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数学辅助教学特点

2021-4-10 | 教育教学论文

 

以互联网、多媒体技术为标志,信息时代的到来正给教育带来深刻的变化。多媒体计算机作为融图、文、声于一体的认识工具,改善了认知环境,使得新教育技术的运用所带来教育理念、教学方法的变革成为教育改革的新潮流。如何适应这种潮流,充分发挥计算机的作用,适应数学教学改革的需要,正在引起数学教学工作者的密切关注。

 

一、计算机辅助数学教学的作用

 

目前,随着计算机技术的发展和教学软件数t的增加,数学cAI也在逐步增多。许多地区、学校都在进行cAI应用。但是,以学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度,目前的应用还只是初步的,利用cAI的数学课还是比较少,大多也只是讲一讲公开课,而缺乏大范围的、系统的实验。在数学cAI课程中,教师应该如何组织课堂教学,如何发挥主导作用,学生在C滩了课堂上的认知过程如何,都只有通过实验才能回答。另外,通过实验,寻找数学C肛的切人点,也是发展数学cAI所必播的。因此,在今后的数学课中,有条件的地方应尽可能多地使用计算机,充分发挥计算机辅助教学的作用,解决传统教学做不好的事情。

 

1.创设情境,提高教学效率

 

计算机辅助教学能创设情境,提高教学效率,收到事半功倍的效果。在数学教学中,要提高学生的创新能力,有一个很有效的途径,就是再现数学知识的发现过程,让学生在已有的知识上猜想结论,发现定理,从而提高创新能力,这样有助于培养学生独立思考的能力,有助于学生得到成功的喜悦,增强自信心,也有助于锻炼学生克服困难,探求知识的毅力。在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。如在概念教学中,利用计算机我们可以创设远比传统教学更富有启发性的教学情境,设计让学生自己动手参与的教学环境,灵活自如地进行变式教学。

 

2.化静为动,突出重点、突破难点

 

数学的教学内容比较抽象,再加上传统教学手段刻板单调,所以有些内容对于学生而言比较难掌握,形成了教学的难点。传统的教学方法在某些重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进人课堂,可使抽象的概念具体化、形象化。计算机所进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面不足,能根据教材的内容和教学孺要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,使教与学充满生机,学生学得主动,加深对知识的理解。

 

利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,增强直观性,这就为老师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。比如在讲空间解析几何中“常见的二次曲面”这一节时,如果用传统的教学方法,只能用教具进行比划演示,很难把图形图象及性质说清楚,学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学,可让图象的运动过程和结果都保留在屏幕上,以及从各个方向剖分,使学生清楚地观察立体图形,同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强,学生也就很容易建立起相应概念。

 

3.激发探求新知的欲望,调动学习积极性

 

在信息技术发展的背景下,我们的教育思想也应当转变。树立以学生为中心进行合作学习的思想,树立以问题解决为中心的思想,树立以培养能力为中心,强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力,所以教学中的解题历来受到教师的重视,现代数学教育更是强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。传统的数学教学由于多方面的限制,片面强调了数学演绎推理的一面,忽视了数学作为经验科学的一面。现在,计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能,它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段,使学生可以自主地在“间题空间“里进行探索,做“数学实验”。

 

教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。在数学实验课中,可考虑把学生分成小组,教师提出问题,学生利用计算机提供的环境,积极思考、讨论,动手演算,解答间题。教师观察其进程,了解遇到的问题并及时解答,对有共性的间题组织全班讨论或讲解,在全班创设一种研究探索的学术气氛。这时的数学教学已与传统数学教学有了很大的不同,教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替,学生由“听讲”,“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考,他们在学习中的主体地位突出了。

 

4.延伸课堂教学,利用计算机复习、作业

 

学习数学离不开做题目。在计算机辅助教学中,学生可以用一些智能题库做题、复习知识。辅导软件把计算机变成了教师,课件不仅提供文字、图形、动画视频图象,还有语音解说和效果音响,文、图并茂,具有很好的视听效果。教学内容的组织按章节划分知识点模块,学习者可以根据需要自选进度,对某些章节深入地学习,复习已经学过的知识内容。这种课件还能调节题型、题t,并能在线调出相关知识点的理论讲解,复习教学内容。

 

在这种学习模式下,学生可以充分自主地选择教学内容进行练习,并能及时得到指导,同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷,对学生进行多方位的检查指导。

 

二、计算机辅助数学教学的误区

 

利用计算机辅助教学,需要把计算机在辅助教学中的地位弄清楚。计算机辅助教学,是运用计算机辅助授课教师解决教学问题,因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段,而不能完全代替教师的授课。

 

误区之一:不恰当地追求“多媒体”,形成对教学的干扰,笔者见过一些课件,开始就是一段噪人的音乐,在教学过程中,学生答对了,出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声;答错了,来个“再想想”或者一个怪声音,这就把计算机的辅助作用用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起,形成一体化的教材,是内容单调、枯燥,以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的,但是作为辅助数学教学这一特定教学的计算机软件,尤其作为辅助课堂教学的软件,如果过多地追求“多媒体”效果,莫名其妙地来一段音乐,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而干扰学生的思考,干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果。

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