2021-4-10 | 英语教学
目前，在许多高职院校非英语专业的英语课堂上大班授课、课时量少、与专业无关等问题使得英语课程很难引起大多数学生的重视。在英语课堂上，学生发言少，与教师的教学配合少，课后用在复习和写作业上的时间少，这些问题给英语教学工作带来了很大困难。这种现象严重影响了对学生英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。
高职会计专业英语课堂现状及分析
英语学习受专业特色的影响工学结合的教学内容应基于工作过程去选取，但会计工作的流程中不需要财会人员使用双语记账，因此，实际工作中用到英语的地方并不多。加之中西方会计准则的差异，原版教材中有许多案例是基于西方经济环境背景下编写的，这就意味着很多案例并不适合中国经济现状。沿用这些案例就脱离了中国实际情况，不利于学生理解基于中国实际的专业知识，也无益于今后学生的工作需要。此外，财会人员的工作大都是个人独立完成的，因此，分组教学难以设计；会计专业知识的学习考核基本都是笔试的形式，内容也基本为做账、核算等书面任务。因此，学习成果难以展示等问题均成为课堂教学安排的困扰，导致学生对行业英语学习缺乏实践观念、应用难以实现的现状。
英语学习受学生能力的影响我国高职院校的生源主要有普通高中毕业生和中专、技校、职高的学生。前者通过了高考，具有一定的英语基础，但报考非英语专业的学生大多英语成绩不甚理想，甚至有人报考非英语专业就是为了降低对英语的要求。后者英语基础较差，大多对学习英语不感兴趣。这些学生在用英语来表达时，总会遇到词汇量小，语法混乱，表述不流利等问题。这些负面的影响往往使学生的自信心严重受挫，打消学习的兴趣，形成既学不好英语，也不愿意学英语的心理暗示。表现为课堂上往往过度沉默，对教师的课堂组织不予合作，课后更没有复习和自学的动力。
英语学习受教师水平的影响多数高职院校教师的学历要求基本是研究生以上，即使是本科毕业的英语教师，其本人所受的高等教育也是学术类研究型的。大部分青年教师都是从普通高校毕业之后直接从事职教教学工作的。这样，以学科型人才培养模式造就的师资队伍中，大多数教师实践动手能力相对较弱，与用人单位联系较少，在实训教学、情境教学、案例教学等方面的驾驭能力不强。理论型、教学型教师偏多，技能型、实践型、创新型教师较少。加之学校往往比较重视专业课教师的赴企业培训与实践，因此，高职英语教师面临着从自身做学生时所熟悉的教学方法，向适合英语基础较差、学习兴趣不高的高职学生英语教学方法的转型，在教育教学经验和行业职业实践经验方面都有待加强。
在这个转型的阶段，由于缺乏对会计行业英语课堂教学模式的指导，很多师还局限于讲解词汇、搭配、句型和各种语法知识，严重忽视了“兴趣是最好的老师”这一教学前提。
生态式艺术教育对提高英语学习兴趣的作用
（一）生态式艺术教育的概念
生态式艺术教育是一种在现代生态观指导下的课程教育。这种课程将音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多门艺术综合为一体，强调不同门类艺术之间以及艺术与其他学科的链接，强调在多种学科链接的基础上，对学生进行多元视角和整体思维能力的培养①。具体来说，就是采用多媒体将各种与之相关的材料运用于教学的方法，是一种多学科综合的教学方法。行业英语虽有一定的专业特色，但高职英语教学注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，因此，会涉及行业生活、跨文化交际的方方面面。作为不同文化背景下的中国人，学习英语时是有一定难度的。传统的阅读式英语教学在行业英语的教学实践中是有局限性的。而生态式艺术教育可以根据教学内容，适当选取与实践任务相关的图片、歌曲、广告宣传片、影视对白等，通过提问的形式引导学生思考，将异域的风土人情介绍给学生，让学生充分了解英语国家的文化，年轻人好奇心强、喜欢探索新奇事物的特点使这种教学形式能受到学生的欢迎，提高学生的学习兴趣。
（二）生态式艺术教育能提高学生英语学习的兴趣和效果的论证
首先，生态式艺术教育符合多数学习者的学习形态。美国教育家大卫•库伯早在1995年就提出了关于学习形态的概念②，并制定了学习形态量表，提出四种具体的学习形态，主要是适应式实验学习、分离式独立学习、聚敛式集中学习及理解式配合学习（见图1）。对高职学生的抽样测试显示，121个测试样本中③，以适应式实验学习形态为最多，达77人，占总体样本的63.6%；分离式独立学习者29人，占24%；聚敛式集中学习者10人，占8.3%；理解式融合学习5人，占4%。这表明职业教育的学生更加倾向于技能动手操作，高职学生中有些人想象力丰富，知识获取更多是依靠具体经验的感受得到（参见表1）。研究表明，接受职业教育的学生形象思维长于逻辑思维，动手能力大于动脑能力。而生态式艺术教育可以还原行业的生活情境，最大限度地保证经验的体会与获得，结合高职学生感性的特点，让学生更生动地理解英语作为一门语言所承载的情感内涵。一个学生偏好于一种学习形态，特别是非常强烈的学习形态，会使得他在这种学习形态中充满学习欲望和学习兴致。而生态式艺术教育又往往能创造性地保证开设适应多种学习形态的教学情境。因此，这不仅能适应多数高职学生的学习形态，而且能因人而异地保护不同形态学生的学习兴趣。
其次，生态式艺术教育使学习任务生动、鲜活。生态式教育可以突破传统会计专业课教学中的记账核算等教学任务，引入情境教学、实验教学和案例教学，使学习任务生动鲜活。
1.穿插游戏的情境教学方式。这种教学方式是在学生掌握了一定量的会计专业术语和会计英语的专业表达方式以后，充分利用会计专业英语的单一性、相反性和简约性，以猜词游戏（如学习英语时常用的crosswords，hangman）、数字游戏（如24点）等形式让学生易于掌握，同时，提高学生的学习兴趣，让学生对词汇和表达形式进行巩固记忆。比如猜词游戏，可以将英文会计专业术语以幻灯片显示给全班学生。请两个学生参与游戏，其中，一个学生面向大屏幕，另一名学生背对大屏幕。面对屏幕的学生用英语对看到的会计术语进行解释，对面的那名学生根据其描述猜出该术语。如遇到有些学生在作游戏时出现紧张、词不达意的情况，可以让其他人参与帮助，指出描述术语解释过程中的不明确之处，或提出更容易理解、更简单的表达方式。做完游戏，教师和学生可以共同总结游戏中出现的相关术语及英语表达方式，以巩固记忆。再如crosswords或hangman这种小游戏很容易在网络上下载游戏软件，上课时教师可以指导学生如何利用软件设计与所学会计知识相关的词库，进行游戏。课后学生可以将软件的手机版下载安装到自己的移动设备自行游戏。这种教学方式可调节课堂气氛，丰富作业形式，为学生创造轻松、活泼的学习气氛，提高学生的学习兴趣。