农村特岗教师挫折感的形成与消除

摘  要：挫折感一直是困扰我国特岗教师的主要问题之一。自实行“特岗计划”以来,挫折感对特岗教师的正常教学、教师职业的快速成长、职业态度及教师队伍的稳定性等都带来了比较严重的影响。笔者通过文献资料法、问卷调查法、访谈法,对农村特岗教师挫折感的现状进行分析,通过特岗教师挫折感的现状特点探寻农村特岗教师挫折感的形成,针对其对教育造成的后果,提出了一些富有针对性的消除建议。
关键词：农村，特岗教师，挫折感 
       “特岗教师”，即特设岗位上任教者也。特岗教师是通过国家公开招聘到西部地区“两基”攻坚县以下农村学校任教的高校毕业生，他们是一个既有别于正式教师又不等同于临时代课教师的特殊教师群体。“特岗计划”实施这五年来，给农村的教育事业注入了新鲜的血液，使农村的教师队伍结构得到了进一步的优化，而且有效地缓解了农村教师短缺的现况。与此同时，特岗教师队伍的在发展的过程中也存在了很多问题，比如特岗教师的挫折感就是制约其专业快速发展的一大障碍。
       一、特岗教师挫折感的现状
       所谓特岗教师的挫折感就是特岗教师在使自己成为一名优秀或合格的特岗教师的过程当中，因个人需求得不到满足，人际沟通受到阻滞，无法扫除工作、外界环境或生活中的障碍而产生的紧张状态或情绪反应。主要体现在：出现消极的情绪，心灰意冷，万念俱灰、悲观、忧郁，甚至还会出现攻击性行为。
       本文选择西部某农村学校的特岗教师作为调查对象， 该学校是一所九年一贯制学校，有 16 个教学班，学生 847 人，教职工 49 人，特岗教师20人（从教时间有一年、两年、三年、四年不等）。 笔者对此校的特岗教师进行问卷调查和其中几位特岗教师代表进行了访谈，内容涉及到特岗教师挫折感的现状、来源以及消除建议等方面。
       通过调查显示：本校的特岗教师男女比例为8：5，非师范院校毕业的特岗教师占到总的特岗教师的46.2%。有30.8%以上的特岗教师专业不对口，即现在所教的科目非大学所学的专业。只有7.7%的教师感觉对特岗教师这份工作适应的很好，77%的教师感到一般，而15.4的特岗教师感到适应情况极差。当提及“为什么选特岗教师这份职业时”有69.2%的回答是迫于就业压力，只有30.8%是因为喜爱。当问到“你认为自己经常处于哪种情绪之中”时，有百分之76.9%的教师感觉自己经常处于无聊郁闷的状态，只有23.1%的特岗教师认为自己是处于平静状态，几乎没有教师认为自己是处于愉悦的状态下来工作的。有77%以上的教师认为自己在工作的过程中有压力，其中有30.8%以上的感觉自己的压力很大。当问及其面对挫折的能力时38.5%以上的教师特岗教师认为自己的能力一般，15.4%的教师认为自己面对挫折的能力弱。如表一所示，只有7.7%的特岗教师感觉自己在教学的过程中无挫折感很愉快，38.5%的教师认为有挫折感，但程度一般，有53.9%的教师感觉自己有较强或非常强的挫折感。
               表一   特岗教师感受到挫折感的程度
       挫折感的程度      总数（人）     选择人数（人）   占百分比（%）
       无挫折感，很愉快           13               1                7.7
       有挫折感，但程度一般    13                5               38.5
       有较强的挫折感               13                5               38.5
       有非常强的挫折感            13                2               15.4
       以上调查结果虽不能很精确的来量化特岗教师挫折感的严重程度，但是笔者认为，它可以定性的折射出一个存在于我们特岗教师当中，亟需解决的问题：特岗教师的挫折感的严重程度已经开始危及到特岗教师们的身心健康、开始侵蚀他们的信念和意志，此问题如不及时解决它将会对我国农村教育的发展产生负面的影响。
       二、特岗教师挫折感的形成
       通过文献查阅及对部分特岗教师的问卷调查和访谈可以推断出导致特岗教师挫折感产生的原因如下：
       （一）专业技能不够强，编制滞后是特岗教师挫折感萌生的“温床”
       调查结果显示：53.8%的特岗教师的挫折感来源于工作，也就是自身的教学技能、教学经验、管理技能、人际交往等方面的障碍无法得到及时解决而造成的挫折感。
       特岗教师的专业技能弱的原因主要体现在以下两个方面：一方面，特岗教师队伍群体的来源导致了特岗教师的专业技能薄弱。因为特岗教师的来源主要是：“以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生。”不难看出，特岗教师是以本科生为主（部分是非师范院校毕业的本科生），而我国现行大学的教育都是趋于通识教育，而在专业技能方面的训练相对比较欠缺，这对刚刚步入教学生涯的特岗教师们来说真是有些“丈二的和尚摸不着头脑。”另一方面，针对特岗教师职前职后的培训不够，无法满足特岗教师的实际需要。据调查结果显示，特岗教师的职前培训只有两三天的时间，而职后专门针对特岗教师的培训也屈指可数，只能任由特岗教师们自己摸索。没有人替他们把脉，就诊，对症下药，只有通过自己不断的摸索来提升自我。由于教学程序的复杂性和灵活性，很多教师都很难把握，在摸索的过程中产生的阻碍，如无法及时得到纠正，便会成为挫折感产生的温床。然而教育部门却没有制定出一套培养特岗教师发展的方案。