独立学院实践教学模式创新性研究

摘  要：独立学院是高等教育顺应市场经济发展以及高等教育从精英化转向大众化而产生的新生事物,独立学院的实践教学的探索与创新已成为近年来众人关注和研讨的热点。文章分析了独立学院实践教学模式的理论依据，指出了实践教学模式的局限与不足，并在如何完善与创新实践教学模式上作了一些探讨和有益思考。
关键词：独立学院；实践教学模式；创新性
    一、引言
    独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，并逐渐成为当前和今后一个时期内我国高等教育的重要组成部分。从总体上看，独立学院的发展是健康的，得到了各方面的肯定。但由于历史积淀少，定位不明确，办学特色不强和浮躁、急功近利思想的存在，其生存和长远发展将受到制约。为了实现人才培养目标，培养高水平应用型人才，独立学院只有不断探索人才培养新模式，总结办学经验，凸显实践教学特色，才能断增强核心竞争力，以适应迅猛发展的时代要求，保证平稳可持续发展。本文针对独立学院实践教学模式存在的问题，在总结了国内外独立学院发展历史与经验的基础上，提出了若干创新策略，这对我国独立学院人才培养模式研究具有重要意义。
    二、独立学院实践教学模式理论依据
    2.1 理论依据
    马克思主义认为，实践是认识的源泉，实践是认识的动力，人们的认识能力是随着实践的发展而发展的。“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”[1]马克思主义还认为，“理论若不和革命实践联系起来，就会变成无对象的理论，同样，实践若不以革命的理论为指南，就会变成盲目的实践。”[2]从以上基本原理可以知道：一方面，高等院校的实践教学对于培养高素质人才起着至关重要的作用；另一方面，高等院校实践教学模式的制定必须以正确的理论为依据。
    2.2 独立学院的定位
    对于独立学院的定位，原教育部副部长张保庆说:“教育部提倡、支持试办独立学院,最主要的一点是要增加本科高教资源,发展本科教育,特别是发展优质本科教育,培养优秀本科人才。”[3]因此，独立学院的人才培养模式必须适应地方社会经济发展的需要,以培养高质量的优秀人才来定位。在设置特色专业、培养应用型人才等方面，力争比公办高校更具竞争力，最终形成以质量立校，以特色求胜的新局面。[4]综合考虑，独立学院的合理定位是：以发展优质本科教育为理念，以母体的师资与管理为依托，以培养适应社会发展和市场需求的技能型、应用型人才为任务，逐步形成真正独立的，面向社会的大众化教学机构。比如湖南师范大学树达学院的定位为：坚持社会主义办学方向，认真贯彻执行党的教育方针，以学生为根本，以质量为生命，依法办学，努力培养适应国家和湖南省经济社会发展需要的“综合素质高、专业基础好、实践能力强、具有创新精神的本科应用型人才。
    2.3 国内外高校发展的历史与经验
    1958年的劳动锻炼, 过分强调实践而削弱了理论教学；“十年浩劫”期间的无视教学,大学几乎走向了崩溃的边缘；文革以后,曾一度重视了理论教学,但又忽视了实践教学,高分低能成了当时教学产物的代名词。可以说，历史的经验为我们构建科学、实用的实践教学模式提供了重要参考和借鉴：浙江大学城市学院按照适应地方需要、面向市场办学的原则，确定了高素质应用型创新人才的培养目标；华中科技大学武昌分校在人才培养类型上，坚持培养面向生产、经营和技术开发一线的应用型、复合型人才。放眼全球，国际一流大学一般都认为,开设实用性课程，培养实用人才是高校服务社会和适应社会发展的一种重要方式。[5] 为了让学生适应社会,美国推出了CBE模式,澳大利亚推出了TAFE模式。综观上述模式，不难看出，其共性都是加大了对课程实用性的培养力度，把实践能力的培养与社会需求更紧密地结合起来。
    2.4 社会经济发展对人才培养提出新的更高要求
    我国正在实施“科教兴国”和“人才强国”的国家战略，社会经济的飞速发展使得企业亟需大批高等应用型人才，对人才培养也提出了新的更高的要求。独立学院的人才培养理应顺应社会和市场需求，着力培养一批高水准地实践能力强的复合人才，培养学生精益求精，创新务实的学习态度和精神，与时俱进，灵活应对时代和社会发展给人才培养带来的各种挑战。
    三、独立学院实践教学模式存在的问题与不足
    3.1 人才培养模式缺乏特色，理论和实践脱节
    目前，大多数高校各专业普遍采用的人才培养模式主要还是以课堂讲授为主，实验操作为辅，对实践教学的重要性认识不足，实践教学在专业教学中的主体地位不明确，实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性,学生实习和实验操作、实践调查的机会和时间较少, 且能够体现人才培养特色的实践技能课时较少，根本无法实现应用型人才的培养目标。
    3.2 教学内容陈旧，教学方法和手段落后
    培养满足社会需要的应用型人才,实践教学内容必须紧贴社会实际需要，教学方法与手段必须能激发学生兴趣和有效提高实践能力。[6]许多应用型高校实践教学内容陈旧，教学方法和实验手段比较落后。在授课方式上，仍以教师讲解为主；在操作程序上，仍按教师意志实施，学生的积极性和主观能动性都没有得到合理调动和充分发挥。在课程安排上，许多实验都是放在理论教学之后进行，无形中弱化了实验教学的特性，学生只能被动接受与认知，创新教育和个性化教育也就无从谈起。因此，创新教学思想在实践教学园地上还未能全面渗透进去。[7]　
    3.3 教学条件简陋，设施不完善
    独立学院由于办学经费有限，缺乏政府投入，实验室建设处于一种自发分散的初始状况,设备陈旧且重要仪器缺口较大，无法满足学生掌握新技术的需要。实践教学基地分散、临时性较强,不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题,更严重的是由于督查难度较大,学生不参加实践活动的情况较为突出。
    3.4 实验教师配置不合理，缺乏实践经验