以学生为中心的体育教学模式

1力求双向结合,确立教学目标

学校体育教学目标是在宏观的体育课程目标指导下的中观目标甚至是微观目标。因此,在确立教学目标时,要做到两个方面的结合,既要遵循宏观目标的指导,又要考虑实际情况。新课程改革背景下,体育课程的目标呈现出两大特点:一是具体化;二是层次化。课程目标的具体化表现在根据不同的学习领域,提出五个领域的具体目标,充分体现了“人本主义”思想,反映了体育教学的根本宗旨———塑造全面健康的人。课程目标的层次化是指新的课程标准按照学生的年龄段,将目标分为六个水平等级,这样的划分正是从宏观上对学生之间的差异性进行了考虑,同样体现了“以学生为中心”的思想。因此,学校在确立体育教学目标时,要牢牢把握新课程的思想,并在具体的教学目标中充分体现出来。

由于体育教学目标比体育课程目标要具体得多,因此,我们在确立时,必须考虑现实状况,其中最重要的现实之一就是学生。在考虑该因素时,首先要做两个方面的调查和研究,即学生现有体育水平的调查和学生现状与预期达到的教学效果之间的差距研究。学生的现状是体育教学目标确立的原点和基础:差距的研究关系到教学目标的分层问题。如果学生现状与预期效果之间的差距比较小,则可以采取“一步到位”的方式,直接将此目标在教学中提出来;如果学生的现状与预期效果之间的差距比较悬殊,则采用“分步走”的策略,将预期效果定为最终目标,为达成最终目标,分设中级目标和初级目标,在教学过程中,从低到高一步步提出。

2密切联系生活,选择教学内容

内容是体育教学的实质,学生只有通过学习具体的内容,才有可能获得知识、掌握技能。但是,体育教学的内容很多,如何才能在有限的教学时间内让学生学到更多更实用的内容呢?这就是内容选择问题。心理学家桑代克等人的研究认为,学生只有发现学习情境与生活情境之间的相似性,才有可能将学习的内容迁移到生活中来。教学内容生活化有两层含义:一要取材于生活;二要验证于生活。作为体育教学工作者,平时要善于观察,把日常生活中可以用作体育教学内容的活动进行教材化处理,再在体育教学过程中传授给学生;接下来就是跟踪检验,即观察学生对学习过的知识、技能的课后使用情况,使用率越高,说明这样的教学内容越符合学生的需要,于是在教材开发时,就多考虑选择这类知识作为体育教学的内容。

3紧跟时代步伐,改进教学方法

讲解、示范是体育教学必不可少的两种教学方法。

但是,有的教师讲了几十年、示范了几十年,学生的教学效果还是平平,不是因为方法选用不当,而是因为这样的方法不能激发学生的学习兴趣。因此,我们就要对这些老方法进行改良。最佳手段之一就是利用先进的计算机技术和多媒体技术。如进行篮球单手肩上投篮教学,可以采用幻灯片或是录象的手段,把邢A篮球赛中运动员罚球时投篮动作作为示范,播放给学生观看,这样做一来可以利用学生崇拜偶像的心理,引起他们的学习兴趣:二来可以利用计算机技术,将速度放慢,让学生看清核技术的每一个细节。

4体现改革思想,运用教学模式

教学模式是教学思想的一种体现。传统教学理念下,学校体育教学都是以教师为中心,以大纲为准则的一种“灌输式”教学模式,学生为了达标,处于完全被迫学习的状态之下。但是,在现行人本主义思潮的大环境中,这种教学模式被摒弃,随之而来的是体育课程专家们开发的一系列符合时代要求的新型教学模式。于是要求广大体育教师在进行教学时,密切结合实际,合理运用教学模式。一般来说,对于体育技能的教学,我们可以采用发现式教学模式、程序式教学模式等;而对于体能类项目练习的教学,则可以采用合作式教学模式、情境式教学模式、运动处方模式等。

5突显民主精神,扩充评价主体

传统的体育教学评价主体是由学校领导、体育专家和体育教师组成的。不管是对体育教师的教学评价还是对学生体育学习成绩的评价,都是由这些人主评,学生处于完全被动的地位。要真正体现学生的主体地位,必须充分重视学生在评价中的主体作用,发挥其评价功能。

引导学生做出准确的自我评价和相互评价,并对他们做出的评价建立资料库,以便今后作为成绩总评的参考。

在对教师教学进行评价时,也适当考虑学生的建议,按照一定的权重,把学生的评价结果也计算在对教师教学评价的总分内,让学生感受到自身价值的存在,从而进一步提高学生参与体育活动积极性。

6结论

学校体育教学中,学生主体地位的体现应该表现在体育教学活动的全过程中,只有这样,才能将新课程改革的思想落到实处,真正体现“以人为本”的思想。学生才会更加喜爱体育、更加喜爱体育课,帮助实现学校体育教学目标。