教师教育有效实践教学的反思

摘  要；在分析教师教育实践教学的分类与特点的基础上，从有效性教学的视角反思实践教学的现状及问题，论证建立并实施多元互动的教学运行机制的必要及对策，以期促进教师教育实践教学的改革，保证和提高教师人才培养教育的质量。
关键词：教师教育；实践教学；特点；问题；实施
    教育教学能力是教师综合素质的重要组成部分，也是教师专业发展的基础，而大学教师教育的实践教学活动作为教师专业人才培养必要环节，其实践教学效果和质量对教师的教育教学能力的培养则具有直接的影响作用。在积极创新教师教育模式和努力提升学术水平的同时，明确实践教学的地位和特点，建立并实施有效实践教学运行机制，切实保证和提高实践教学的质量，是深化教师教育改革过程中不可忽视的现实问题。
    一、分类与特点
    教师教育教学能力的培养离不开有效实践教学活动，有效实践教学是达到良好的教师实践教学的预期目标，反映现时代对教师教育教学综合素质要求，为未来教师个体发展奠定坚实基础的教学。有效实践教学是由多元教学主体、丰富的教学内容，诸多教学环节，复杂教学制约因素构成的多维教学活动系统。在这一系统中“教师的主观因素（内隐的）— 教学思想、教学观念，教师的操作性能力（显性的）— 维持教学能力、互动生成能力、机智调控能力和学生的主观性因素（内隐的）— 主动性、积极性，学生的参与能力（显性的）— 与学习内容相关的基础，构建新知的技能，都要体现出优良的素质。” [1]从有效教学的视角反思当下教师教育实践教学,有必要在明确实践教学重要地位的基础上,对实践教学的丰富内容按其性质及相互内在联系加以分类，以便合理设置实践教学课程，有效组织实践教学活动，科学考评实践教学质量。
    （一）教师教育实践教学分类
    通常所说的教师教育实践教学，主要考虑的就是教育见习，实习、教师基本能力训练，实际上教师教育实践教学可根据课程性质、教学内容、活动方式等进行具体分类。1、按教师教育的学科性与职业性可划分为学科专业能力实践教学和教师专业技能的实践教学。学科专业能力实践教学，这是运用所学的学科专业知识、掌握实验方法和技能的实验教学。如物理、化学、生物实验等。教师专业能力的实践教学旨在培养教育教学能力，如课程教学方法、现代教育技术、语言表达能力等。2、按教学内容呈现形式可分为显性的实践教学和隐性实践教学，显性实践教学表现为教师依据教材、借助教学设备、运用教学手段、明确教学目标，通过直接指导、演示、模拟进行实践教学。如学科专业实验与教师专业能力训练等；隐性的实践教学是体现在教学活动中，不是通过教师的明确指导、演示、训练使学生掌握某方面实践能力，而是在与学生交流、互动中所反映出的教师应当具备的很好素质，被学生直觉、体悟、习得。如教育教学的实践知识、实践智慧，教师的教育风范的潜移默化影响等。3、按实践教学内容性质可分为单一性的实践教学与综合性的实践教学，单一性的实践教学是实现 单项教学目标的教学活动，如教师书写能力、演讲能力、教育技术能力、说课能力等；综合性教学实践反映多项能力有机结合并独立完成，具有探究性、创新性的教学活动。如教育实习，毕业论文（设计）。4、按教学活动主体可分为以教师指导为主的尝试性、模拟式的实践教学，如演讲书写训练、微格教学、教育见习等，在这种实践教学活动中，教师的指导直接、及时，学生可重复多次掌握学习内容并达到教学目的。还可以分为转换角色，以学生为主反映教育教学综合能力并现场独立完成的学习任务，这种实践教学具有“临床性”且不能重复，如教育实习。诚然，按科学分类法的严格要求，以上划分也未必周严，但，通过分类有利于对实践教学的深化理解，有助于准确把握实践教学特点并改进实践教学。　　
    （二）教师教育实践教学特点
    1.实践教学多元化。
    随着教师专业化的发展，对教师的专业实践能力要求更高更系统更严格，这也决定实践教学的内容、方式更加丰富、灵活。首先，实践教学主体的多元化。传统的以大学、课堂、专业教师为实践教学主体教学组织方式，向大学与中小学合作，校内专业教师与校外指导教师职责共担、学校与教育行政管理相互支持的教学模式转变。在校内，学科专业教师、教师职能训练指导教师、教师素质社团组织，校外教学实践基地的管理者、专业教师、教育行政部门都在教师专业实践教学活动过程发挥着不可或缺的作用。这种多元的教学主体，有着共同的工作目标和教育价值取向，这就是全力塑造符合专业发展要求的新型教师。同时，又具有各自不可替代的优势，在达成对教师教育实践教学重要性共识的前提下，相互配合、协同工作积极实现实践教学的目标。其次，实践教学内容的多元化。现代社会的进步和科学技术的飞速发展，社会对教师人才的素质有了更高的要求，这种客观的要求促使高师人才培养的实践教学内容更为丰富。以往的实践教学内容主要是教育的见习、实习，辅之书写、演讲等教师基本功训练，现代的教师教育不仅对教学实践的理解有深化和升华，而且，在内容上既包括学科实践教学，也包括教师专业实践教学，既有教学实践能力训练，也有研究能力的要求，既要具备教学能力，又要掌握指导学生思想工作能力。最后，实践教学方式多元化，在招生规模扩大，教师教育走向开放式的背景下，组织实践教学的方式也从学校统一组织，采取集中见习、实习方式向集中与分散结合，顶岗、换岗、订单支教等方式转变。
    2.实践教学的专业化
    教师的教育教学实践能力，在教师专业化发展进程中的重要作用愈加突显出来，需要教师教育从专业化人才培养的高度加强实践教学。大学教育是是教师专业发展的准备阶段，在这一阶段的学习，不仅使学生获得从事教师工作所需的学科专业知识，也应具备教育、教学、科研、表达、审美等综合性的实践能力。一方面，在学科专业的实践教学中，教师要按学科教学的标准，使学生掌握物理、化学、生物等实验的规范操作，学会现代信息技术运用等，同时，教师要有教师专业培养的自觉意识，从教师专业化的标准，引导学生如何运用，创新实践教学的能力，使学生在未来的教师岗位上，有能力扩充、生成新的知识，发现解决实践教学中的新的方法。另一方面，从教师从教的实践能力上，不仅掌握书写，口头表达，说课，教学的基本能力，也要具备书法鉴赏、表达艺术，课程改革、反思教学能力。这两方面的实践教学目标的实现，要求建立建全制定实践教学的规划，优化实践教学师资队伍，有效组织实践教学活动，科学评价实践教学质量的管理制度和机制。