2021-4-10 | 教育相关
摘 要：受学科性质及社会功利性价值取向的影响，高校思政教师往往处于教学边缘化状态；受教学效果隐性特征的影响，思政课教学往往容易使人产生可有可无的错觉；思政课名义上的学科地位与实际地位的反差，挫伤了思政教师的专业自信心。本文从分析思政教师面临的职业困境出发，梳理思政课教学及科研面临的诸多问题，并在此基础上提出相关对策。
关键词：思政教师；思政课；职业困境；职业能力
一、 高校思政教师面临的职业困境
（一）社会变革出现的新情况新问题使思政课教学面临尴尬的境地
社会主义改革实践给高校大学生思想政治教育创造了许多有利的条件，但同时也带来了许多新问题。受社会变革的影响，大学生的思想观念也起了变化，一些不良思想，如诚信缺失、道德失范、拜金主义、享乐主义、功利主义等腐朽思想开始侵蚀部分学生，使他们的世界观、人生观、价值观发生偏差，理想信念淡薄。同时，面对社会上出现的一些新情况和新问题，部分学生认识片面，容易造成思想困惑，心理失衡。再加上近几年出现的大学生择业难、就业难等现实问题，使大学生产生较大的精神压力和不满情绪。[1]这些新情况和新问题的出现，不但日益消解了思政课正面教育的作用，而且容易使思政课教学陷入理论与实际相冲突的尴尬境地，使学生对思政课产生抵触情绪。
（二）受实用性课程因素的影响，思政课教学面临边缘化境地
近几年高校的扩招及就业压力的影响，各大院校为了提高自身竞争力，纷纷在专业建设上下功夫，尤其体现在各大高职院校。为了提高就业率，满足就业竞争力与职业发展力的培养，以技能性、专业性、实用性人才为培养目标的专业课程设置成为各大高校的焦点。与专业课课程性质相比，思政课教学具有渐进性及隐性效果的特征，难以进行量化考核。另一方面，受实用主义的影响，思政课教学往往容易使人产生可有可无的错觉，因此在课程设置上自然处于弱势而不被重视。具体表现为：在计划课时上尽量压缩课时，以合班上大课的模式开展教学；实践课课时往往以专业课实习或其它假期社会实践所代替；甚至个别院校还主张将思政课教学融入到专业课中，以减少课时及师资的投入，为专业课建设腾出更多的空间。
（三）思政课名义上的学科地位与实际地位的反差,使思政教师容易产生职业困惑
思政课作为国家向大学生传播主导意识形态的主渠道，进行大学生思想政治教育的主阵地，具有很高的政治地位，其主要任务在于引导学生树立及坚定马克思主义信仰，坚定社会主义信念，拥护和支持党的领导及国家各项方针政策的制定，并引导他们树立和坚持正确的世界观、人生观、价值观。思政课是由中共中央宣传部、教育部联合下文，作为包括高职在内的所有高校必须开设的课程，它在大学生思想政治教育中有着不可替代的作用。[2]国家对思政课教学相当重视，先后发行过多部文件并对思政课课程设置作了严格的规定。尽管思政课的政治地位很高，但实际教学中，思政课在学校重视不够，学生对思政课的学习更是漠视甚至厌倦。这种名义地位与实际地位的反差，给思政课教师带来极大的心理压力。
（四）不合理的内部考评机制，挫伤思政教师的工作积极性
1．在学科建设、科研立项、职称评审等方面处于弱势
目前，大多数高校对思政课的重视往往停留在口头上或文字中，在实践中并未得到有效落实。首先体现在学科建设及科研立项方面。由于学校资金有限，往往需要从思政教研经费上转移部分资金，以保障专业建设或重点学科建设的需要；其次，在课题立项方面，专业课尤其是理工科类往往能产生即时性的经济效应，利益显现较为明显，因此能促使地方政府及企业投入大量科研赞助，而思政课题大多倾向于人文社会科学领域，重在文化领域建设，不具备经济竞争优势；再次，在职称评定、学习深造、对外交流、评优评先等政策上，思政课教师也在竞争中处于不平等地位，这些都容易使思政教师产生职业落差感，从而给教学带来不良影响。
2．受思政教学隐性效果的影响，单一的教学考评机制不能反应思政教学的全部内容
受思政教学隐性效果的影响，思政教师的工作很难进行量化评估，因此，在教学考核方面，传统单一的考评机制并不能有效反应思政教学的全部内容。如：思政教师在教育教学过程中要帮助学生树立正确的人生观、世界观及价值观，这一教学效果不可能在短短的几周或是一两个学期就能立竿见影。思政教学在效益显现上的滞后性，使得思政教师的工作投入无法在评价方式上得以体现。[3]另外，思政课教学要求达到“知”、“信”、“行”的统一，这要求思政教师要付出比其它专业课教师更多的心血，使其容易陷入角色模糊的状态。
3．繁重的教学任务与实际享受的待遇不成正比
由于国内外局势及政策的变化，思政课实际教学中也在不断增加新的内容。这促使思政教师需要花费更多的精力去备课。就教学内容而言，每次国家重要会议结束后，相应的会议精神、路线、方针、政策、决议等都要追加到思政教学中，并及时向学生进行宣传及解读。面对社会上出现的新情况、新问题，思政教师也要进行及时分析及正确引导，这些都无形中加大了思政教师的工作量。与此同时，为了增强思政课教学的针对性和实效性，提高教学满意率，思政教师必须投入更多的时间与精力设计课堂教学与实践教学的互动环节。[4]再加上，思政教师往往面临大班化教学，课堂的组织及实施中存在较多为难因素，工作量的超负荷化往往使其疲于应付。思政教师实际享受的待遇与其工作量并不能成正比。
二、改变不合理现状，提高思政教师的个人职业能力