艺术设计型人才培训实践

创新是社会进步的动力，是人类智慧的凝聚，古往今来，人类光辉灿烂的思想文化，高度发达的科学技术，都闪耀着创新的光芒。艺术设计作为一种渗透美学韵律的技术，自然也与创新有着密切的关系。创新型人才培养已经成为艺术设计教育的核心命题。

一、创新型艺术设计人才需求分析

设计艺术学理论家尹定邦教授说：“现代设计既不是纯艺术，也不是纯自然科学和社会科学，而是多种学科高度交叉的综合学科。”艺术设计教育是为培养艺术设计人才服务的，所以艺术教育的本质就是培养造就具有艺术与科学技术相结合的复合型、高素质、创新型艺术设计人才。现代社会的飞速发展对艺术设计人才培养提出了新的要求，我们只有深刻认识这一点，才能正确把握人才培养的方向。21世纪社会是知识经济社会，知识经济社会的核心是创新。在艺术设计领域里，需要大量知识综合、能力综合、素质综合的创新型艺术设计人才。

现代社会需求体现了对创新人才知识结构的要求，单一的知识结构难以适应社会发展的需要，复合的知识结构才可以适应高度智能化社会的需求，适应跨学科研究的需要。艺术设计是系统工程也是社会工程，跨学科、综合化、科技化是它的主要特征，它广泛涉及人、社会、环境诸多领域，对设计师的知识结构提出了更高的要求。当今的设计师不但应具有艺术知识，同时还具有科学技术、社会人文、艺术理论、传播与管理、计算机技术等相关知识，必须具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识储备，才能适应新世纪艺术设计市场的需要。

现代社会对创新人才的能力结构的要求主要体现在对知识的获取、知识的运用和知识的创新中，其中创新能力是能力综合的核心部分。

二、创新型人才培养模式的实践

创新型艺术设计人才培养，重点在于培养人才的创新意识和创新能力，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合人才；在能力培养上注重实践能力的培养，使人才具有较强的实践动手能力。

（一）在教学过程中突出创造力的培养

教学过程是创造力培养的过程，设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是完成创造性思维和创造性能力的培养。创造力的培养是现代艺术设计教育的核心内容。现代设计教育的核心就是塑造学生的创新意识和培养学生的创造力，是在具体的设计教育过程中开发学生创造性思维的潜能。从专业基础课程到专业设计课程，到设计实践课程，我们都实施以课题为中心的创新设计教育模式，重点培养创造性思维，讲授创造方法，营造创造情境，围绕课题展开教学，引导学生进入创造角色，激发创造激情，增长创造能力，调动学生学习的积极性、主动性，收到良好的教学效果。并开设了诸如《图形创意》等注重训练学生创造性思维方法的课程，集中强化教学。

（二）加强实践课程学习，增强学生的实践能力

计教育的终极目的，是使学生真正获得解决实际问题的能力。德国包豪斯设计学院奠定了现代设计教育的基础，它所建立的实习工厂、实验教学基地，为学生提供动手实践的机会，使学生与市场紧密结合，包豪斯的现代设计教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表现为：实行艺术教育和技术教育相结合的方针，架起艺术和技术重新统一的桥梁，填补艺术创作和物质生产、体力劳动和精神价值之间的鸿沟”，“它所培养的新型艺术设计师应该集艺术家和工艺技师于一身，既有艺术家独立的创作才能又有工艺技师娴熟的技艺”，重视实验教学，在校内建立十多个工作室，以计算机实践和各种专业技能实践为主，采用课堂教学、实训教学并行设置的方式，使实践教学与课堂教学成为教学的两条线，力求互相交融，相互印证，使学生将所学理论知识运用到设计实践中去；在校外与多个企业建立实践基地安排实践教学，以专业考察、见习、实习一条龙的市场实践课程，实现理论教学和实践教学的交替渗透，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力。

（三）优化教学模式

纵观两个世纪以来的设计教育历史，人们大致可以概括为两种教育模式：即以传统“装饰美术”理论为基础的传统“工艺美术”模式，和以现代工业生产与市场营销为背景的“设计教育”模式。

从“包豪斯（BAUHUS）”发展至今，设计教育界逐步地形成了一种共识：教育要适应现代化工业发展的需要，设计教育不仅要与新技术、新材料、新工艺术相结合，还要关注设计对象与人的关系———物以致用、致美的功能性，更要关注现实世界的物质和精神两个文明的发展动向，创造出符合现代生活观念及其方式的产品。同时还要培养出具有市场意识的设计师，而不仅仅是追求产品装饰性的美术化教育。换句话说：就是现代设计教育不单纯是继承和发展传统工艺美术的设计教育，应更趋于造物的专业化更符合使用者的心理特性，更积极地适应市场的需求，形式将更加多样化、多元化，对美的理解更受流行趋势的影响。

（四）教师双重身份

缺乏高素质，稳定的实践（实验）教学队伍是目前制约高校实践教学的瓶颈。因此历史上德国包豪斯设计学院的双轨制教学模式，对今天普通高校艺术设计教育仍具有同样的现实意义。对于一些专业性或技术性很强的课程，一方面可以请专家学者来讲学，另一方面可请在社会生产实践一线的高级技师来授课。例如：广告设计、印刷工艺、工程预算、材料加工工艺等课程。这种“双轨制”教学，既可以使学生亲身感受到技师技艺的精干，从而调动起学生学习技艺的积极性，又能为学生提供学习与工作之间的心理衔接和工作适应衔接的环境，是培养社会急需的复合型人才的必须途径。

（五）走出课堂