2021-4-10 | 教育相关
摘 要：反思是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。通过问卷调查和教育叙事反馈反思存在的问题：如反思的意识，反思的深度与广度，反思的外部帮助和自身的努力等等方面出现的问题。在此基础上提出相应的反思策略，加强反思意识的培养；重视反思理论的指导；创设有利的反思环境；提高自主的反思能力等。期望教师能充分运用反思加速自身专业发展。
关键词：反思 调查 策略
新课程改革如果没有引发教师的观念和行为的变化，那么很难说它是深刻的；如果没有促进教师自身的主动适应与自主发展，那么也很难说它是有实际成效的，而教师进行自主发展提高自身素质的主要途径之一就是反思。反思是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。那么新课程改革下中小学教师反思进行的实际情况如何呢？笔者对此做了调查。
一、关于教师“反思”情况的调查
1、问卷调查
调查对象是黑龙江省和吉林省等五所学省市重点中学部分教师，共取样56人，全部有效，调查结果如下：
表1：对反思运用情况的认识
选 项 有 偶尔有 没有
百分比(%) 53.6% 42.9% 3.6%
问题是：“在学科教学或管理上你有进行反思的习惯吗?”调查显示，96.4%的中学物理教师对教学进行反思，只有3.6%的教师不会反思。数据表明，绝大多数教师都能进行反思，能把反思作为自主发展和促进教学的重要途径。
表2：对反思方式的认识
选 项 写反思日记 阅读参考资料 向同事寻求解决问题的答案 其它
百分比(%) 30.4% 39.3% 21.4% 17.9%
问题是：“您是如何进行反思的?”调查显示，中学物理教师是通过多种方式进行反思的，其中选择反思方式的最多的是“阅读参考资料”（39.3%），这和当代网络发展有着密切的关系；“写反思日记”的占30.4%，可见教师越来越重视反思成果的积累；“向同事寻求解决问题的答案”的占21.4%的教师，交流也成为反思的重要手段。
表3：对不进行反思的原因认识
选 项 A、不需要 B、不习惯 C、无法坚持下去 D、不知道怎样反思 E、其他
百分比(%) 14.3% 20.5% 28.4% 16.9% 20.9%
问题是：“您不进行反思的原因可能是什么？”调查显示，教师不反思的原因的多方面的，28.4%的教师认为是无法坚持下去，20.5%的英语教师认为他们不习惯反思，16.9%的教师不知道如何有效反思，还有14.3%的教师认为不需要进行反思。数据表明中学英中学教师的自我反思意识不够强烈，对如何反思了解不多。
针对上述情况，笔者又进行了部分教师的访谈，期望能够从中得到启示。
2．访谈调查
但是，对于反思实际情况并不乐观，笔者就反思情况进行了部分教师的访谈。
一位同事述说了这样的感受：“我想我是明白‘学而不思则惘’的道理的，陶行知先生曾讽刺那种死读书的人叫书呆子,提出在劳力上劳心的著名主张,我想,教师如果不能学会反思,会不会变成教书呆子呢? 我也觉得应该反思的内容很多，可是真正静下来想‘反思’点什么，反到是不知如何进行了。从根本上说我们是会‘反思’，要是有这方面的培训就好了。”
一位受访者发出如下的慨叹：“我们学校留反思作业， 但是教师上交的反思是没有多少含金量的，大多是描述教学过程,对相应的教学设计、教学过程、教学效果等进行总结和评议。尽管反思中会用到‘时尚’术语, 如自主探究、合作学习、个性化发展等, 或者直接引用学科课程标准的相关规定,但这些相关概念或规定更像是教师反思戴的一顶‘帽子’, 大多以相对独立的方式置于教学过程的描述之前。如此情况下的反思也成了教师的一顶“帽子”，我觉得不但没在反思中得到多少收益，反成了一种负担。”
一位朋友说出了这样的想法：“我也明白反思的重要性，能否成为一名优秀的教育工作者是很大程度上是要看反思的效果如何。可是我们每天要应付繁杂的考核，小山似的作业本与做不完的考卷，哪有时间反思呢？况且反思也不是靠自己单打独斗，闭门造车就可以的，它也是需要交流来激发灵感的，可是我们根本无暇和同事进行交流。再加上各种考试的压力，就更没有心思进行交流反思了。”