第一篇
一、如何更好地利用图表进行教学
强化图表教学，利用图表进行地理教学，需要从很多方面下手，下面我们仅就以下三种办法来进行论述。
1.精选图表。精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。利用图表的第一步就是先要精选图表，选对图表，选合适的图表。何谓合适的图表呢？首先要具有清晰、鲜明的特点，要简化，主题突出，让学生一眼看出图表中包含的内容，一下子就能抓住图表中的地理知识。但是不可能都是简单的挂图，遇到复杂的怎么办呢？我们可以将其简化为几张简单的图表，再加以叠加，循序渐进，一层层揭示，效果会比直接出示复杂的图要好得多。其次，图表要尽量贴近学生的生活，多利用生活中的内容作为图表内容，因为地理本来就是来源于生活的，地理也是为生活而服务的，因此生活化的图表选择是十分有必要的。再次，要贴近学生的兴趣。我们的图表是给学生看的，如果能激发他们的学习兴趣，就可以一定程度上达到图表教学的目的了。我们在选择图表时尽量选择一些新颖的、内容丰富的图表，这样就可以大大激发学生的读图兴趣，进而产生地理学习兴趣。
2.设计开放式的读图练习。通过研究近几年我省的中考题，我们可以发现，有很多题是以图表为背景的，考查了学生的读图、析图和应用能力。确实这样，读图、析图能力可以使学生学起来更加轻松，信息量大增。那么如何培养学生的读图和析图能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二这两年进行学习，因此我们需要循序渐进，从初一到初二给学生规定不同的读图技能要求：初一掌握基本读图、填图、绘图、析图能力，初二掌握综合运用能力，等等。仅仅这样还不够，还需要我们地理教师在课堂上多设计一些开放式的读图练习。所谓开放式，就是没有固定答案，只要符合图表所显示的知识和内容即可。比如在讲完国家地理知识后，多拿几幅图来给学生看，让学生自己谈谈图中显示的内容，谈谈图里还隐含了哪些内容，从横向、纵向等方向来激发学生的发散思维，提高学生的读图能力，加强图表在教学中的作用。
3.鼓励学生动手绘制简图。经过前面的准备工作，就可以使学生的读图能力得到一些提升。接下来就应该是地理图表的绘制了。地理图表的绘制与教学技术是中学地理教师最主要的专业技能之一。我们教师在进行图表教学时要注意自身图表绘制能力的掌握情况，自己学会根据所学内容绘制相应简单鲜明的图表。这还不够，还要鼓励学生动手绘制。初中地理新课程标准要求我们要提高学生的动手能力，在图表教学中，对应的动手能力即是动手绘图了。动手绘图是一种很简单、很奏效的图表教学形式，也是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励和指导学生绘制有关的图表，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，都应要求学生动手勾画和绘制。让学生对照课本中的重要图表，在理解的基础上进行临摹；也可以将课本中的文字信息变为图表形式，发挥地图直观形象、表现力突出的特点。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。通过这三个方面的努力，相信图表教学可以更好地服务于我们的地理教学，而且也会在一定程度上锻炼学生的各种能力和素质。
二、结语
综上所述，我们首先分析了图表教学在地理教学中的优势，又通过三个方面———精选图表、设计开放式的读图练习、鼓励学生动手绘制简图来探究了地理教学中如何运用图表进行教学。地理教师在课堂教学中要根据图表的优势来强化地理图表教学，科学选用图表，教会学生读图、析图、绘图，培养其良好的读图习惯和能力，提高其分析、解决问题的能力，反思图表教学，总结经验教训，改进图表教学。虽然图表教学具有很多优势，我们都热衷于运用图表进行教学，而且中考也重在考查学生的图表运用能力，但是毕竟图表教学只是地理课上的一种教学方法，还有许多种教学方法可以使用，我们要与其他好的教学方法相结合，灵活使用，才能最大化地提升地理教学效率。
作者：陈伟超 单位：云南省施甸县水长中学
第二篇
一、弥补传统教学手段板图板画的局限性，全方位呈现知识，激发学习兴趣
板图是指在地理教学过程中，教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。做板图与板画是地理教师所必须具备的基本功。众所周知，地理的教学离不开地图，地图是地理教学的第二语言，承载着众多的地理知识与信息，是人类学习与研究地理的重要载体。在地理教学中采用板图板画可以将语言教学与直观图片结合在一起，使得教学更具直观性与形象性，这样更能激发学生的学习热情，帮助学生获取更多更直观的信息。现行地理教材配备了二百多幅图形，这在整个知识体系中占有很大的比重，可以说这直接关系到地理学习成效。但是，如果这些图形全部由教师在黑板上描绘，且不说教师是否能够全部画出来，这需要占用很大一部分教学时间，还存在能见度低、精确度低等情况，会直接影响教学效果，这也一直是传统教学中广大地理教师最想突破的问题。有了电教媒体，这一问题迎刃而解。电教媒体有着强大的表现功能与综合处理功能，可以突破板图板画的局限性：一是准备更充分。教师可以提前将这些图形进行绘制并输入电脑，课上需要时，再调出来就可以了，从而大大减轻了教学负担，节约板书时间。更为重要的是，教师可以实现教学资源的共享，全体地理教师将图形存储于地理资源库，大家就可以随时调用，这为地理教学提供了便利条件。二是可见度高。教师利用投影仪将图形清晰而完整地投放于大屏幕，可以让坐在教室各个角落的学生清晰地看到，再也不会出现看不清的问题。三是更形象直观，获取更多信息。现代社会是一个读图时代，而图在整个地理教学中又起非常重要的作用。采用电教手段来展现图形，可以将枯燥无味的地理信息寓于直观而形象的图形之中，通过放大、拖放、截屏等特殊功能来突出重点、突破难点，真正实现图文转换。同时教师也可以利用图形来进行相关的训练，既省时省力，又便于学生记忆与理解，更能取得事半功倍的教学效果。当然大力提倡运用电教化手段，并不是忽略地理教师的专业素养，教师的板图板画能力同样需要加强培养与提高。
二、创设形象直观的教学情境，集中学生的注意力，培养学生的思维能力
学起于思，思源于疑。疑问是打开学生智慧之门的钥匙。新课程改革提倡自主探究、合作交流的学习方式，提出要将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与、主动探究，经历学习过程，达成三维教学目标。在地理教学中，教师可以结合具体的教学内容来提出问题，以问题来激起学生内心强烈的求知欲，使学生主体参与到探究性活动中来。问题的解决并不是一个主观臆断的过程，而是一个客观创造的过程，需要借助已掌握的知识与生活经验。此时，教师就可以利用多媒体来为学生创设形象直观的教学情境，为学生展现相关的地理信息，实现教材与多种教学资源的优化与整合，将学生带入特定的情境中，刺激学生的多种感官，激活学生的思维，开发学生的智力。学生从相关的图片、地图、视频等资料中可以获取更多的感性信息，积累丰富的表象，经由思考与思维上升为理性认知。同时，教师在运用电教媒体进行教学时，遇到学生对知识的理解肤浅或是思维受阻时，也可以提出富有启发性与探索性的问题，将学生的认知引向深处，使学生对知识能实现本质掌握。如在学习春分日、夏至日、秋分日和冬至日的太阳直射点这一内容时，教师可以用多媒体向学生直观地展现地球公转而产生的四季变化、昼夜长短和太阳高度变化的规律，并在过程中提出相应的问题来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动思考，从而使学生更加认真地观察与思考，达到对这一知识的真正理解与灵活运用，有效培养学生的思维能力。
三、创设各种生产生活场景，将学习与运用结合起来，提高学生的实践能力
地理学科与人类生产生活密切相关，新课程改革不仅关注学生基本地理知识与技能的获取，更关注学生对这些地理知识的灵活运用。传统教学只是让学生机械地记忆，而忽视学生的实际运用能力。在新课程改革下，教师要改变灌输式教学，要让学生展开自主探究，将学习与运用结合起来，增强学生的应用意识，提高学生的实践能力。如在学习“影响工业布局的经济因素与技术因素”时，教师可以利用电教手段强大的虚拟功能来向学生真实地展现一个城市，将相关的交通、河流、农业等相关情况融入其中，这样的场景更能给予学生真实感，使学生能够将地理知识的学习与现实生活结合起来，更加科学合理地思考。这样的教学将知识的学习与具体的运用结合起来，能增强学生的环保意识、能源意识，使学生能够真正地站在人类生产生活的立场上来思考问题，更利于提高学生的实践能力。总之，多媒体的运用为初中地理教学带来了改革与发展的重要契机，教师要将理论研究与实践探索结合起来，用新课程改革中先进的教学理念与教学思想来指导多媒体的运用，将多媒体与初中地理教学结合起来，最大限度地发挥多媒体教学的优势，开创地理教学新格局。
作者：张无穷 单位：贵州省六枝特区平寨镇中兴学校
第三篇
一、转变课堂教学方式，改进教学效果
1.善于激发学生兴趣
向课堂45分钟要成绩，首先要想办法让学生有兴趣听你的课。初中地理学习效果的好坏很大程度上取决于学生对该学科的兴趣和对你这个教师的兴趣。教师在课堂教学过程中可以充分发挥地理学科综合性强的优势，让学生学习兴趣的激发贯穿于教学始终。比如七年级人教版上册“海陆的变迁”一开始用“沧海桑田”的神话故事导入，能很快吸引学生。当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。
2.问题设计要有效
课堂问题设计是地理教学中的一个重要环节，问题设计的好坏直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。恰当的问题可以激发学生解决问题的欲望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在设计问题时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望，让学生通过努力思考，在智力的阶梯上“跳一跳摘到果子”。
3.要让学生主动参与
《义务教育地理课程标准》要求我们教师“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。要让学生主动参与课堂教学，教师就要创造良好的课堂气氛，因为课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，创设良好的课堂气氛能为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到课堂互动中来，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识。
二、课堂上要教会学生学习
教育家陶行知说过“：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说“：授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习，以下几点是我近几年对“教学生会学”的拙见。
1.先学先练，有目的地学习
教师指导学生先自学教材内容，并完成练习册或填充图册。这样，到上新课时，学生就可以针对自习不会的疑难提出问题，有针对性地听教师讲课。
2.注重地图，善用地图
地图被誉为地理学科的第二语言，地理教学离不开地图。地图是一种工具，工具重在利用，利用要讲究有效性。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将知识落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
3.联系实际，学以致用
理论联系实际，学以致用，是地理新课标的主旨之一。生活中的许多问题都与地理知识有或多或少的关联，如人们的衣、食、住、行都与自然环境息息相关。因此，在教学中，要挖掘教材中潜在的这些内容，以引导学生用地理的思维来思考并解决一些问题，初步树立地理观念。如在学习地图时，引导学生将中国地图、北京市略图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
4.科学记忆
重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。教师指导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。如识记我国34个省级行政区的简称和行政中心的方法，我采用故事记忆法。总之，初中地理课堂中学生的学习积极性要靠教师来调动和激发，学生的思维能力要靠教师来设法启发和发散。在组织教学时，一定要充分考虑学生的主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，教师要善于激发学生学习地理的兴趣，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
作者：赖明生 单位：福建省三明市清流县实验中学