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基于语音、语法、语篇三项技能达标民族高师英语专业教学评价模式

2021-4-10 | 高等教育

摘  要:民族高师英语专业学生素质状况和人才培养规格对英语教学的要求强调英语语言基础知识和基本技能的重要性。基于此,作为培养民族地区基础教育英语教师的民族高等师范院校英语专业必须有针对性地改革教育教学方法和评价模式,有效组织教学,提高教学质量。本文针对民族高师英语专业学生的特点、英语教育专业人才培养提出基于语音、语法、语篇三项技能达标的民族高师英语专业教学评价模式。旨在促进民族高师英语教育教学改革朝科学合理的方向改革。
关键词:民族高师英语专业,语音,语法,语篇三项技能达标 
    引言
    教育部教高[2007]1、2号文件强调指出,全国范围内将实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”并就进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量提出若干建设性、指导性意见。根据文件精神,民族高师院校必须遵循高等教育的规律,更新教育理念,深化教学改革,推进素质教育,不断提高教学质量。突出民族师范教育各专业面向基层,面向民族地区基层教育,培养基础扎实,实践能力强的民族基础教育教师。英语专业同样须在这样的背景下进行教学改革,全面提高教学教育质量,着重强调提高学生的语言基础知识、基础技能,培养学生语言运用的综合能力。为民族地区基础教育培养合格的英语教师。
    一、语音、语法、语篇三项技能达标提出的理据
    根据教高[2007]1、2号文件精神,高等院校本科教学质量与教学改革按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则进行,同时以基础性、全局性、引导性的项目作为改革的突破口。民族高师英语专业教学改革必须在此文件的指导下,根据实际变革教学和评价方式,提高教学质量,为地方经济建设、基础教培养合格的师资。同时民族高师英语专业教学与评价模式的改革必须是根据我国基础教育改革发展纲要、国家中长期教育发展规划纲要(2010-2020)的精神,创造性的、科学合理的改革。在英语专业教学评价实践过程中,着力强调和推广基于语音、语法、语篇三项技能达标的民族高师英语专业教学评价模式源于以下具体的因素。
    (1)民族高师英语专业学生素质状况
    民族高师作为我国高等教育教育中的重要组成部分,担负着全面提高各民族科学文化素质,实现各民族地区基础教育迈上新实际征程的重任。民族高师大多处于我国各少数民族地区,学生来源也主要为少数民族学生,以贵州省黔南民族师范学院为例,少数民族学生占总数的65%。与我国中东部地区相比,由于诸多客观的原因,民族学生整体专业素质教弱,学习方式单一。对于英语专业的学生来说,他们的专业素养似乎有其特殊性,集中反映在语音、语调,英语语法知识、英语语篇的鉴赏能力三方面。由于这三方面的欠缺造成民族学生综合运用英语的能力不强,对英美文化的敏感性较弱的现实。民族学生在英语学习过程中,他们的语音、语调常常受到各民族语言干扰并在中学阶段仍不断地受到“强化”,当学生进入英语专业学习时,常常出现“石化”现象。例如学生在发英语中辅音时常常加附上[e]。如[d]-[de],[t]-[te],[s]-[se];唇齿音发为双唇音,如[f] [v]等等。语调的问题仍如此,学生由于缺乏对英语中升、降调所含意义的了解,在阅读过程中难以把握英语语言的短语、句群的韵律特征进而把握其中所含的意义。除此而外,根据调查反映,学生对英语语法知识的掌握程度较弱。从学生口语交际过程、写作过程及教育实习实践中均能普遍反映出这一弱点。再者,学生语篇的鉴赏能力不强源于教与学的过程。在民族高师英语专业教学队伍中,教授英美文学并有一定造诣的师资严重匮乏,学生缺乏充足的指导,同时学生学习方式单一,学习资源主要接触教材以外,很少能利用图书、媒体等资源自主学习,语言视野狭窄也是造成语篇鉴赏能力弱的原因。基于民族学生英语学习过程中的事实,他们在语音、语法、语篇三项技能必须得以强化提高,为高一级的专业学习奠定基础。
    (2)民族高师英语专业人才培养的规格
    民族高师英语专业人才培养规格要按照党的教育方针和基础教育改革发展的需要,根据民族师院的特点,以服务地方基础教育为重要目标。就民族高师英语专业而言,人才培养规格为通过四年本科学习,要求掌握中等学校英语教师必备的本专业语言和教学的基础知识和基本理论,具有较熟练的听、说、读、写、译、教的技能,有独立思考,获取本专业最新信息和独立进行教学、科研的能力。总之,民族高师英语专业人才培养目标具体说应具备基础师范性、民族性和综合性的特点。
    基础师范性是指民族师范院校英语专业人才培养要突出“英语+师范”的复合性特征,师范性强调其基础教育性特征。这就要求师范院校英语专业强调语言基础知识和文化知识的学习、语言基本技能的培养,民族地区基础教育英语师资主要来源于地方师范院校,具备扎实语言基本功和教学技能是民族师院英语专业人才培养的目标,高度重视“英语+师范性”的教学是民族师范英语专业发展的主要方向;民族高师扎根民族地区,以服务地方经济建设、教育发展为己任。英语专业人才培养强调积极参加民族地区义务教育阶段英语教学改革的调研调查,同时鼓励学生积极了解基础教育改革的动向,通过教学实习(训)参与民族地区基础教育改革的相关研究。这就是民族性是民族高师英语专业体现出的民族性特点;除此而外,民族高师要培养英语复合性人才。这是基于民族地区经济发展变化的需求提出的。国家进行西部大开发战略以来,民族地区经济发展变化迅速,同时需要大批在管理、旅游、外事等领域工作的英语专门人才,这些人才主要依赖地方院校的培养,民族高师在民族地区担当培养英语专门人才的重要任务。因此民族高师英语专业人才培养目标除了高举师范性的旗帜外,还要顺应社会变化为社会发展培养更多合格的英语综合性人才。
    从以上分析看出,无论哪个层面的民族高师英语专业人才培养多必须强调英语语言基础知识的重要性和必要性,毫无疑问那就必须从语音、语法、语篇的基本训练抓起。
    二、语音、语法、语篇三项技能达标教学与评价模式的实践
    本文针对民族高师英语专业学生及民族高师英语人才培养的规格提出语音、语法、语篇三项技能达标教学与评价模式主要包括两方面的内容,也就是包括教学和教学评价两个范畴。因此,这样的模式必须贯彻落实于教学与教学评价的每一个环节,才能真正意义上提高学生英语语言基础知识和基础语言技能,才能实现民族高师英语专业人才培养的目标。再者,此模式在强化英语语言基础性知识和技能培养的同时,辐射培养学生语言各项知识和能力,如语言运用中的策略、语言运用的得体性等。因此它又是教学与教学评价过程中最基础的要求。我们可以清晰看出,基于语音、语法、语篇三项技能达标的教学模式着重强调对学生语音知识、语法知识及句法知识、篇章结构知识的教学,目的是为学生语言能力形成过程中培养他们的语言节奏韵律、词语得体选择和语篇鉴赏能力,通过在语言实践中强化这样一些语言基本技能,逐步提高学生语言组织(策略)能力和语用能力,构建学生整体语言能力。这种由内而外,由易到难,由基础到综合的教学模式符合民族师院英语专业学生的现状和实际,同时突出了人才培养的方案,那就是高师英语专业必须重视学生语言基础性教学,为学生进入职场打下坚实的语言基础。

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