2021-4-10 | 音乐
音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准备和活动安排，是进行音乐教学活动的基础。
音乐教学设计与通常意义上的“备课”虽有某种相似之处，但却有着本质的区别。“备课”是教师上课前的一种教学准备，着眼点在于“教什么”和“怎么教”；而音乐教学设计则是对教学实施的整体性思考，特别是课堂上学生的音乐学习活动，在设计中必须得到充分体现。作为全面反映在新课程理念指导下的新的音乐教学行为方式以及由此带来师生角色的根本改变和学生音乐学习方式巨大变化的音乐教学设计，现已逐渐代替了传统意义上的“备课”。这不仅是音乐教师适应音乐新课程教学实施的需要，也是音乐课程改革与发展的一种趋势。
音乐教学设计与传统意义上的“音乐教案”也有所不同。从理论上讲，音乐教学设计是音乐教学实施的一种理论预期；反过来，则是具有音乐新课程理论支撑的具体教学实施和操作，这就是说，音乐教学设计是音乐新课程理论与实践相互结合的体现。而传统的音乐教案往往是理论研究与教学实践分处两个层面，缺少必要的联系，不能体现理论对实践的有效指导和实践对理论的及时验证、反馈。相比之下，建立在理论与实践相互融合基础上的音乐教学设计，更有益于音乐教学效益的获得，有益于音乐教师音乐教育理论与音乐教学实践两方面水平的提高。
音乐教学设计依照新课程的基本理念、课程目标和内容标准来进行。具体来说，音乐教学设计包括音乐教学内容、音乐教学目标以及音乐教学过程等若干方面。
一、音乐教学内容的设计
音乐教学内容，是音乐课堂上师生双方共同所需的相关音乐材料，包括文本、乐谱、音响等。通常情况下，它以教材的方式承载，包括学生使用的音乐教科书、教师使用的音乐教学参考书以及相匹配的音乐教学多媒体光盘和音像带、影像带等。其中，学生使用的音乐教科书是音乐教材的核心内容，在多数情况下，各学段、各学期、各学时的音乐教材内容即是相应学段、学期和学时的音乐教学内容。但有时，根据音乐教学的特殊需要，教学内容也会脱离教材而由音乐教师自行选择和组合。因此，掌握音乐教学内容的设计艺术，正确地选择、合理地组合、恰当地分析音乐教学内容，是音乐教师的一项重要基本功和音乐教学的必要前提。
（一）音乐教学内容的选择音乐教学内容的选择主要应遵循以下两点原则：一是以音乐审美为核心，二是以学生发展为中心。基础音乐教育的本质是审美教育,音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，因此,音乐审美教育应鲜明地体现和贯穿在整个音乐教学的内容中。音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。
因此，选择具有欣赏价值且能够唤起美感的歌曲和乐曲是极其重要的，它是实现以审美为核心的音乐教学的基础和前提。新的课程观认为，学习者是课程的中心，因此，音乐教学内容的选择要打破“学科中心”、“教师中心”等传统观念,紧密围绕学生的兴趣和需要,结合学生的生活经验,遵循学生的生理、心理及审美认知规律来进行，使音乐教学内容真正成为学生所接受和喜欢的内容。以往的音乐教材，往往较多从教师的“教”考虑，无论是教材内容的构建，还是教学方法等都强调以教师为主，很少考虑学生，因此学生基本处于被动的学习状态。
新的课程观要求从学生发展的视角考虑问题，强调学生的“学”，这不仅有利于培养学生的音乐兴趣，而且有益于学生在音乐上的持续发展。因此，教师在选择音乐教学内容时，一定要从学生的生活经验出发，从学生的心理需要出发，密切结合学生的音乐兴趣和音乐需求，增强音乐教学内容的亲和力与人文性。
（二）音乐教学内容的组合
音乐教学内容的组合方式有很多，常见的有同类题材、同类体裁和不同人文主题组合等几种形式。同类题材的音乐教学内容组合，是将相同题材的音乐作品根据音乐教学的需要有机组合在一起，如要概括介绍世界各洲的音乐，那么围绕着亚洲、欧洲、美洲、非洲、澳洲这些题材，就可以设计出如下一些音乐教学内容组合：非洲风情（1）达姆，达姆（苏丹）（2）尼罗河畔的歌声（埃及）（3）咿呀呀欧雷欧（扎伊尔）（4）笛皮杜（几内亚）美洲印象（1）蓝色狂想曲（美国）（2）小星星（墨西哥）（3）红河谷（加拿大）（4）飞驰的雄鹰（秘鲁）在组合的过程中，要注意各种内容要素的构成和搭配，例如上面的组合，不仅要考虑国家、地区的因素，还要考虑所选作品的代表性，以及声乐与器乐作品的比例等。
同类体裁的音乐教学内容组合，是根据音乐教学需要将相同体裁的音乐作品有机结合在一起，例如下例的中国民歌、艺术歌曲等组合：中国民歌（1）澧水船夫号子（湖南）（2）上去高山望平川（青海）（3）月牙五更（东北）（4）茉莉花（江苏）艺术歌曲（1）铁蹄下的歌女（聂耳）（2）叫我如何不想他（赵元任）（3）嘉陵江上（贺绿订）（4）渔阳鼙鼓动地来（黄自）在以体裁为主线的组合中，同样要注意各种要素的构成和搭配，例如上面的组合，不仅要考虑地区、作者的因素，还要考虑所选作品的长度、风格和代表性等。在具体的教学中，要兼顾设计内容组合及教学过程与方法。
不同人文主题的音乐教学内容组合，是突出“以人为本”、“以文化为主线”、“以情感态度与价值观为出发点”的组合，它在结构和形式上更为灵活，诸如从音乐与人、音乐与社会、音乐与自然、音乐与民族、音乐与世界等各个方面进行组合：中华情（1）1997•天地人（交响乐）（2）鼓浪屿之波（独唱）（3）七子之歌——澳门（合唱）（4）东方之珠（对唱）内蒙草原（1）美丽草原我的家（独唱）（2）赛马（二胡独奏）（3）牧歌（合唱）（4）嘎达梅林（管弦乐）（三）音乐教学内容的分析音乐教学内容分析是音乐教学内容设计的基础，是上好一堂音乐课的必要前提。通常音乐教学内容分析往往局限于介绍音乐作品内容、形式、表现手法、创作背景以及作曲家等方面，分析的方法也多为阅读和选择有关音乐资料。在音乐新课程中，由于对音乐课程“人文学科”的性质定位和突出“情感态度与价值观”的目标要求，因此在音乐教学内容的分析中更要注重对作品的人文内涵、情感意蕴、艺术特色和社会价值的探究，在方法上，更应注重对作品的聆听，以获得本人的直接体验。