2021-4-10 | 教育研究
1面对不同的学生群体,即使教师不惜时间、穷其心智、精心予设，课堂上仍然会出现予设之外的生成。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”如何应对予设之外的东西，也是摆在体育教师面前的难题，经过长期的探索和总结，这些往往不是方法问题，而是是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。教师的有为变无为，把课堂还给学生，要顺势而为，根据效果，引导和堵截。教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，当堂训练，以教导学，以学促教。从上课到下课，学习的全过程基本是让学生自学自练，教师由讲授者变为组织者，教师根据学生的学习和练习的情况，顺势而为，在课堂中调整学习和练习的方案，根据学习的效果分组，再通过个别辅导，同学的互动，强化训练，大大提高学习的效率———这就是“课中课”体育教学模式。
2课中课模式的依据
先明确我们体育教学的目标，教学的目标不是去讲而是组织学生学和练，讲的目的也是学生学和练，技术动作不是教师教出来的，是他自己学出来的、练出来的。
再以学生的身心发展为中心结合布卢坶掌握学习理论：①教师要为掌握而教。②学生要为掌握而学。③教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。④把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。
最后，按照“实践—认识—再实践—再认识”这一认知规律，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。自然形成“先学后教，当堂训练”“课中课”体育教学模式。
3流程图
流程说明：1）教师认真分析教材和学生的情况，编写适合学生自学的内容，要写情目标任务、学法练法提示、动作要点和易犯错误纠正方法；2）学生根据材料，进行探究性的学习和练习，教师给予适当的指导，教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会引导，学生会学；3）教师激励学生积极展示，教师能及时得到学生反馈，引导学生讨论，促进学生和学生之间的互动及交流，分享学习和练习的心得；4）通过教师的引导，让学生“开口”得出动作的要点及易犯错误纠正方法，强化记忆，巩固要点，突破难点。5）教师教师通过“看”练习的情况、“听”学生的反馈声音、“想”强化的手段，在课堂中进行二次备课，按动作的特点进行分组强化，优化教学的过程，提高学习的实效。6）教师引导学生根据练习的情况，分组互评和自评，让学生清楚自己的优缺点，通过课后的反思，为复习提高课埋下伏笔。
4课中课特点
4.1“有为变无为”
体育教学内容多，繁杂，易懂难学，需要大量的时间来练习。因此，按以往的模式教体育，学生对学习感到枯燥，学生普遍感到兴趣不高，教学的效果不好。教师根据目标编写自学材料，引导学生自学，激发学生的积极性和自觉性。把课堂还给学生，让学生成为真正的主人。
4.2“被动变主动”
学生的学习的方法，各有特点，被动机械的填鸭式的学习，会扼杀学生的创造性和主动性，“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把”。因此，我们在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生在思考中学习、在合作中学习，学会学习。
4.3合作互动
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高。
4.4学中寻练，练中找学
课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单阅读自学材料，边看边动手练习，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。允许差异。在学练的过程中，不仅学会了知识，更重要的是掌握了练习的方法，通过训练达到本课的目标。只有学中找，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖了老师，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。
4.5去尽浮华，追求实效
在教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为针对性的学生自学后仍不能理解和掌握的教学内容。在教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂教学中自学出现问题的学生。