英语学习中的游戏教学模式

听说能力是学生英语应用能力的最薄弱环节，而目前对英语人才的培养目标要求又需要他们能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。为了切实有效地提高学生的听说能力，我们针对初中学生的特点，在课堂上引入了游戏教学。其好处在于能够激发学生学习兴趣，减少学生在听说课堂上的压力，提供语言练习的真实环境，促进学生的团队合作学习精神。

一、初中生英语学习的现状分析

初中学生的学习基础、学习情感、学习动机、学习策略和高年级学生有着显著的差异。实践表明，照搬高年级的听说教学模式显然行不通，不仅教师教起来费劲，学生学起来吃力，学习效果更是令人沮丧。学生的学习及听课执行力和教师的期望值之间存在严重隔阂。学生学不到东西没有成就感，老师教学没有成就感，最终的结果就是英语干脆上成了纯粹的阅读写作课，听说部分的内容搁置一旁。

二、应用游戏教学的理论基础和现实基础

1.游戏教学的理论基础

学习者内心对学习目标、对自己甚至是对教师的不认可均会直接影响英语学习的效果。“教师需要意识到，动机是决定学生是否愿意进行交流的一个重要因素……”因此，弱化、减少乃至消除学生在英语听说心理上习惯性的负面影响是英语游戏设计首要考虑的问题。情感的转移需要正确有效的引导，游戏最大的吸引力在于其趣味性及其所营造的轻松的氛围。

大多数参加过课堂游戏的学生对这种以学生为中心、以学习为目的游戏都是抱着肯定态度的。学生表示他们喜欢游戏给课堂所带来的这种轻松的、有竞争的和促进学习的氛围；教师则反映学生在这种状态下学得更快，记得更牢。

2.游戏教学的现实基础

受心理及文化因素的负面影响，焦虑因素是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。语言学家Houwitz指出，语言焦虑指的是学习者在使用二语或外语的过程中，由于语言交流能力的不足而产生的一种忧虑状态。在听力上主要表现在，在听到陌生单词的时候，学生由于没有听懂，就容易感到紧张，就容易影响后面的听力，造成连锁反应。另外，不少学生担心自己发音不准，回答不上老师的问题，或者担心自己在同学们的面前表现达不到预期值，会让自己在同学面前丢面子，宁愿保持沉默。不少同学因为客观原因而学习英语，如考试压力、就业压力，他们并非出于自愿，所以对听说能力不够重视，主要表现为课堂走神，不愿参与课堂活动，对老师布置的听说任务应付了事，用听说课的时间背诵考试的词汇表或者做相关的练习，口头表达能力较差等。

三、游戏教学实践案例

案例：转圈圈我谈谈：CircleTalk1.教学目的训练学生的口语流利表达，树立开口的信心，学习交谈的礼仪，增强班级学生之间的凝聚力。

适应学生：班级所有学生。游戏时间为20分钟。游戏规则：最规范最准确最响亮地完成谈话的小组获胜，最慢的小组要表演一个英语小节目或者讲一个幽默小故事。

2.常见问题

少数学生看着准备好的纸条照读；队伍不能及时转动；一些学生对话时看着天花板、地板或其他地方，没有目光交流；个别学生发音错误；桌椅靠墙影响队伍转动。个别学生为了最快完成谈话，时间不足1分钟。

解决方法：教师在游戏期间必须来回巡视,，提醒学生遵守游戏规则；提示小组及时转换练习对象；上前示范交际礼仪，暗示表达尊重诚恳的态度；纠正学生发音；改变练习的方式。

3.拓展训练

学生把自己抽到的话题写出来。这个活动可以极佳地训练教材中的课后阅读材料或者作为复习学过的内容。针对学生的不同基础和水平，教师准备的话题分为三个层次：难度小、难度中等、难度稍大。

四、问题与反思

我们把游戏引入听说课堂的做法还处于摸索阶段，有些游戏看上去很好，但是实际操作的效果却不尽如人意；有些游戏适合文科专业的学生却不受工科学生欢迎；有些游戏的难易程度还要作出调整。因此还需要通过较长时间的摸索、反思、改进，总结出适合面向高职学生听说的课堂上使用的游戏，从而作进一步的推广。同时教师还要有意识地加强对文化背景的教授，文化与语言有着相辅相成的关系，学习语言也是学习文化的过程。在听力教学中，教师应当担负起文化传播大使的历史使命，使学生学到的不仅仅是单纯的语音、词汇、语法和习语，而且要告诉他们这些文化符号所承载的信息是什么，教师要善于引导学生注意英美文化和中国文化的不同之处，培养学生对文化差异的敏感性和洞察力，使学生加强对语言本身的理解。