提高高校思想政治理论课合班教学实效性研究

摘  要：随着高校的扩招，当前的思想政治理论课教学一般都采用合班制教学模式，这种教学模式在实际的教学活动中，产生了许多新问题，大大削弱了教学的实效性。为了实现高校思想政治理论课的教学目标，应从改变教学观念，提高教师的教学能力，全面把握课堂教学活动，课后延伸与实践、拉近教师与学生的心理距离和完善考核办法、尽量做到因材施教等各方面入手，以期改变现状，提高思政课教学的实效性。
关键词：合班制教学；思想政治理论课；实效性
    今年，教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知，要求思想政治理论课课教学的课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学。但是随着高校的扩招，为了提高教学效率、节约教学资源，各大高校，特别是民办高校采取小班教学确有一定困难，固很多高校的思政课都采用合班制教学模式。所谓合班制教学，就是将几个自然班合成一个大的教学单位。授课教师面临百人左右的大课堂开展教学活动时，产生了许多新的问题，大大削弱了教学的实效性。帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和法律素质，把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是思想政治理论课的光荣使命和不可推卸的责任。笔者通过对当前高校思想政治理论课合班教学的现状进行分析，进而找寻提高教学实效性的对策，以实现高校思想政治理论课的教学目标。
    一、当前高校思想政治理论课教学的现状
    总体上讲，目前高校思政课合班教学所存在的问题主要体现在如下几方面：
    1、学生人数多，授课教师不好控制课堂。
    教师对课堂的控制与把握将大大影响教学的效果。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意的对象超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。1而目前大多数课堂学生人数超出教师的视野覆盖范围，当教师在讲台上讲课时，台下有的学生玩手机、有的读小说、讲话甚至是趴在座位上睡觉。对这一情况，教师很难及时掌握和控制，学生的从众心理又使这一现象愈演愈烈，大大影响了教学的实效性。
    2、学生人数多，被关注的份额减少，致使教师与学生的心理距离扩大。
    由于课堂大，学生人数多，不仅教师与学生的实际空间距离拉大，而且由于教师不可能关注到每一个学生的思想动态，了解每一学生的学习情况，致使教师与学生的心理距离逐渐扩大。我们看到在目前的课堂上，授课教师面临偌大的课堂，要花很多的时间和精力去考核学生的到课情况，去维护课堂秩序，而对学生的学习情况往往关心不够，这无形中拉开了与学生的心理距离，他们的关注感、归属感日益减少，甚至让很多学生产生抵触情绪，教师的教和学生的学严重脱节。
    3、课堂大，学生人数多，师生互动难以“一对一”的展开
    思想政治理论课是对学生进行系统的马克思主义教育的主渠道，是帮助学生树立坚定的理想和信念，正确的世界观、人生观和价值观、培养良好的思想道德和行为规范的重要途径。特别是《思想道德修养与法律基础》课要与学生探讨很多的人生问题，本是一门与学生实际联系紧密的课程。“贴近社会、贴近生活、贴近大学生”，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德基础和法律基础，提高自我修养。这势必要求课程讲授要能够解答他们生活中遇到的实际问题和成长中遇到的现实困惑，开展课堂互动，鼓励他们思考和发言，表达自己的看法，才能把“要我学”转化为“我要学”，调动他们的主动性和参与性。而由于课堂较大，学生人数多，课堂互动参与的学生数有限，致使学生在发言，探讨有关问题时，其他的学生觉得“事不关己高高挂起”，不认真、虚心听取别人的发言，甚至讲话影响课堂互动的效果。
    4、学生人数多，难以实施考核方式改革，影响教师的因材施教。
    当前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，很多学生即使平时不学习，考试时翻书或是手机上网一抄，虽得不到高分，也能及格。这影响到学生学习的积极性。我校为了防止“一考定音”，积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。而平时成绩则由学生考勤、课堂表现和作业完成情况三部分所构成。但由于合班教学中，课时数量有限，学生人数众多，教师很难详细掌握学生平时出勤情况，也很难关注到每个学生的课堂表现，所以还是很难给每个学生打出一个公正的平时成绩。而且，在教学各环节中，学生的能力是存在个体差异的。事实证明，“每个学生的真正独特发展需要在个别化教学中实现。合班教学受班级规模的影响，教师在备课和上课的时候大都是面向一般学生的知识水平和接受能力，这种过于强调共性，强调整齐划一的态度和行为，极易忽视学生个性差异和独特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教学的最大缺陷和弊端。2
    现实要求我们，必须积极探索提高高校思想政治理论课合班教学背景下的实效性问题。笔者以《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础课》）为例对此问题提出解决对策，以期能有效改善当前的思政课教学现状，提高其教学实效性。
    二、提高高校思想政治理论课合班教学实效性的对策
    (一) 改变教学观念
    传统的思政课教学主张教师的首要职责在于“传道”，故而在授课过程中教师充当着主体的角色，而学生是受教者，其积极性、主动性并没有得到充分地重视。随着多元化思想和文化的冲击，个人意识的增强，这一观念很显然已不能适应时代的需求。教学是一个动态的活动过程，它由教学主体在一定的教学条件下，就一定的教学内容而展开。教学主体、教学条件和教学内容是必不可少的三要素。特别是教学主体，我们认为它不仅包括教师，也应包括学生，这是与传统的教学观最大的不同之处。教师的教和学生的学不能分离，教师在组织课堂教学的过程中需充分考虑到学生的主体地位，发挥其学习的积极性和主动性。