多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式

摘  要：本文分析了独立学院英语专业学生的特点和英语视听说课程的教学现状，提出要改善目前的教学现状，提高学生的听说能力，必须改革传统的课堂教学模式。在人本主义和建构主义的指导下，本文构建了一个多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式，并通过具体的教案设计分析了其在教学中的实际应用。
关键词：多元化；个性化；协作化；课堂教学；英语视听说
        独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。据统计，截止2010年7月教育部批准的独立学院有322所，期中75%的学校开设了英语专业，其培养目标是符合社会经济发展的应用型人才。英语视听说作为培养学生听说能力的专业基础课，目的是“通过‘视’、‘听’、‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。（《高等学校英语专业教学大纲》(2000年修订版)）”本文对独立学院英语专业学生的特点和英语视听说课程的教学现状进行了调查分析，提出要改善目前的教学现状，提高学生的听说能力必须要改革传统的课堂教学模式，建立多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学新模式。
        一、独立学院英语专业学生特点和英语视听说课程的教学现状
        为了了解独立学院英语专业学生的特点和英语视听说课程的教学现状，笔者对英语专业学生和教师进行了问卷调查和访问。结果表明学生与普通高校一本和二本的学生相比，有自己的特点（1）入学水平比较低，英语基础较差。（2）学习兴趣不强，动机不足。（3）自主学习能力差。过分习惯于依赖课堂和教师，没有明确的学习目标和学习计划，没有养成良好的学习习惯和方法，不能有效利用课堂内外的学习资源进行自主学习，不能对自己的学习进行有效的评价，不会反思和总结学习结果。（4）自信心不足，缺乏学习成就感。
        在调查中我们了解到独立学院的英语视听说课堂教学以在语音教室授课为主，硬件条件基本满足教学要求。但是在教学学时、教材和教学模式等方面还存在一些问题：（1）课堂教学时间少，紧靠一周4课时左右的听力课堂教学很难提高学生的听说能力。（2）教材内容不够丰富、选材不够新颖，不完全符合视听说课的要求，也没有完全符合独立学院学生水平的英语视听说教材。（3）教学模式单一，主要以生词讲解、听材料、做练习、对答案等为主。尽管老师也会放一些电影之类的视听材料但是多是以欣赏为主，对于提高学生的听说能力效果不大。（4）学生学习兴趣不强。由于教学内容不够丰富、教学模式比较单一，学生因为不感兴趣或听不懂等原因上课容易开小差，甚至睡觉，教学效果欠佳。（4）学生课下自主学习时间少。由于学生的学习自主性差，很多学生课后不能够主动进行听力练习，甚至有些同学不知道该听什么材料。
        综上所述，要改善目前的英语专业视听说教学现状、提高学生的听说能力必须要（1）改变传统的教学模式，建立以学生为中心的任务型教学模式；（2）在教材基础上围绕特定的教学目的和语言项目增加教学资源，设计以视听结合、听说结合、听读结合、听写结合的多元化教学活动，使之能够符合“视”、“听”、“说”结合的教学目的；（3）设计多元化、个性化的教学方法，使学生通过个人、两人或多人的形式采用听写、对话、讨论等多种方式参与课堂，满足不同学生的个性需求，激发学生的学习兴趣和动机；（4）通过学习策略培养、合作学习等方式培养学生的自主学习能力。
        二、理论基础
        2.1人本主义
        人本主义心理学家认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。人本主义关注和尊重人们的个体需要、个人尊严、自主权利及个性差异。教学应当以学习者为中心，教学组织形式应该充分考虑学习者的实际需求，尊重学习者的个性需求。罗杰斯还指出教师是学生学习的“促进者”，应该在教学过程当中尽力激发学生的潜能和主观能动性，鼓励学生自己对学习进行管理，自己对学习活动进行约束。另外，人本主义还提倡师生之间真诚的情感交流，教师应当要充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。
        2.2 建构主义
        建构主义理论（Vgoltsky,1978）认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此与建构主义理论相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
        总之，无论是人本主义还是建构主义都强调要以学生为中心，尊重学生的个性需求；为学生创设良好的学习环境，提供学习资源和手段，从而激发学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构；在学习过程中通过个性化学习和协作化学习来构建知识。
        三、多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式实际应用