手工艺术课程设计思考

教学工作的组织和实施是由教学计划决定的，而课程结构是教学计划的核心。在高等教育中，课程结构包括了两种相对应的课程:必修课及选修课【1]。必修课往往是基础课程、是完成相应专业的专业课程、属指令性课程。选修课是可供学生选择上或者不上的课程，属非指令性课程。因此选修课比必修课在教学内容等方面具有更大的灵活性。在我校的选修课教学过程中，我们尝试给医学生开设了非医学类的选修课《中国传统手工艺术》，学生的反应比较热烈，收到了较好的教学效果。

一课程设计

1.开设《中国传统手工艺术》的目的

大学生应该具备的素质是综合素质，其基本组成有思想品德素质、专业素质、文化素质、身体素质和心理素质等多个方面。其中文化素质主要是指专业教育以外的文学、社会、历史、伦理、美学等各方面的教育‘2’。在我国目前实行五年医学本科教育体系下，对医学生在校期间要学习大量的医学专业知识和技能，所以在必修课的设置方面，对于文化素质的培养相对比较薄弱，甚至可以说几乎没有。面对这种现状，为提高医学生文化素质，我们尝试开设了《中国传统手工艺术》的选修课，希望以此改善必修课在文化素质培养上的不足，活跃医学生的思维，丰富教学内容，开拓学生的知识面。另外选择中国传统手工艺术作为教学内容，我们也希望通过该门课程的学习，让学生体会到中国这个文明古国的博大精深，起到一次较好的爱国主义教育，激发学生奋发向上的精神。

2.《中国传统手工艺术》的课程安排

在《中国传统手工艺术》这门课程中，我们参考了大量的文献，并根据授课教员的特点选择性的开设了三大块教学内容，分别为中国结、插花、折纸。这三部分内容均为中华民族流行千载的文化艺术，体现了中华民族深厚的文化底蕴。

中国结的教学课程在整个教学内容中所占比重最大，约占总学时的50%。这主要是因为:①近些年来，中国结的编织越来越得到人们的关注，这门曾经被人们遗忘的艺术，已经悄悄渗人到我们每个人的生活中，例如手机链的装饰，项链装饰，发卡，鞋等。而当教学内容和生活更贴近时，就更容易激发学生的学习兴趣，在教学过程中就曾有多个学生拿着他们的手机链等物品向教师询问该如何编织。②编织中国结的基本材料也比较容易获得，本次组织教学的方式即为教师集体购买后发给各个学生，而且编完一个结后，还可以把线拆开，继续新的教学内容，线绳可以重复使用。由于教学时数的限制，中国结的教学内容在安排上主要讲解基本结，而复合结讲解则比较少。

插花也已成为现代人日常生活中的一部分，但是由于插花所需的原材料比较复杂，且鲜花也不能多次使用，所需费用比较昂贵等原因，使我们在安排授课内容时，不可能安排很多动手操作的内容，我们主要是讲解插花的基本原理和原则，同时辅以播放和教学内容贴切的教学录像片的教学方式。

尽管折纸的发源地是我国，但现其发展却远不及日本、朝鲜、比利时等国家。在一些国家，折纸甚至是中小学生的必修课教学内容。把折纸作为我们开设的选修课的教学内容之一，也是希望通过我们的引导，能激发学生对折纸的兴趣。折纸的授课内容我们也主要是安排了折纸的基本原理、折纸的符号，在学生学会看图解的基础上让学生按图纸自己动手折一些简单的图形。

二教学模式的选择

长期以来，大部分选修课的和必修课一样，教学模式依然是以教师讲解为主的灌输式教学模式，教学过程中偏重知识的传授和积累，对学生能力的培养显得比较薄弱。但是，选修课和必修课相比，应该是少一份严肃，多一份轻松。只有在轻松愉快的环境中，学习才是其乐无穷的。因此我们在《中国传统手工艺术》课程中采取了启发式教学为主的教学模式，在充分发挥教师主导作用的前提下，根据教材和学生的实际特点，通过各种教学手段有步骤的调动学生的学习主动性，引导学生独立思考从而获取并运用新知识，增加在教学过程中的教与学的互动。

首先，在教学过程中，我们采取和实验课相似的小组教学的方式，由学生自由组合成6一10人一组的小组，教师先对照图解给学生进行理论讲解和示范，然后根据需要再到每个小组进行演示，尤其是针对难懂的步骤进行着重示范，一般来说，每组学生中总有1一2个人比其他人掌握速度快，所以教师在示范的过程中，往往是先教会这些学生，然后让他们再去教会同组的其他人，这样不仅可以大大缩短教师的教学时间，而且便于学生之间的讨论，启发他们的思维。

其次，在该教学过程中，我们还注重展示作品，因为手工艺术是以手工操作为主，其最终表现形式为作品，如果没有可供参考的作品，或者自己的作品总是得不到肯定，那么学生很容易丧失对学习的兴趣。在教学过程中，我们展示作品的方式有三种，一是展示教师预先编制好的作品以及网络上下载的作品图片，以便给学生一个整体的概念，二是展示以往学生编制的作品，给学生以鼓励、以信心，让他们知道编制一个完美的中国结并不是可望不可及，三是展示本次教学过程中编制得比较好的学生的作品，同时针对一些不是特别好的作品提出改进意见。

最后，我们也在能力的培养和锻炼下了功夫，例如中国结的编制，每次讲课，我们首先是教师讲解，小组示范的方式讲解几个基本结，然后在黑板上示范几个由该节课讲解的基本结组合成的复合结，让学生在分解复合结的过程中，学会复合结的编制。同样是中国结的讲解，一开始讲解的基本结，我们都画出了线条的走向，学生学起来相对容易，在最后一次课，我们刻意安排了几个没有线路走向分解步骤的结，让学生自己去探索该怎么分解。一旦学生通过自己的探索，学会了分解未知的结，以后再遇到没有学过的结就不会束手无策。这种在教学过程中通过让学生自己探讨的教学方式有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维，造就开拓型、创造型人才，是和当今大学的素质教育的要求相符合的。