新教改和文学史教学思考

伴随着经济的飞速发展，综合国力的日益增强，特别是在当下实行科教兴国的发展前提下，我国教育制度实行改革已成为时发表展的必然趋势。教育改革的关键任务就是实行教学的改革，通过改变教学方式和观念，从根本上提高学生的思维观念。

以往的文史课教学方式通常以组织教学为主，教师在课堂上讲授大量的文学和历史知识后，通过课后练习和各种测验、考试来巩固知识，以达到考查学生运用知识能力的目的;还通过阶段性的检查，了解学生对知识的掌握程度。这种传统的教学模式，满足不了现在新教学改革理念的要求，其中的缺点日益凸显。在这样的背景下，革新教学方式势在必行。作为新教改背景下的教师，必须更新教学理念，不断创新教学思维模式，改变教学实践，才能适应新教改的要求。

教学思维模式的概念就是，基于一定的教学理念指导，以完成教学目标为目的，而建立的有关教学程序和实践方法的思维策略体系。从其概念我们可以看出，教学思维模式介于教学理念与教学实践之间，是对教学理念的实践与实施策略，对教师的实际教学活动具有指导性作用的。在新教学改革过程中，要求教师适应新时代要求，对教学思维不断创新。

结合新教学改革的特点，教师作为授业者，应更新教学观念，将学生能力的培养置于首要地位;可以借用新教材的编程，改变学生的学习模式，以培养学生的创造性思维为目标;利用新的赏识模式，激励学生全面提高素质，成为各行各业的人才。

在现实的教学中，教师一般都是根据教学目标的要求和理论依据，来制定相对合理的教学策略和方法，并将这些策略和方法结合起来形成具体的教学程序。但是，需要强调的是，教学过程是教与学共同参与的活动，实际参与教学的主客体都应及时反馈教学的相关信息，以适时矫正、调控教学过程。教学过程中，主客双方的良好互动，相互依存、相互制约的关系，使得教学目标的完成成为可能，以达到师生双赢的良好效果。

在文学史教学过程中，历史总是作为重要因素存在的。

因此，在教学过程中必须保持文学史在时间上的整体性和阶段性，又要注重其在文学内容上的发展性和相关性。在创新教学思维模式的同时，应该以情感和行为影响学生，提高学生文学素养，培养其自主学习能力。当然，学生也应通过一定方式反馈自己对知识的理解程度，这个反馈的结果反过来又影响教师的教学过程。

当前，我国的新教学改革改变了原有的以课堂教学为主的固化教学模式，带动学生开展自学活动、参加社会实践和研究活动。从以掌握知识为目标，发展到运用知识、增强能力为目标，使学生在教学过程中“学会学习”和提高“综合素质”。为达到以上教学需求，我们必须创新教学思维模式，使教学实践过程中的教学思维模式与新教育改革趋势相一致，培养对国家对社会真正有用的人才。

教学思维模式是教学中具有的常态的教学，教学模式必须具有教学目标、理论依据、操作程序和策略、教学评价等不同的部分与基本要素。因此，要建立适合新教改要求的文学史课教学思维模式，必须明确新教改中课程改革教学目标，然后根据教学目标和课程内容规定教学思维模式的形式。

要重视培养学生的学习能力。虽然学习能力的培养是实行素质教育的首要任务，但是也不能忽视基础教育的培养，学生文化素质的培养不能脱离基础知识的教学。学生只有掌握了基础知识和学习方法，才能灵活运用基本方法去解决实践中将会出现的各种问题。教师应该将灌输文学、人物、著作、历史相关知识的过程，转变为能力培养的过程。新教学改革把培养学生能力，提高人才素质作为人才培养的重点，因此，必须在教学实践中改变传统的教学思维模式。在教学互动的实践中，学生要自如地综合运用思考、分析、判断、综合、读写、操作等基础能力，还要形成对文史知识、人物情感、时代背景等相关知识继续探究的学习能力。在教学实践过程中，应该注重学生智力开发，开启他们的思维，培养其在各个成长阶段的生活自理、情感自立的能力，使他们学会管理自己的行为和情感，能够迅速适应环境。对于学生自身的各种优秀品质，尤其是良好的学习习惯和独立思考、勇于创新的精神，应该予以重视和推介。这些优秀的人格品质，将伴随学生的整个人生，也将使其受益终身。文学史课上，从不缺乏意志品质杰出的例子，这些例子都是学生个性品质培养的表率，对于打磨学生顽强的学习毅力以及实事求是的态度十分重要。

当前，应当有效地调整学生的情绪，激发学生的学习兴趣。教学中，有很多较为枯燥无味的内容，很难激起学生的学习兴趣。为了实现学生的有效学习，强化学生对学习的兴趣，就需要运用各种不同类型的方法，也需要新颖而贴近教学实际的教学手段，从形式上强化学生的学习，激发兴趣。

学生心理发展的过程是有一定规律可循的，这种心理规律对学生的学习往往产生重要影响，而学生自身的学习也是具有一定特点的，需要采取有效的策略来应对。在课堂上，由于长时间的学习，注意力不集中的现象在学生中普遍存在，学习效率出现下降，不能实现高效学习，这需要强化学生的兴趣，激发学生的思维，为学生的学习奠定基础。在兴趣的实施中，要注意实践的作用，如果人类失去了联想，就不能对新事物保持热情，那么人的创造性也将枯竭。所以，联想能力是创新灵感的来源。当我们对某些历史问题进行前提性理解时，常常会插上联想的翅膀。联想可分为对比联想和相似联想。在实践中，应该鼓励学生站在自己的角度，运用已有的知识素养和人生经历来判断文学作品。例如，曹禺的《雷雨》，蕴含有丰富的文学意蕴，学习时不仅要求学生有丰富的戏剧艺术知识，同时还要求学生能对剧本的语言和动作细节有准确的把握。《雷雨》的情节核是周朴园与鲁侍萍恋情的变故，只有把握了这一情节核，才有可能深刻地理解这部剧作结构所蕴含的文学意蕴，教师为了让学生们都能读懂这些含义，适当的让学生相互讨论。有学生从周朴园的人生处境着眼，为周朴园对鲁侍萍30年不变的情感所打动，从而认为这是一个宽厚的慈父、仁爱的丈夫和事业成功的矿主。这种理解是否合理，自然可以通过再讨论来验证。众所周知，每门学科都有自己的理论基础与理论问题，这些问题在教材中也会有所反映。在讲解过程中，这些内容难为学生理解，学生的兴趣往往不大。比如像阅读古文《离骚》，语句比较拗口，学生的学习兴趣不高。那么，教师就应该分析出《离骚》的比兴象征系统，指出其以香草美人喻君臣这种方式，就是一种很重要的象征系统，从而引起学生的兴趣。