2021-4-10 | 美术
石棉县位于青藏高原东部边缘大渡河中游贡嘎山东南麓，雅安市最南端，与甘孜州、凉山州为邻。境内有著名的革命圣地安顺场。是一个多民族聚居的少数民族地区。下面我就少数民族地区的美术课教学谈谈自己的看法。
一、立足少数民族地区特点，培养学生审美素质
现今使用的中、小学美术教材，因受传统美术教学的影响，美术教学设置主要是素描、色彩、国画、版画、雕塑、设计几大板块。关于民间、民族方面的美术教学则设置很少，与本省、本地区相关的美术知识则少之又少。如四川广汉“三星堆文化”、康定地区的“唐卡”艺术等。
石棉县主要聚居的少数民族有彝族和藏族，而每个民族又都具有本民族地区特有的感情、气质、宗教信仰、生活习俗。不同的自然地理因素和人文历史因素，形成了不同的民族地域特征和个性特征。
他们除了在宗教信仰、风俗习惯上不同以外，就连最能体现本民族最优秀、最传统、最能表情达意的文化艺术也完全不同。
作为少数民族地区的美术教育工作者，应针对少数民族地区的特点，努力地提高本地区学生的整体审美素质为根本。针对少数民族学生，应让他们了解本民族悠久的历史、文化艺术，通过美术作业中的图案、纹样、色调、构图、造型等，去感受本民族的智慧，激发学生对家乡和人民的热爱，达到提高学生整体素质的目的。培养他们自信心和民族自豪感。
培养出少数民族地区优秀人才，让他们积极投人到社会主义建设中，为家乡的建设添砖加瓦。
二、重视学生审美教育，促进学生全面发展
教育的目的就是要使学生德、智、体、美、劳全面发展。而美育功能在整体教育中位置非同一般。
首先，美育可以促进青少年道德品质的良好形成。通过对学生进行美育教育，让学生辨明美丑、善恶。利用假期组织学生到革命圣地安顺场写生，让学生聆听十七勇士强渡大渡河的壮烈故事。使学生在写生过程中又进行了爱国主义教育，从而形成良好的道德品质和爱国主义热情。
其次，美育能促进智力发展。当学生置身于大自然怀抱，感受大自然优美的过程中。他们通过观察、感受，把沿途的风土人请记录下来，再经过老师的辅导，使很多学生认识、绘画和作文水平都大大提高。而其中少数民族学生的作业更具有一种特有的民族韵味。
再有，对于少数民族地区的学生，体育活动也是对他们进行美育教育的直接手段。彝族的达体舞、藏族的锅庄、赛马等体育表演使学生感受到美的享受的同时，又达到强身健体的目的。
三、针对少数民族地区的特点，注重学生个性化发展
江泽民曾说过:“经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的”我们的教学并不是把学生都培养成艺术家，而是根据学生的自身条件，个性特点，让学生成为能够独立思考，认真思辩，具有创新精神的多样化人才。
我们都知道一堂完整的美术课，由导人、新授、学生练习、讲评和课堂总结五个环节组成。而学生练习是整个课堂的重中之重，单从时间上讲几乎占一堂课的2/3，美术课注重的是精讲多练。而学生在练习过程中，巡视则是教师的主要操作手段，只有在具体指导中，才能去发现学生个性，从而培养学生个性化思维。而要保证学生的个性充分自由的发挥，就必须做到:
1、营造宽松环境，发现学生个性。
在美术课堂上绝不能使用满堂灌的授课方式，而更多的是要让学生把自己的所见所闻，所感所想，借助多种材料，以少数民族地区所特有的方式表现出来。如在完成《有性格的脸—人像》一课中，就出现了个别民族同学根据自己的认识、感受，对人物的着装、表情、性格特征方面充分发挥，创作出具有鲜明个性的作业。要发现学生个性就必须加大巡视力度，多观察、多分析。以获取学生不同性格特征，建立学生个性档案。
2、适应学生个性特征，适当发展学生个性。
针对学生不同的个性特征，我们要引导他们个体发展。在巡视学生的过程中，教师要不断发现学生创新意识，对学生及时给予帮助，主动地去适应学生，积极培养学生个性。比如在完成风景写生作业时。因为城里同学和少数民族同学所处背景不同、感受不同，因此表现出来的作业也大不一样。许多城里的同学完成的是都市的高楼，繁华，使人感觉千篇一律。而乡村里少数民族学生表现得更多的是家乡的山山水水，他们表现出来的作业有放牧山坡的牛羊，有缕缕青烟升起的茅屋;有回家必经的羊肠小道等，作业远比不上城里同学的华丽繁荣。但是一张张具有个性的作业透出一股浓浓的乡土气息，让我们从中感受到大自然的亲切和纯朴。教师应尊重学生个性特点，自然引导个性发展，让他们把自己的真切感受记录下来，才能够实现学生的自我创新精神，才能够保证学生个性健康发展。
3、使用多种评价形式，保证个性的多样化。
学生的主体性是在自主活动中体现出来的，学生创新是在无拘无束的活动环境中进行的，教师应提高学生活动的自由度，激发学生的创造性思维。
而正确的评价则能保证他们的个性化发展。在学生的课堂练习中，如果单纯学生在画，而没有评议等环节插入，那是枯燥无味的。精到、生动的评议将起到“画龙点睛”的作用。结合本地区的民风民俗进行评议，则有助于提高学生的审美能力。评价形式也应采用多种多样的形式。如自我评价、同学互评、教师点评。当学生完成作业以后，他们心情是激动高兴的，此时，学生自评可以加深作业创作过程中的印象。同学互评则从多角度、多层次、多形式的评议中建立起同学间的沟通。教师点评则是老师融入学生，和学生共同探讨的一个机会。教师应从学生的角度出发，借助学生的眼睛、心理去评议作业，从而激发起他们再创造的信心。