2021-4-10 | 教育教学论文
一、多媒体教育技术简介
多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在物理教学中具有多方面的功能，其运用是在教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。作为一种现代教育技术，多媒体教育技术是一种工具，应该注重其合理运用。只有在先进教育理念的指导下，多媒体教育技术才能超越技术本身，真正在教育中发挥其强大功能，服务于教育教学活动。
二、多媒体教育技术的运用
加强对多媒体教学的研究与评价是时发表展的需要，多媒体教育技术及其运用的本质与内涵是：要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。
通过对多媒体教学的研究，对教学方法、教学手段与学习方式产生一次革新，它代表了现代科技与教育结合的方向，较好地激发了教师与学生教与学的兴趣。将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习，充分发挥学生的主体作用。
多媒体技术和网络技术在教学上的结合，有利于设计以学生为主导的理想学习环境，有利于学生主动学习，但同时也对作为学习主体的学生提出了更高要求，不仅要有教与学观念的变革，而且要有学习方法重新适应的过程。
实施多媒体教学，有可能缓解教学资源，尤其是师资力量相对短缺的矛盾，是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重要的现实意义；有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。
信息技术为教育提供的现代化教学手段，改变着传统的教育方式和教学过程，我们应关注教育技术与教育理念的结合，探索如何应用教育技术构建新的教学模式。只有这样，才能在开展多媒体教学的同时，将学校教学改革推向新的高度。
三、多媒体教学实际应用的若干弊端
在现实教育教学应用中，由于对多媒体应用认识的片面性，学科内容的多样性以及应用的复杂性，多媒体技术在现实中的应用往往容易出现以下不利因素。
第一，它不利于学生观察力的培养。
观察是实验中的重要环节，它有助于对基础知识的理解，有助于发展思维能力，有助于提高人才素质。
多媒体实验软件展现的是主要的实验现象，突出了主题；但实际实验现象是多维的，人脑接受的各种信息有本质的，也有大量非本质的信息，必须对它们进行筛选加工，抽取其本质部分，这种观察力学生不是生来就有的，需要长期的实践培养。实验中提供的大量丰富的素材，都要靠观察获得，只有在实际动手操作的实验教学中，才能培养学生观察能力的定向性、有序性、敏锐性。
第二，容易影响学生的创造性情感。
心理学研究表明%情感因素是影响教学质量的重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程和意志过程，使个性品质得到全面发展。而网络和多媒体展现的是虚拟世界，每个情节是按固定模式和不同教师的理解制作的，未能针对学生情况的多样化。这种呆板的方式严重挫伤了学生的情感，也会使学生产生错误认识：只要清楚展示内容，就掌握了实验。这样，大大削弱了学生创造性情感的发挥。
第三，不利于学生科学素质的培养。
多媒体的引入使学生很难体验科学研究方法的多样性。物理学中的所有结论都是物理现象和实验事实升华的结晶，映现出求真务实、一切从实际出发的科学态度和倡导严谨求实、一丝不苟的作风。物理学家为造福人类探索知识而不怕牺牲、无私奉献、开拓创新的科学精神及丰富多彩的科学研究方法，这些能给学生以深刻的熏陶和感染，并且都是应让学生体验的宝贵精神。
四、理性对待多媒体教育技术的普及过程
教育信息化的过程不能简单地认为是信息媒体和信息技术的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程。只有在此基础上指导信息技术的教育应用，才是社会和时代所需要的教育信息化。教育信息化是一个追求信息化教育的过程。
计算机进入物理课是需要一个过程的。这个过程就是物理教师走进教育技术，发现和挖掘计算机在物理教学中潜力的过程。要把计算机融合到各学科的教学中，绝不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。必须首先转变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用，从一个学科做起，经过若干年的实验、探索、总结、提高，才能逐步完成。才能最终把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
多媒体教学”属于现代教育的范畴，它需要以现代教育思想、理论作指导。传统教学以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，多媒体的应用目的自然是促进“教”。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生能根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身的认知结构得到发展。
信息技术与新课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。要达到“课程整合”的目标，物理教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要了解物理学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合多媒体技术所提供的优势更好地进行教学活动。