论提高高职院校核心竞争力的途径

摘  要：高等职业教育的迅猛发展，很大程度上满足了让更多人普遍接受高等教育的迫切需求，同时也培养了一大批高素质技能型专门人才。但随着经济的快速发展，高职教育在发展过程中出现的问题也日益突出。文章从师资、课程设置、实训基地、管理体制等方面探讨如何提高高职院校的核心竞争力。
关键词：高职院校,核心竞争力,途径,论文发表
    第三次全国教育工作会议后，高等职业教育得到快速发展。截至2009年，全国高职院校在校生数达964.8万人，比1999年增长了8.2倍；招生数达313.4万人，比1998年增长了6倍以上，超过本科生规模；毕业生数达285.6万人，比1999年增长了6.2倍。高职教育经过10年的大规模扩张，不仅缓解和改善了高等教育资源短缺的现状，也满足了大众普遍接受高等教育的迫切需求。然而，随着经济的快速发展，高职院校之间的竞争也越来越激烈，同时在大规模扩张过程中出现的问题也日益突出，如何提高高职院校的核心竞争力，从而使高职院校在竞争中不断成长，笔者认为从师资、课程设置、校企合作、管理体制等方面进行改革已迫在眉睫。
    一、目前高职教育的现状
    1999年开始，我国的高等教育从“精英教育”向“大众教育”转变，以此为契机，我国的高职教育得到了快速发展。然而，大多数高职院校是由以前的中专校升格或整合形成，没有高等教育的办学经验，很多高职院校在办学理念、课程设置、教学改革方面还延续中专校的模式，而师资队伍中有丰富教学经验的也都是中专校的教师。随着我国加入WTO后经济格局的转型及其带来的社会经济的快速发展，高职院校之间的竞争也越来越激烈．在激烈的竞争中，如何提高核心竞争力，形成良性发展，已经成为高职院校的重要工作。
    二、核心竞争力的理论概述
    1．核心竞争力的定义。核心竞争力的概念是1990年美国密西根大学商学院教授普拉哈拉德( C.K.Prahalad)和伦敦商学院教授加里-哈默尔(Cary Hamel)在其合著的《公司核心竞争力》：ThP Cnre Cf)mpetenre of the Corporation) 一书中首先提出来的，他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能。”
    2．核心竞争力的特征。普拉哈拉德和哈默尔认为，核心竞争力有以下特征：一是价值性，核心竞争力对创造公司最终产品和眼务的顾客价值贡献巨大，它的贡献在于实现顾客最为关注的、陔心的、根本的利益，而不仅仅是一些普通的、短期的好处。二是陌展性，核心竞争力有助于公司进入不同的市场，是公司扩大经营的能力基础，三是不可替代性，公司的核心竞争力应该是难以被竞争对手所复制和模仿的。
    高职院校引入核心竞争力，可以明确“办什么样的高职教育”“怎么办好高职教育”等关键性问题，明确办学方向、竞争目标。核心竞争力是在高职院校竞争、发展过程中培育和积淀成的，孕育于高职院校的校园文化，融合于学院发展的本质中，是高职院校在竞争中处于不败地位的关键因素。
    三、提高高职院校核心竞争力的途径
    1．树立正确的办学理念。办学理念是办学的灵魂，是一所学校持续、健康发展的根本，对一所学校的办学至关重要。海尔总裁张瑞敏曾经说过：“理念的领先几乎决定企业的命运，可以这样讲，没有思路就没有出路。”对于高职院校而言，学校的办学理念也是决定其能否在竞争中取胜的重要因素。实践证明，高职院校只有确立了鲜明的、有特色的办学理念，才能形成强有力的核心竞争力。如深圳职业技术学院“以市场为导向，以职业能力为本位”的办学理念使其成为高职教育的旗舰；新疆农业职业技术学院“零距离”的办学理念使其成为31所全国示范性职业技术学院建设单位、30所全国重点职业技术学院建设单位、2002年国务院表彰的“全国职业教育先进单位”；邢台职业技术学院“以提高教育质量求生存，以办出学校特色求发展，以加速内部改革争一流”的办学理念使毕业论文发表其成为教育部第一批确立的“全国示范性职业技术学院”重点建设单位。
    当然，高职院校的办学理念并非一朝一夕形成的，是其在办学过程中逐步积累，并根据当地经济发展特色形成的。如常州轻工职业技术学院（以下简称“我院”）根据近几年发展所积累的办学经验，以及处于制造业发达的长江三角洲的实际情况，提出了“质量立校、人才强校、特色兴校、依法治校”的办学理念。
    2．加强师资队伍建设。教师是立教之基、兴教之本、强教之源。师资队伍建设是高职院校发展的关键，是提高教学质量的关键，是提高办学水平与地位的重要标志。高职院校师资队伍建设得好与坏，将从根本上影响我国高职院校的发展和人才培养的质量。要实现高等职业教育的人才培养目标不仅要求教师有扎实的理论基础和宽厚的科学知识，而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能，并取得相应的岗位资格证书，即要求专任教师具备“双师”素质。然而，由于大多数高职院校是由以前的中专校升格而成的，其主要的师资队伍也是由老中专校“平移”过来的，因此很难适应高等职业教育发展的要求。
    目前，教育部已经清醒地认识到了高职院校师资队伍建设存在的不足，制定了各项制度来加强高职院校师资队伍的建设。如江苏省教育厅2009年开始将高职系列的职称评审与普通高等教育系列职称评审分开；2011年开始评讲师必须有下企业锻炼累计6个月及以上经历。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“在‘十二五’期间，江苏省高职院校双师素质教师比列达78%，研究生比列达50%。”江苏省教育厅举办的每5年进行一次的教学水平评估，也对师资队伍进行了专项指标考核。这些文件的制定，在很大程度上加快了高职院校师资队伍的建设步伐。
    将教师职称评审与下企业锻炼结合，首先在制度上保证了专任教师必须与企业紧密联系。但作为学校本身，可以对下企业的专任教师提出一定的要求、目标。下企业锻炼结束时根据学校的要求、目标提交实践报告、实践成果。这样才真正达到了专任教师下企业锻炼的目的。