物理课中的创造性思维

人类进入21世纪,国际竞争日益白热化,各国经济、军事、教育和科学技术的竞争,将集中在创造性人材的竞争上。而人才的培养离不开教育。改革传统教育模式培养创造性人才是当今教育改革的主题。研究创造性思维的特点、规律,探索创造性人材培养的有效方法是当今教育的热点之一。本文从创造性思维的心理特征出发,在大学物理实验教学中去探索培养创造性人材的有效途径。

一、创造性思维的心理特征

从古到今,关于创造性思维的定义众说纷纭,目前比较一致的看法为:根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖独特有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新思想、新理论,也可以是一项新技术、新工艺、新产品。作为有创造性思维的人必须具备:系统的知识结构;一定的创造性技能;强烈的创造欲望和动机。心理学家总结了创造性人格的基本特征:(1)有高度的自觉性和独立性,不与他人雷同;(2)有旺盛的求知欲:(3)有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机;(4)知识面广,善于观察;(5)工作中讲求条理性、准确性与严格性;(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛兴趣;(7)富有幽默感,表现出卓越的文艺天赋:(8)意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。

任何一项创造发明实质上就是问题解决过程,它不是一般的问题解决,而是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程,是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程。从信息加工的观点看,创造力是产生有价值的新信息过程,运用各种智力品质对发现的问题提出新的解决方法,然后去尝试—失败—再尝试—……直至找到正确方法,解决问题,从而产生新的技术、新的产品。因此,要培养有创造力的人才,首先要激发学生的创造欲望和动机,因为动机是激发和维持个体的活动,并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力。

只有当学生具有较高的创造动机,才会促使他们去发现新的问题,探索具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程,从而产生新的思想、新的发现及发明,才能培养出有创造性的人才。

其次,要引导和训练学生去发现和提出问题,培养学生的创造性技能。历史和实践表明,科学上的突破、技术上的革新无一不是从发现问题、提出问题开始的。从某种意义上说,发现问题可能要比解决问题更为重要,解决问题可能仅仅是数学技巧或实验技能的灵活运用,而发现提出新问题,从新的可能性、新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,这标志着科学真正的进展。

二、在大学物理实验教学中培养学生创造性思维的实践与探索

《大学物理》和《大学物理实验》原来是一门课程。为了纠正重理论轻实验的偏向,为了加强实验能力的训练,国内各大学在二十世纪八十年代初将非物理专业的物理实验从原来的课程中分离出来,独立形成一门课程—大学物理实验。大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,也是科学素质教育的重要环节。工科大学生在大学期间应受到较系统的实验技能的训练。而物理实验是一个重要的开端。不仅如此,大学物理实验也在培养创造性人才中扮演了重要角色。作为教师应该注意以下几点:(1)转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。譬如,变以教师为中心为以学生为中心;把传授知识为主要目标变为增长经验、发展能力为主要教学目标,变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。(2)鼓励创造性的学习,发挥学生的主体能动性。就具体教学而言,就是尽可能使学生参与到学习活动中来,在教师引导下,大胆想象,积极思维,主动探索,在学习中发掘自己内在的潜力,不断提高创造力。(3)尊重学生的个性。创造型学生往往具有独特的人格特征,创造型教师应因材施教,使每个学生都能发挥自身的最大潜能。(4)建立新型师生关系,鼓励大胆质疑与创新。传统的教育观念中,教师不仅是知识的传授者,还是行为的楷模,师生关系是命令与服从的关系。这种关系势必影响学生创造力的表现。

新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度,积极鼓励学生,教师不再是权威的代表.而是保护、激发创造力的支持者。(5)培养学生的创造性个性品质,如探索精神、不怕挫折、敢于创新等。在大学物理实验教学具体过程中从以下几个方面入手来培养学生的创造性思维:

(一)激发学生对大学物理实验的学习兴趣与动机。目前在大学生中有一个普遍的倾向是:重视理论课轻视实验课,重视专业实验而忽视基础实验。因此作为大学物理实验教师的首要责任,就是要使学生对大学物理实验有正确的认识,使他们认识到理论课与实验课、基础实验与专业实验之间的相互关系,认识到实验技能在一个人的能力结构中的重要地位,认识到大学物理实验在培养创造性人才中的重要作用。只有学生有了正确的认识,才能以积极主动的学习态度投入到大学物理实验中去,才会有持续的学习动机,才会有新的思想,新的设想、新方法涌现。在实验教学中,教师应该以一种继承与批判的态度去介绍经典的物理实验方法、技术和技巧,把传统的实验技术与现代技术进行对比分析,把大学物理实验与实际生活与生产实践联系起来,与现代的新技术联系起来,激发学生对大学物理实验的学习兴趣。这样把学生对大学物理实验的学习兴趣与动机激发出来,为培养有创造性人才打下了坚实的基础。

(二)鼓励学生在大学物理实验过程中提出新的问题、新方法。虽然大学物理实验的每一个实验题目都具有明确的目的性和针对性,实验仪器原理和技术也是成熟的。但是每个学生在具体操作中都存在学生个体的学习动机、知识结构、动手能力的差异,而且每套实验仪器的性能也存在差异性,因此,大学物理实验教学与理论课教学有很大的区别:它是一个动态的教学过程,教师与学生之间的互动过程,它是学生不断遇到“新问题—解决新问题”,在问题解决过程中能力不断提高,创造能力得到升华的过程。大学物理实验的教学过程与任何一个创造发明过程非常相似。因此,在大学物理实验教学过程中,教师根据创造性思维的心理特征培养有创造性的人才是至关重要的。