须掌握传授知识、培养创造性人才的手段、方法和艺术。也就是说，高校体育教师不仅要具有渊博的专业知识、丰富的教学经验、较高的思想政治水平和独立的科研素质，还必须具备与教学有关的多种能力。这些能力包括较好的语言表达能力、分析钻研教材的能力、课堂组织管理能力、对学生心理的把握能力、自学能力、社交能力、创新能力、较强的实验操作能力以及应用先进的教学技术（如网络和多媒体等现代化教学手段）的能力。值得注意的是，在教学过程中，体育教师的学术思想对受教育者观点、品德、意识和价值取向的影响必须经历思想的吸收和潜移默化，是一个长期的过程。在上述情况下，如果机械地采用机关或企业那样过分程式化的管理，必将对体育教师潜能的发挥会起到束缚作用。

此外，高校体育教师面对的是具有一定抽象思维能力、文化知识和生活经验的成人，影响学生成长的因素又是多样的，因此他们具有自身的思想、感情，个性、能动性以及独立性。学生的来源、经历和年龄不同，生理、心理发展及知识水平不同意味着高校体育教师的工作对象具有多样性和复杂性的特征。体育教师除了要向学生传授专业知识，培养专业技能，还要培养学生良好的心理素质，帮助学生形成正确的人生观和价值观。事实表明，与其他劳动过程相比，体育教师的劳动过程具有特殊性。体育教师工作本身具有的特殊性和复杂性也决定了高校体育教师绩效评价是一项难度较大的工作。

3大学体育教师工作具有一定的隐蔽性

高校体育教师的劳动对象和劳动产品都是人，如果将人才比作产品，那么大学体育教师的工作任务就是生产加工这种特殊产品。作为产品的制造者，高校体育教师从事的是一种极为细致的精神生产，其劳动过程是人和人之间相互作用的过程。教学成果不能仅仅用学生考试分数来衡量，体育教师为改进教学作出的种种努力和创造性劳动也不可能立竿见影。因此无法单纯采用时间长短来衡量其工作绩效。体育教师的劳动所产生的社会价值有多大，作为体育教师劳动产品的学生质量如何，往往要等到劳动对象进入社会，工作若干年甚至更长的时间并为社会作出贡献之后，才能最终体现出来。因此，界定体育教师在其中所起的作用也是相当困难的。换言之，高校体育教师的劳动成果是以一种潜在的因素存在于学生身上，而不完全是以当期物化的形式表现出来的。科研工作也是如此。从研究方向的确定到开展理论与应用研究；从取得研究成果到将研究成果运用于实践并最终转化成经济价值，也是一个长期的过程。体育教师在科研方面所取得的业绩成果的价值往往不能立刻显现。其当年绩效中有相当部分属于以前长期积累的工作。此外，由于对研究对象的思考通常不会机械地受时间和地点的限制而中断，具有一定的连续性大学，因此体育教师的工作空间不仅局限于办公室或校内。对于高校体育教师而言，他们没有明确的工作和休闲的时间界限，往往长时间处于思考和探索之中，科研工作中的创造性灵感也往往具有较强的偶然性。因此，对大学体育教师教学科研工作的管理也不能简单地采用机关和企事业单位常用的指纹签到等手段，体育教师工作的努力程度和成果及价值都不能单纯地采用量化评价方法。