2021-4-10 | 教育相关
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《规划纲要》)是新世纪头20年我国教育工作具有战略意义的指导性文件。《规划纲要》把人才培养放在突出位置,强调教育的核心问题是“培养什么人,怎样培养人”,教育的根本要求是“育人为本”,教育的工作思路是“德育为先,能力为重,全面发展”,教育的目的是培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。对照《规划纲要》的要求,我国现行的教育尚存在许多严重的问题,有些方面与《规划纲要》的精神是相背离的。有些人不知道教育是什么,教育为什么,教育“变味”了,教育放弃了教育,成了“目中无人”的教育,捆绑了学生的手脚,束缚了学生的大脑,教育追求的目标发生了偏差。人们惊呼“教育迷茫了”,教育迷失了方向。走出教育的迷茫,让教育回归教育,是国人的期盼,刻不容缓。
一、从教育的“变味”到教育回归教育
教育的本意包括向教育对象传授知识和培养人格两个方面。中国古代教育家韩愈提出的“传道、授业、解惑”揭示了教育的完整内涵。然而随着社会对教育的需求越来越大,各级学校的建立,教育常常被异化了,教育的功利性越来越强了。许多学校在教学中普遍以知识为本,似乎传授了知识,就完成了教育任务,学生有了知识就是人才了,而不是以人的全面发展为本。教育的育人功能被逐渐淡化了,教育逐渐退化为教学,教学又退化为教书,教书又逐渐退化为仅仅是传授知识。早在200多年前,德国教育家赫尔巴特就强调了“教学的教育性”,即教师不能只顾课堂教学,必须在教学中注重育人。他认为,“教育的唯一工作与全部工作,可以总结在这概念之中———道德”,“道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的”。英国教育家洛克说,“我认为一个人或一个绅士的各种品性中,德育是第一位的,是最不可缺少的”。美国教育家杜威则强调,“教育主要是培养儿童的德性”,真正的教育应该是在传授知识的基础上培养学生的品德。联合国教科文组织提出,21世纪的教育支柱,即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这些都是人类生存所必须具备的素质,其中学会做人最重要。但长期以来,世界各国普遍存在教育过度强调知识的传授,忽略了教育的本质———育人的问题。学校教会学生掌握了社会生存的基本知识,却没有教会他们如何做人。不少国家出现了“新人类”、“新新人类”、“没有责任的一代”,他们尽情地享受科学技术带来的成果,一味地贪图享乐、追求金钱,个人主义膨胀,社会责任感不强,“人被物化了”,“落入商品拜物教的原始境况之中”。于是社会学家发出了“人不见了”,“人越来越不像人了”的警告。他们认为,导致这一状况的原因是“教育的失误”。教育的终点只是教会人“如何而生”,即给学生许多知识、技能,但是没有教学生“为何而生”,缺乏人文教育,缺乏人生观、价值观教育。西方国家的许多有识之士大声疾呼,20世纪教育的最大失误是“人不见了”,21世纪的教育最重要的任务是“唤回失去的人”,他们竭力倡导人文教育、人文精神的回归。
西方国家“人不见了”的教训和“唤回失去的人”的觉醒,对我国教育有极大的警示作用。我国的教育近年来在不少地方、不少学校也“变味”了,教育只是教学,教学只是教书,教书只是灌输知识、布置作业和考试。现在有些中小学把学生当作考试的机器,当作学校追名逐利的工具。教育变味了,变得以考分为本,非育人为本,把诲人的教育变成了毁人的教育,教书不教人,不顾学生的全面发展,忘掉了教育的本质和根本是促进人的全面发展,是激发人的内在潜能,应试教育愈演愈烈。因为高分可以进名校,名校待遇高、地位高。分数决定学生的命运,导致不少学生身体素质下降,厌学情绪严重,道德品质沦丧,青少年犯罪率上升。长此以往,也会出现“人不见了”的悲剧。
我国的教育必须走出迷茫的困境,回归理性,把育人放在首位,按照《规划纲要》提出的育人为本,德育为先的要求,促进每一个学生成长成才,使教育真正成为既教书又育人的教育。为此,必须去功利化、去学校等级制、去资源分配不公,改变“读书———考试———高分———名校———高待遇”的线路图,切实把立德树人,促进学生德智体美全面发展,作为学校一切工作的出发点和落脚点。
二、从教育的“目中无人”到教育的以人为本
构成教育的基本要素是教育者和教育对象,在学校里即是教师和学生。长期以来,在传统教育思想影响下,我们把教师当作主体,把学生当作客体,过分强调了教师的权威性,而忽视了学生的主体性;过分强调了培养人才的共性,而忽视了培养人才的个性;过分强调了知识传授的灌输性,而忽视了师生之间的互动性。在有些教师的心目中只有传授知识,而忽视了接受知识的对象———学生,不顾学生要不要听、听进去没有,不顾学生在课堂上的反应,只顾在课堂上千篇一律地照本宣科,见书不见人。现代教育技术发达后,有些教师只顾放PPT。过去是让学生抄黑板,现在演变为让学生抄PPT,在书上“划杠杠”。“目中无人”就是把学生当作被动接受知识的口袋和考试的工具,没有调动学生内在的学习主动性、积极性。
据了解,在一些应试教育严重的中小学,有些教师目中只有书,只有分数,没有学生。教师逼着学生做作业,必须百分之百正确,错一罚十、错一罚百。若考试成绩不好,在全班“示众”。每次考完后,教师在全班公布每个人的考分,学生坐在下面“心惊肉跳”、浑身发抖。他们没有把学生当作人,而是当作工具,当作“出气筒”。因为学生考不好,教师要受批评,扣奖金,于是把气出到学生头上。导致这一状况的根源是教育评价制度问题。教育行政部门考评学校的好差看升学率,按考分排名次,学校考评教师也是看其所教班级的考分,于是教师逼着学生必须考高分,一级逼一级,逼得学生人不像人,成了读书、做作业、考试的工具。在当今社会竞争激烈的情况下,不少家长也是“目中无人”。尽管他们是孩子的父母,很爱自己的孩子,但没有把孩子当作“人”,而是当作装知识的口袋、考试的工具。比如,有些家长强迫孩子学不喜欢学的东西,做不喜欢做的事情,逼着他们必须学这个学那个,必须考多少分,从早到晚,从周一到周日,没完没了地学习,参加各种各样的培训班,在家里也不做任何家务,只是学习。有位年轻的妈妈为了应付“小升初”残酷的竞争,从女儿小学二年级起就为她制定了周密的学习计划,每天从早上8点安排到晚上9点,双休日也不让孩子休息。结果事与愿违,孩子厌学了、反抗了。妈妈怒道:“我图什么呀,还不是为了你吗!我花那么多钱,每天陪着你学习,你学不好,就进不了重点中学,我的面子往哪儿放呀!”女儿也被激怒了:“你就知道自己、自己的面子、你的钱、你的时间,你怎么不想想我,我也是一个人呀!”由此可见,学校中存在,教师中存在,家长中也存在“目中无人”。教育的“目中无人”在大学里也存在,不过表现形式不同。大学是什么?人们公认“大学有大师,大学有大楼,大学有大雅”,这无疑是正确的。然而往往却忽略了一个最重要的因素,即大学生。大学最大的特点是有大学生。正因为有大学生才叫大学,否则就应叫科研所、研究院。大学的主要职能是培养大学生。但不少学校的主要精力、教授的主要精力没有放在培育学生身上,而是放在科研、项目上,注重出成果,忽视出人才,只顾从学科专业出发制定教学计划,只顾传授系统知识,而不是从学生的需求出发,不顾学生的特点、个性,学生要不要学、学习效果如何不闻不问。教育的对象是人,教育是培养人的社会活动,教育必须遵循教育规律,遵循人的成长规律。《规划纲要》提出:要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展”,“充分调动学生学习积极性和主动性”。学校和教师的重要作用就是激励学生自觉地学、努力地学。事物发展的基本规律是:内因是根据,外因是条件,外因通过内因起作用,关键在内因。同样,培育学生主要靠调动学生内在的积极性,要把学生当作教育的主体,要“目中有人”。