2021-4-10 | 物理教学论文
第一篇
1、把握复习要点
1．1将知识与生活实际联系起来
物理课程内容都是从生活出发，解答生活中出现的现象．所以在复习的时候就要把握这样的思想，因为考题往往就是那些最常见的生活现象．例如:剪刀的杠杆、自行车的力学等等都可以作为考题的素材．通过这几年的中考题目就可以总结出这些题目的出处、以及解答技巧．通过平时的积累，多观察、多思考．这样一来就可以把握这样的题目要点，将实际问题转化成自己熟悉的物理知识，并作出准确的解答．
1．2把握开放性的题目
现在越来越多的能力拓展题都是针对学生开放性解题思路的训练．首先学生应当不要对这类的题目产生惧怕心理．仔细的分析和观察，在平时也要培养学生的发散思维和创新意识，让学生学会从多角度、多方面来分析解答问题，这样在中考的考试当中就不会手足无措了．
1．3将知识总结联系起来
在复习的时候，很多教师都会进行模块的复习，这样会让学生记了这一块忘了那一块，复习效果欠佳．所以，在复习的时候，应当把知识点总结成专题，然后将前后的知识充分串连起来，寻求各个知识点的联系，将物理知识编织成一个知识点网，这样一来，就可以充分掌握每一部分的知识，不会有盲点．
2、关注热点问题
这几年各地的中考试卷都还是包含很多现阶段的热点问题，从这些问题入手，进行物理知识的梳理和分析，可以有效押题，通过对这些热点问题的分析和总结，让学生不至于在考试的时候无从入手．同时，平时还要培养学生的积极主动的思考能力，根据试卷上给的内容和材料，可以自己分析得到试题涉及的知识点．近几年的热点问题仍旧是集中在以下几个方面:
(1)最新的科学技术现状，例如:嫦娥一号奔月实验、磁悬浮列车等等．
(2)时事新闻当中出现的奇闻奇事．
(3)通过一张图片或者漫画，让学生从中找到涉及的物理知识，并作出相应的解答．
3、分析题型结构
只要把握题型结构，学会分析，就可以掌握．中考比较困难的题型就是简答题，这样的题目要求学生有一定的表达能力，并不是用公式等作出解答就可以的，而是要求学生从概念的分析和理解出发进行解答．这样一来．学生往往不容易抓住重点，很容易跑偏，导致失分．所以，在复习这样的题型的时候就不要总是想着要死套概念和公式，要掌握解答的要领，灵活地解出答案．一般可以从这几个方法来进行分类解答:
(1)知识类型．例如:运动问题、光的问题、力的问题等等，这样的题目都有各自基本的答题模式，可以按照这样的方式进行分析解答．
(2)题目类型．按照题目的不同来分类，例如:直接叙述题、公式解答题、图表解答题等等．这样的踢门就要认真分析，以回答要点为答题重点．
4、注意复习中的误区
4．1不要盲目地使用复习资料
很多学生都会喜欢在考前买一大堆的复习资料，这样虽然可以大量的练习，但是却有着很大的缺陷:很多资料的内容和题型都不是最新的，学生没有判断能力，这样复习的结果就是找不到真正考试的重点．所以学生一定要在教师的帮助下选择好的复习资料，准备好与教学大纲和考试大纲相对应的习题册．
4．2不要总是做新题
很多学生都觉得物理跟数学一样只要不断地做题就可以考高分，其实并不是这样的，物理题目一定要做得精，掌握每一道题目的解题方法往往比做了十道题更有效果．从解题类型入手来做题，可以找到自身不熟悉，掌握不足的部分，从而进行重点突破，不要反复大量的做新题，既费神又达不到很好的复习效果．应该做一道就落实一道，才能把握复习的重点．在教师的指导下选择有针对性的习题，不宜自己随便找题目．进入总复习阶段，各类型题已做过多次，应当熟悉的内容略过，把主要精力集中在有疑问的问题上．把握物理的中考复习，应当是系统地突破，掌握复习的方法，不要盲目地使用题海战术，往往不能达到很有效的复习效果还浪费时间．所以要把握复习的重点、难点知识点，系统地复习．把握考试的热点问题，掌握热点问题的解决手法，善于分析不同题型的解题手法，从题型结构突破．最后认真听教师的讲解，把教学大纲和考试大纲上要求的内容充分掌握，不要走入复习误区．
作者：韩霞 单位：江苏无锡市凤翔实验学校
第二篇
一、把教师教的过程设计成学生对物理问题进行探究、解决的过程
教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的实际经验，符合学生的认知规律，有的还是他们感到迷惑的东西，学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究，其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材，精心设计教学方案，认真组织学生积极主动地参与到探索实践中去。如：在“液体的压强”一章的教学中，教师在提出“液体内部的压强与哪些因素有关？”的问题后，应当组织学生先进行假设猜想，学生的猜想是“液体内部的压强可能与深度、容器形状、液体的种类有关，方向都认为是向下的”。接着参照课本，设计实验验证。用微小压强计测定同种液体在容器形状相同但不同深度的压强值，认真记录数据，分析后得出结论，原先的猜想是正确的；再用压强计测量相同深度只是容器形状不同的液体的内部压强，观察、记录数据，发现压强的大小无变化，从而否定了猜想；再用压强计演示液体内部同一点各个方向的压强，测定后发现各个方向都有，并且压强值相等。这样，通过探究实验既否定了原来的猜想又总结出了正确的结论；最后再设计深度相同、容器形状相同的不同液体的实验，通过测定发现，此时压强是不相同的。在完成实验探究之后，让学生归纳总结：液体内部压强只与液体的密度和深度有关。
二、探究性学习的基本环节
1.创设情境，提出问题。教师要利用多种途径充分激发学生提出有价值的问题，可采用教师引导、学生之间讨论；师生之间的相互探讨等。恰当利用网络媒体、远程资源等现代信息技术为问题的探究创设恰当的学习情景，引导学生提出有价值的问题，同时教师要提供解决问题所需的实验设备、资料信息等。
2.提出问题，做出假设，设计实验，验证假设。物理课探究性学习的重要因素是要求学生能提出问题，做出假设，设计实验方案，然后进行实验探究，最后通过分析思考得出结论。这个阶段是学生自主、合作探究阶段，它包括以下两个因素：根据已有的认知、经验或通过搜集资料信息得出的结论，提出要探究的问题，做出自己的假设并设计恰当的探究方案。学生要带着问题和已设计好的实验方案，通过多种途径，包括现代信息技术，融入到教师预先设置的学习环境中进行实验探究。学生在探究过程中可以通过小组合作的方式进行，也可采用合作交流的方式进行汇总。
3.分析归纳，得出结论。这一阶段主要是合作探究，具体内容包括：对实验收集的数据或查找资料获得的信息进行分析、处理，通过归纳、思考得出结论；针对实验得出的结论做出自己的解释。在各小组分析讨论的时候，要充分考虑每个组员的分析结论，小组之间要团结协作，开展好合作学习。每个小组可通过网络信息的帮助，将各自的猜想、假设、实验方案等相关信息与其他小组进行讨论交流，教师要关注各小组的探究过程，提醒学生从讨论交流中总结成功的经验或失败的教训，使自己的思维判断更趋于合理，提高自己实验探究的能力。
4.总结交流，测试提高。各小组学生派中心发言人对各自的探究过程进行小结，讲解自己的实验过程或实验现象及结论，同时对各自的实验探究过程及结论进行评价和总结。小组成员对他人的探究过程及结论要进行反思和评价，并提出合理化的意见或建议。教师要对本节课学生的小结交流进行总的评价和总结，并让学生填写实验报告，以小论文的形式写出自己的心得体会。最后，教师要引导学生进行自我测评，完成预先设计好的测试题，测试的结果及时反馈给学生。物理教学过程是物理知识的传授与能力培养的过程，同时也是教师交给学生学习方法的过程，教师通过恰当的引导，让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性，发掘学生的创造潜能，培养学生团结协作的意识，培养学生良好的科学素养，让学生的综合能力有比较大的提高。
作者：潘寿权 单位：湖北省咸丰县尖山乡民族中学
第三篇
一、构建物理图景的意义
要对知识有直观形象的理解知识，物理图景的建构是不能缺少的．物理图景更具有形象性，这就弥补了物理知识抽象的这一个缺点，所以有了物理图像能通过语言描述和解释让问题变得直观，易懂，从而让学生更好的理解和解决问题，并且及时掌握这些问题．
二、物理图景如何建构
1．我们这边所说的物理图景不是单单说的简单的图景，这样的物理图景应该是和基本的书本理论知识相结合的，用概念和规律作为依据，而且能够是与物理过程相关联的清晰准确的动态图，让学生的思维更活跃，能够正确认识和解决物理的概念问题，学习自己分析问题．所以我们要让学生们自己主动积极去构图，并且正确的将图案在脑海中呈现出来．
2．物理课，物理实验可以说是少不了的一项程序和模式，也是将抽象的概念变为具体的感观的一种方式．物理可以说是离不开实验的，实验可以证明概念、规律和过程，让课本的知识变得直观形象和有趣，可以更加直观的认识物理问题，同学们就会对物理更加有兴趣，对物理的学习更加充满信心，有信心才会更加学的深入．我们可以从实例中可以看出来，就拿《牛顿第一定律》中提到的，一开始学生们一定会觉得，运动是离不开力的，这时就需要学生们，在实验中自己看出真理，俗话说:“实践是检验真理的唯一标准”．在对比实验中我们可以发现，在光滑的地面上，即使再有阻力，也会行驶很远，阻力消失，那么车子将永远行驶下去．所以我们可以得到结论，运动是不需要力来维持的，
3．我们除了可以在实验中构建，生活中对于学生就是最大的课堂，所以在生活中构建图景是更重要的一种的方式．在学习之前，学生们脑海中已经存在了一定的物理知识，这些知识的认识将成为新的认知的基础．生活情境就是接受新的知识的基础．就比如，声音一直存在我们的周围很熟悉，但是这样的声音是怎样出现的呢?这就引起了人们的深思和思考，当然这样的例子在生活中来体会．比如蟋蟀的翅膀断了，就无法发出声音，用手按住鼓面就不能有声音，当人讲话时摸喉咙时会有震动的感觉，这些都是生活中对声音最直白的描述．这些更加直白，并用自己的感官自己体会出来，就会明白声音是由震动的方式产生的．
4．再说压强，我们只知道压力到处都存在，有重量都会对另一个物体发生一定的压力作用，但是压强却很难让人们想象和体会其中的奥秘，但是如果用构建图景的方式来展示的话就会变得很容易．在教学中行我们可以将学生带到泥土的空地，让学生们自己感觉穿着鞋直接站着，泥土陷入的深度，我们在同样的地方，让学生站在木板上，看看这时候的陷入深度．作出比较，我们就会发现这时候的有木板的相对直接站着的，要深一点．这就说明了相同的压力下，受力面积越小，压强就会越大．这时老师再在课堂上，用重物做实验，这样可以让学生们更直观更明白其中的原因了．在这个基础上，进一步画图做研究，让同学们自己思考如何才能算出最大的压强来，让学生们自己得出结论，这么来说学生们会对这样的结论更加记得牢固，对概念的理解也会变得很容易和记得深刻．从这个经验我们就可以看出来老师还可以将社会实践和课堂的实践相结合，会起到事半功倍效果．经过一番的研究，我们可以感觉到要想让学生们更好的学习初中的物理知识，老师可以说扮演着很重要的角色．作为一个指路明灯，引导学生们在物理的学习中找到方向，很好的激发学生们的学习兴趣和爱好，采用循序渐进的方式启发他们学习的物理的逻辑和抽象思维，将物理图景更好的构建起来，处理难的问题就会变得很容易，将这样的思维模式掌握并且很好的运用起来，将良好的思维模式也成为自己知识财富．这样学生们理解起物理概念、规律起来也会轻而易举，学生们的智力也会被开发出来．所以老师们要注重利用构图来进行有效的学习．
作者：孙吉涛 巩会洁 单位：山东省淄博市桓台世纪中学
第四篇
1、新课程改革体系内容
新课程的核心理念是“以人为本”、“以学生的终身发展为本”，这就意味着在课堂教学中学生占据主体地位，教师应放下高姿态，贴近学生，了解学生的心理活动，根据每位学生的个体差异因材施教，开发学生所具备的的能力特长，挖掘每个学生的潜能，为每位学生创造塑造自我、提升自我能力的机会。新课程追求时代性、多元性以及可操作性的目标，新课程改革贵在一个“新”字：一是观念的创新。教学观的创新要求在教学过程中师生之间积极互动，不仅要有信息的交流，更要有情感的交流；教师观的创新要求教师明确自己在教学中所处的位置，教师是学生发展的促进者，是教育教学的研究者，师生之间是平等的关系；学生观的创新指的是学生是学习的主体，无论是形式还是思想学生都有独立性；教学质量观的创新指的是为了充分发挥学生的个性，改变“以分数为标准”传统评判学生质量的法则，转变为“以学生的德、智、体、美、劳等综合素质与个性发挥为标准”的新型法则。二是学习方式的创新。要求学生积极参与物理课程的教学活动中，用新型的自主学习、探究学习、合作学习方式代替传统的死记硬背、机械训练的学习方式，从而培养科学的思维方式和能力。三是评价方式的创新。传统的评价方式内容单一、形式单调，无法真实反映学生的综合素质，因此在新课程背景下不仅要考察学生对课本基础知识的掌握，同时也要注重学生在物理实验中的实际动手能力，对学生进行多方面素质考察，进而促进学生的全面发展。
2、新课程背景下初中物理课堂教学设计的原则
2.1以学生为中心的原则
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师负责向学生传授文化知识，因此教师在教授物理知识时一切要以学生为中心，杜绝在课堂上长篇大论的重复课本知识，尽量将课本知识与人们的实际生活相联系，不断激发学生的学习兴趣。
2.2整体建构的原则
建构原则包括课堂结构的建构和课堂内容的建构。课堂教学的过程是学生认知的过程，物理课堂结构的建构不同于其他学科的方式，按照教学环节依次进行。初中物理教学需要重视课堂教学方法和学法的指导，一堂课中可采用多种教学方法，内容循序渐进、由浅入深，将课本知识结合学生活动、实验等等，完成每节课的教学任务。在进行教学设计时，物理老师应将本节课所有要学习的内容以及每个知识点嵌入在整体知识的适当部位，而并非是将各个知识点孤立、分割开，使它们成为独立的个体，相互之间不产生联系，如此学生便会产生困惑，无法将相互之间有联系的物理知识合理的联系起来理解和掌握。此外，物理教师应尽可能的将课本中的知识点与实际生活结合起来，让学生明确该知识点在生活中如何应用，学生才能学得明白、学得主动。
2.3模拟教学情境，激发学生兴趣
随着物理课程的改革，初中学生的物理课时数相应地也被减少了，这无疑也增加了任课教师的教学难度，物理老师需要在短而珍贵的课堂40分钟将大量的知识传授于学生，然而这只是完成了物理教学的一部分，学生能否在这短短的40分钟内将所有知识掌握是最为关键的。著名的德国物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，尤其是在初中物理教学中，学生是首次接触物理这一门学科，对其陌生又好奇，此时学生有兴趣去探究物理这一陌生的学科，此时物理老师需要用有趣的物理知识出动学生的好奇心，让学生打开物理知识的殿堂。在初中物理教学中可采用情境模拟激发学生的学习兴趣，一种是实物情景，一种是语言情境。在实物情境教学中，物理老师可带领学生一起做一些小型试验，探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奥妙。尤其是小孔成像这一节，教师可让学生提前准备好试验所需的工具：蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏，并一步一步指导学生。首先让学生点燃已准备好的蜡烛，然后调整蜡烛和屏的高度，使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一条直线上。蜡烛和小孔屏的距离不宜过大。调整后，可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。学生们移动蜡烛或毛玻璃屏的位置，可以看到，蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远，得到的像越大。
3、新课程背景下初中物理课堂教学改革策略
3.1建立和谐的师生关系
学生作为学习的主体，对初中物理高效课堂的实现有着关键性的作用。倘若学生对某位物理老师存有抵触心理，便会对物理这门课程极为排斥，不能以平常心对待老师的教学，从而对课堂教学效果产生消极的影响。因此，老师应用心对待每一位学生，了解学生的心理活动，帮助学生解决心理方面或是知识方面的问题，引领学生探索新的知识，师生间的良好互动能够带动课堂的生气，进而才能有效提高课堂教学效果。
3.2优化课堂教学内容
教师在设计教学内容时应依据教学对象的实际情况，对教材进行适当地加工与处理，将生涩难懂的知识通过实际生活中的案例加以结合，转化成学生易于接受的信息。此外，教师在课下备课时应针对学生实际接受能力，明确本节教学的重点、难点是什么，哪些内容应删除，哪些内容应从略等等。如此，教师才不会被教材束缚，教学内容更贴近生活，易于学生消化。
3.3优化学习方式
新课程标准提倡探究式教学，摒弃传统的灌输式、顽固式教学。教师在备课过程中通过精心设计，创设现实情境和实验情境，以此来激发学生积极学习的兴趣，引导学生对实验中产生的现象提出疑问，经过团队合作和交流顺利的解决问题，从而使不同层次的学生都有所收获。
3.4强化学生自主学习意识
新课程背景下，学生不能过度依赖于老师，需要自主积极地参与到教学活动中，直观地把握教学内容。教师要引导学生学会自主思考的能力，为学生提供更多的机会在课堂中接触各类物理实验，加强学生的动手能力培养，鼓励学生制作、发明一些生活小工具，学以致用，开发学生的创新思维。4结语总而言之，新课程背景下初中物理教学的改革并非一蹴而就的，需要广大师生的通力协作，在反复实践的过程中发现问题，寻求策略，改善问题，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
作者：贤良才 单位：吉林省白城市镇赉县第四中学校
第五篇
一、简析初中物理实验教学中存在的主要问题
当教师向学生询问实验结果是如何得出时，前排的学生能够很快且准确的回答出来，但是后面的同学却不能及时精准的说出，这便充分表明这种实验教学模式并不能有效的带动全班学生的参与，教学效果缺乏良好的互动．同时，为了尽可能较快的达到预期实验结果，很多学生在实验事急于求成，对于很多相对重要的实验步骤便自动的进行了简化甚至取消，导致自己的动手实践能力大大削弱．例如红墨水在热水和冷水中的扩散速度这一实验，教师通常只是将一滴红墨水分别滴入热水和冷水中，这种简单的实验并不能对分子运动理论进行很好的解释和论证，导致教学效果不是很理想．
二、实验教学法在初中物理教学中的有效应用
1．演示实验法
(1)引入课题
引入课题这种实验教学法主要是用于物理课堂教学之前，通过这种实验教学法，可以极大地激发学生对于物理学习的兴趣和热忱，使学生能够更加积极主动的对即将研究的课题进行分析和研究，使学生的求知欲望大大增强．引入课题具有引人入胜以及令人思考的优越性，例如讲授“大气压强”时，可以在引入的过程中适当的进行覆杯实验，使学生产生强烈的思维和视觉震撼，一张纸难以独自漂浮在空气中，但是由于大气压强的的作用，竟然能够将一杯水托住，使学生感到十分矛盾，更加渴望去探索其中的奥妙，对接下来的讲解将会打起十二分的精神，起到良好的课堂效果．
(2)对实验概念和规律进行构建
对新的物理知识进行讲述的过程中，主要是通过提供教学所需的实验器材和材料，以便能够形象地促成概念的形成，对规律进行完整的建立．演示概念和规律的建立过程这种实验教学法不仅具备明确的实验条件，能够突出观察对象，而且还具有十分清晰的演示层次，收到广大物理教师的充分认可并被广泛应用在初中物理教学中．比如演示“牛顿第一定律”的过程中，由于该实验的具有极为重大的物理意义，实验中所阐述和应用的“理想实验”这一科学的思想对于科学的发展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上对感性材料进行了提供，为“惯性”这一物理概念的建立奠定了良好的物质基础．著名物理学家亚里士多德曾经认为运动物体如果失去力的作用将会最终停止运动，但是伽利略通过实验，证实了亚里士多德这一观点是错误的，运动物体在没有受力的情况下仍然可以继续运动．但是这一实验仍然可以进一步的研究和实验，向该物体运动的状态等更为深入的方向去研究和探索，会使学生更明显实验的目的，进一步明确实验观察对象．
(3)对物理概念和规律进行深化和巩固
对新的物理知识进行讲授之后，还可以进一步对物理概念和规律进行深化和巩固，以便强化学习效果．通过再次对物理和规律进行演示，使学生能够更为深刻的理解物理概念和相关规律，并能够强化记忆，促进物理知识的进一步扩展和推广．例如在“连通器这一课时，演示船闸模型便是对连通器概念和规律的进一步深化和巩固．
(4)演示应用物理知识
对应用物理进行演示，对新课讲授之后或者是进行复习的时候均可进行演示．通过演示应用物理知识，可以使学生对所学知识进行重新的梳理和检查，以便对教学内容和教学目标进行及时的检查和核对，一旦发现问题和不完善的地方，应该及时的补充和完善，构建系统的物理知识体系．
2．学生实验教学法
初中物理实验教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到实验中去是十分重要的．在教师的有效指导下，学生积极主动的对物理知识进行实验和操作，并不断在实验的过程中仔细观察和分析，熟练的应用实验仪器对实验数据进行测量、记录和处理，并在充分研究的基础上得出科学的实验结果，论证相关物理观念和原理．通过不断的动手实验，学生的动手操作能力大大提高，而且还对物理知识的来龙去脉有了更为清晰和深刻的认识和理解．因此，学生实验教学法得到了学生的喜爱，物理课堂上，教师鼓励学生积极地进行实验，对于锻炼学生的动手实践能力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义．除了进行一定的物理课堂实验外，对于学生的实验也不必单单拘泥在课堂上，鼓励学生进行课外实验也是十分必要的．教师可以适当的给学生安排课外实验项目，让学生利用自制的实验工具和简单器材进行实验．这种课外实验活动可以极大地补充和延伸课堂所学物理知识，并且课外实验通常涉及的范围非常广，很少受到课堂时间和教学进度的约束，学生可以就自己感兴趣的领域进行不断的挖掘和深入，进行各种各样的小制作，使每个学生的主动性和创造性都能够得到充分的发挥，培养培养的实验能力和独立思考精神．
作者：薛春亮 单位：江苏省滨海县第一初级中学
第六篇
一、通过提问了解学生的认知水平，对教学策略进行调整
1．通过提问发现学生学习中的欠缺之处
初中物理教学中，一个班往往有好几十个学生，教师不可能一个个的了解学生学习中的不足之处．教师在不了解学生的长处和短处的情况下，教学往往没有足够的根据，所以教师应该设法改变这一局面．其实，换一个方式这一问题就可以得到解决，那就是教师可以在课堂上通过提问的方式对学生进行慢慢了解．对于一些比较重要的物理概念，教师通过对学生的提问，大致了解学生对所学知识的掌握情况．不过，在提问的过程中，教师应当根据学生的学习成绩，从不同层次中选取学生进行回答，切记不可只提问成绩好的学生或成绩差的学生．根据学生学习成绩的好、中、差全面进行提问，整体掌握学生的学习情况．
2．在提问中锻炼学生的语言组织能力和思维能力
学生的综合素质的提高跟语言组织能力和思维能力是分不开的，有不少的学生学习成绩不错，但是一旦跟别人交流起来却比较费时费劲，表达不清楚，这对学生的整体发展是不利的．所以，教师可以通过提问的方式，在学生回答问题的过程中首先就应该掌握问题的全局，从问题的始端到结论都要归纳好顺序、组织好语言进行回答，长时间的锻炼，学生的语言组织能力和思维能力就会得到提升．一道题的完整回答，更是可以提高学生的自信心，给学生带去更大的动力，长久地锻炼学生才能比较熟练的掌握这些技能．
二、注意提问时常出现的误区及应对方法
1．课堂提问的误区
教师讲课时满堂课都一个人讲，不跟学生进行交流互动;什么问题都问，简单模糊、肤浅重复，只是为了提问而提问;只提问学习成绩比较好的学生或只提问学习成绩差的学生;所提的问题与课堂上所讲的知识内容不相符;提问语言不精练，复杂???不能根据学生的回答情况随机应变，很多看似细小的问题都需要注意．教师授课时一定要注意到这些误区．
2．提问时需要注意的问题
第一，教师要注意“点与面”的关系，所提的问题应当有较大的辐射面，以点带动面，考虑到一个问题包含的多个知识要点;第二，适度掌握问题的难易程度．上课提问时一定注意所提问题的难易度，太难的问题会给学生带去心理上的压力，使学生怯于回答问题，而过于简单的问题又没有什么意义，达不到理想中的成效;第三，提问的频率一定要适当．教师千万不可过多或过少的提问问题，要掌握好一个度，合理安排提问的频率．
三、课堂提问需遵循的原则
1．围绕课堂主题，合理有层次提问
提问的核心要围绕课堂主题，所提的问题可以有随机性，教师应该根据课堂讲课内容，在适当的时机对学生进行提问．不少教师会在课前就准备好要提问的问题，这一方法并不错，但是却不能不分时机的把问题生硬的插入到课堂中去，一定要根据自己的讲课进程和需要对学生进行提问．所提的问题，仅仅围绕课堂主题展开，紧扣重点和难点以及关键点，提出的问题要有层次性，不可主次颠倒．
2．提问学生问题，思考自身的教学方式
教师对学生提问，其目的不仅仅只是检验学生的学习成效，更应该以此来反省自己的教学方式，在学生的回答中发现学生的不足之处或自身教学的不当之处，不断根据具体情况改进教师的教学策略．这一点往往被不少教师所忽视，教师一定要深刻认识提问与教学策略的关系，通过提问一举多得，让学生体会到学习的乐趣，提高学生的学习成效，更可以发现问题，改进教师的教学方式．
3．提问要有目的性
若是物理教学课堂中有学生学习兴趣不浓，课堂氛围不很融洽等不利于教学的现象，教师应该以激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围为目的对学生进行提问．也有一种情况:学生被教师抽到回答问题的时候不知所措，没有头绪，这时教师就应该将原本的问题分段化，减轻问题的难度，一层一层的将学生带入到最终的问题中，以启发的形式对学生进行提问．学生回答问题的时候难免会漏掉一些问题的关键点，这时教师就要对学生进行补充式提问，将问题答案完整化．此外，明问和暗问、正问还反问以及虚问和实问等等一些细小但有效的提问方式都是教师需要掌握的．提问是一门技术，更是一门艺术，教师要在长期的教学实践中，探索并积累提问技巧，千万不能忽视提问这一有效性教学法．希望以上内容可以给大家带去一些帮助，也希望初中物理教学课堂上，教师的提问艺术得以升华．
作者：张旭东 单位：江苏省射阳县第二初级中学
第七篇
一、树立良好的教师形象，激发学生学习兴趣
1.具备扎实深厚的物理专业知识。一名合格的物理教师首先必须具备扎实而深厚的物理专业知识。如果在教学中许多物理知识点教师并不了解，那么教师在学生心目中的形象就会大打折扣。当然也并不是教师要能够解决学生所有的问题，而是教师要对初中阶段的物理知识点能够全面而准确地掌握，同时还要深入挖掘探索，要将物理教学与生产生活结合起来，尽量充实自身的物理知识，展现学者型教师形象。
2.具有独特的人格魅力。教师除了要具备丰厚的专业知识，还要具备高尚的职业道德修养，向学生展现独特的人格魅力。教师要向学生展现出对生活充满信心、对工作充满热情、对他人充满爱心的教师形象，要乐观处世、快乐生活，让学生能够感受到教师的活力与魅力。这样更能吸引学生，赢得学生的喜爱，在学生心中树立起良好的教师形象，进而使学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣。
二、引入生活素材，增强教学时代感
物理学科与人类生产生活密切相关，初中物理新课程标准提出物理教学生活化，物理教学要走进生活，走向社会。因此，在教学中教师要让学生主动参与到物理学习中来，展开主动探究活动，就要在物理教学与现实生活间找准最佳结合点，引入丰富的生活素材，从学生熟悉的生活事物入手教学物理知识，同时指导学生用物理知识解决现实问题。这样更能增强教学的真实性与时代感，从而激起学生强烈的学习动机与探究欲望。如“纸锅烧开水”的小实验，我们可以引导学生回忆在现实生活中我们都用什么材质的用具烧水，学生回答铁锅、铝壶等。此时教师引导学生思考：“今天我要向大家展示的是纸锅烧水，你们觉得用纸锅可以烧水吗？能烧开吗？”这样将教学与生活联系起来，避免了教学的枯燥乏味，使教学更加具有真实感、熟悉度，增强了教学的时代感。而当生活经验与新知学习产生矛盾时，就会激起学生内心强烈的探究动机，学生在强烈好奇心的驱动下，会展开主动而积极的探究活动。此时学生在教师的指导下进行实验操作，通过亲自操作实验，会发现纸锅里的水烧开了，纸锅却安然无恙。这样的教学避免了空洞的说教，将教学与生活、知识与操作结合起来，学生不仅学得愉悦主动，而且学有成效。
三、运用现代信息技术，推进教学现代化
新课程改革的一个重要内容就是运用现代信息技术构建高效课堂，这既是实现教学现代化，深化课堂教学改革的重要手段，也是诱发学生探究动机，引导学生主动探究的重要方法。现代信息技术集图文声像于一体，具有化无为有，化静为动的特点，可以将那些抽象深奥、枯燥无味的物理概念与定理寓于直观形象的感性材料之中，让学生从多个角度看待问题、思考问题。这样能使学生从中获取大量丰富而直观的感性信息，丰富学生的思维表象，从而促进学生对这些信息进行提取、加工与分析，展开主动思考、积极探索，在探究中达到对抽象物理知识的本质性理解。因此，在教学中我们要善于利用现代信息技术增强教学的趣味性，激发学生的探究动机，增强教学的形象性，帮助学生的理解枯燥的物理知识。如在学习《回旋加速器》时，尽管教材中配备了插图，以图片与文字说明它的工作原理，但这些毕竟是静态而抽象的，学生理解起来具有一定的难度。于是我制作了多媒体课件，动态而直观地创设情境，让学生观察到周期性变化的电场与粒子运动之间的时间对应关系，此时再引导学生思考为什么会有这种对应关系。这样便可以将学生的思维集中到新知的学习上，使学生在教师的指导下自主探究，建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。
四、设置探究性实验，让学生全程参与探究
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是重要的学习内容，更是主要的探究方法。在物理教学中我们要高度重视实验教学，改变以往的背实验、画实验，学生根本没有动手操作机会的教学方式，而要设计更多的探索性实验，让全体学生主动动手与动脑，进行一系列主动而积极的探究，让全体学生全程参与到实验的设计与操作中来，给学生提供更宽广的探究空间。从实验方案的设计到器材的准备，从实验的具体操作到实验现象的记录与结果的分析，全部交给学生，真正体现学生在学习中的主体地位。这样学生通过一系列的主动探究，再现真理的形成过程，真正参与探究活动的全过程。这样学生对知识的掌握不再是机械地记忆，而是真正理解。这样的探究活动实现了学生的再创造学习，不仅让学生真正掌握了相关的知识与技能，而且增强了学生的创新意识与探究意识，让学生学会了探究，掌握了方法，学会了自主学习。这正是现代教学的具体要求，是广大教师共同关注的话题与不懈追求的目标。总之，在物理教学中我们要认真贯彻新课程改革所提出的先进教学理念，为学生构建富有活力与魅力的课堂，引入生活的活水与现代信息技术，增强教学的吸引力，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，使学生在探究中获得全面发展，促进学生将知识转化为能力。初中物理教学中如何引导学生自主探究
作者：张艳杰 单位：河北省青龙满族自治县马圈子中学
第八篇
一、合作学习的组织
进行合作学习的时候，教师要按照学生的个性、学习能力的差异，进行合理的分组，分的小组要方便学生之间开展合作，促进每一个学生得到发展．可以是四人到六人为一组，人数不易太多，这样能使每位成员都能分到学习任务，否则就会有人“闲着”，或因为人多就依赖别人．并且，在成立学习小组的时候，教师要考虑每个小组里的学生的学习情况，使每个学习小组的学习情况要大体相等，不能将所有学习好的学生组合在一个小组，其他学习小组中只有中等生或学困生，因为没有了优秀生充当领头羊，这一小组在学习上就会滞后，从而失去学习的信心．每个学习小组里，尽量包含动手能力强的，语言组织能力强的，钻研能力强的学生，学困生也平均分配或自动组合到各组，优秀生可以帮助带动学困生，而有的学习成绩不好的学生，在实验动手能力上却比他人强，这样小组学生之间相互学习，共同提高．教师要组织和引导好，关注各小组的学习探究进程，特别关注小组学习中保持沉默的学生，适时地指点和鼓励他们．
二、合作学习的开展
1．创设教学情境
创设真实的教学情境，让学生置身于问题的情境中，有利激发学生的学习兴趣，也有利于引导学生发现问题，从而使合作探究学习得以顺利地开展．创设教学情境的方法是多样的，一般以实验或者联系学生的生活为主．比如，在探究光的折射规律的时候，可以先做一个筷子斜插入水中，看到筷子弯折的实验，从而引导学生发现问题:筷子为什么会弯折?蕴含了哪些物理原理?也可以联系学生的生活来创设教学情境:平时看见小河的时候，感觉水并不深，但真的下河的时候，发现水还是很深的，为什么看上去却比较浅呢?再如，在探究水沸腾特点的时候，问学生:水沸腾的时候，大量的气泡是从哪里来的?在学习物体颜色的时候，问学生:世界是五光十色的，物体的各种颜色是怎么决定的呢?让学生置身真实的情境中，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们探究的积极性，也有利于探究活动的开展．
2．合作设计并进行实验
学生有了问题，就会猜测问题的结论，但猜测的是否正确，需要进行实验验证，有些问题看似简单，但包含的物理原理并不那么容易探究出来．比如，电流与电压、电阻的关系，学生是很容易猜测，因为电压是形成电流的原因，猜想电压大，电流也会大;而电阻是导体阻碍电流的作用，猜想电阻大，电流会小．但电流与电压、电阻之间的关系是不是肯定成正比或者反比，需要通过实验来验证．探究的时候，需要设计实验，设计表格，这些对于初中学生来说，还不能完全独立完成，可以在小组内展开讨论，对于多个变量的探究，采用什么方法研究?研究电流与电阻关系的时候，需要控制什么物理量不变?如何来控制?同样研究电流与电阻的关系，需如何设计实验的步骤?接着教师组织讨论各小组的方案，共同确定好最佳实验步骤，然后每小组分工合作，有的负责连接器材，有的画设计的表格，共同操作观察时，有的负责记录数据等等．
3．组织学生分析、讨论
学生通过实验得到的数据，不一定能一眼看出物理量之间的关系，需要组织学生进行讨论，发挥集体的智慧才能得到合理的、科学的结论．比如，研究物质密度的时候，学生得到了几组物体的质量与体积的量，不一定立即能总结得到质量与体积的比值是一个代表物质性质的物理量，需要大家一起讨论、分析．组织学生进行讨论的时候，要鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于提出标新立异的观点．
4．做好评价工作
评价能激发学生的学习热情，对学生有鼓励、促进的作用．新课程教学评价应该是多元化的，可以是教师评价，也可以由学生互评、自评．教学中我还建立了小组间竞赛的评价制度．学期初每小组基础分一百分，各组成员平时积极回答问题、实验设计巧妙、作业优秀等均可获得加分，每阶段哪一组学习成绩总体有进步的加分更多，期末时比一比哪组得分高．这样小组内成员学习时斗志高昂，还互相督促，不甘落后于其他小组．学生常自发地去解决物理学习的障碍，学习兴趣大大提高，学习的潜力也被挖掘出来了．总之，新课程教学重视学生的学习体验，重视学生的学习过程，因此开展合作学习有很重要的意义，它能促进学生更加全面的发展，从而全面提高综合素质．
作者：邱全华 单位：江西省赣州市崇义县横水中学
第九篇
1、调整教学内容的呈现顺序
“电能表与电功”一节，教材的呈现顺序是先讲电能表后讲电功．笔者在上课前对学生进行了调查:“每户都有一只提供收电费依据的表，你见过吗?如果知道它的名称，请写出．”调查结果显示只有22?的学生见过电能表，写出名称的只有5%．调查结果显示，如果用电能表引入本节内容不会有好的效果．所以笔者通过演示用电动小车提升重物，利用学生熟悉的机械功引入电功，由电功的测量过渡到电能表，这样的安排更符合知识的逻辑关系，更好地体现了能量转化与电流做功的主线，更好地突出了电功的重点，学生更容易理解，更有利于学生学习本节内容。
2、适当调整补充教学内容
教材是课程标准的物化形式，尽管教材编写者力求选用最新的素材，但当今时代飞速发展，社会日新月异，新发现、新成果、新技术层出不穷，静态的教材不可能将它们全部展现出来，因此，教材具有一定的周期性、滞后性．同时教材中的一些例子，不可能兼顾到所有地区、所有学生．所以，教师在进行教学设计时要依据课程标准，结合实际，通过对教材内容进行调整和补充，提供学生熟悉的、鲜活的事例，增加实验等方法，帮助学生理解教学内容，使学生对学习更有兴趣．“电能表与电功”一节，在讲电能表的技术参数时以感应式电能表为例进行讲解，而当前几乎所有家庭使用的都是电子式电能表．所以，笔者在进行这部分内容教学时，就以电子式电能表为例进行教学，这样的安排使学生的学习与日常生活联系更紧密，体现了学以致用的理念．又如，在做“影响电流做功多少的因素”的实验时，不管是研究电功与电压的关系还是研究电功与电流的关系，教材所给都是用2节干电池做电源，笔者课前通过实验发现，在研究电功与电压关系时，由于电源电压较小，两个灯泡均较暗，实验现象不明显，所以在课堂教学中将教材所给图示中的实验电路进行了改进，研究电功与电压关系时用3节干电池做电源，研究电功与电流关系时用2节干电池做电源，由于这样的改进，学生在实验时两个灯泡的亮度差别较大，实验效果明显，确保了实验的成功．
3、适度整合教学方式
物理课程标准明确指出:在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式的多样化．在研究影响电功的因素时，教材中使用的教学方式是进行科学探究．而笔者认为，这部分内容如果用科学探究的方式进行教学，对学生来说难度太大．探究影响电流做功多少的因素在初中是一个复杂的问题，让学生提出猜想更是困难．为什么影响电功的因素只能是电流、电压、通电时间，而不是电流、电阻、通电时间或电压、电阻、通电时间?通常电流、电压不是彼此独立的变量，又如何来控制变量?实际上，对于纯电阻电路(电热器)，影响电功的因素就是电流、电阻、通电时间或电压、电阻、通电时间，当揭示焦耳定律后，可以推导出W=UIt．而对非纯电阻电路，电功中还包含了电流克服反电动势做功的因素．由于这种困难，对于影响电流做功多少的因素，再让学生探究就不合适了．笔者在教学中，用电器消耗电能转化为其他形式的能，消耗电能表明电流做功，直接介绍电功的大小与电流、电压和时间有关，然后让学生通过实验，观察两只灯泡亮暗来比较电流做功的多少，验证电功与电流、电压、通电时间有关，再让学生由实验现象总结电功与这些因素的定性关系．这样的设计更符合学生的认知规律，更实际、更有效．我们要加强探究，但不可能让每一节课和每一个课题都按归纳探究的模式进行，要从大视角和大范围来考虑教学方式的选择，需要根据内容目标、学生特点和实际情况灵活地设计教学方案．教师要站在学科的高度研究教材，要站在学生的角度研究学生的认知特点，探究式学习要和接受式学习结合起来，不要搞形式化的探究．
4、增加学生体验的机会
义务教育物理课程标准要求:初中物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为今后的学习、生活和工作打下基础．所以，在平时的教学中教师要尽可能创造机会让学生充分体验，引导学生积极主动地参与学习过程，并产生情感、建构知识、生成意义和发展能力．在具体的教学实践中，当让学生充分的体验时，就能帮学生建立起有效的直接经验和间接经验的桥梁，就能为学生的学习注入“源头活水”，就能提高学生的认知水平和探究能力．本节课的教学中，笔者让学生思考如何测量电流通过台灯所做的电功作为电功向电能表的过渡，在学生提出测量电流、电压、通电时间后用电功公式进行计算求电功，这时笔者提出有没有更简便的方法?再用台灯接入实物电路板，让学生观察电能表，了解电能表的技术参数，再用大功率的电水壶接入实物电路板，与接入台灯时进行比较，通过观察体验，加深对电能表技术参数这部分内容的理解．课后布置学生利用电能表对家庭用电情况进行分时段统计，再结合查阅资料，探究分时段定电价的意义．这样的设计真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念．
5、丰富教材呈现方式
平时教学中，利用实物、图片、视频等素材，可以丰富教材的呈现方式，使物理情境、动态过程在课堂上再现，这些形象化的素材，表达形象直观，说理简单明了，具有激发学习兴趣、创设物理情境、展示物理过程、表达物理规律和化解教学难点的功能．如在讲解电能表时，学生通过观察指示灯闪烁的次数来比较电流做功的多少．这样的设计将教材中静态的图片变成动态的实物，丰富了学生的感性认识，学生再由感性认识上升到理性认识就变得很容易了．总之，创造性地使用教材，不是随意增删教材，也不是轻视教材，重视教辅，而是要求教师在深入钻研教材、理解教材编写意图的基础上，提高对教材的驾驭能力，要结合教学实际通过各种途径不断发展和丰富教材，达到理想的教学效果．
作者：洪从兵 单位：盐城市毓龙路实验学校
第十篇
一、创设教学情境，渗透实验探究意识
作为学生对物理规律的探究过程其实和科学家是一样的，只不过我们是在已有理论的基础上，探究要简单一些罢了．所以在问题情境的创设时，要根据学生的认知水平，让学生大胆的质疑，敢于说出自己的困惑．如学习《看不见的运动》时，我给学生创设了这样的情境:现有两个相同的量杯，一个盛了500mL的水，一个盛了500mL的酒精，若把它们倒在一起是不是1000mL?学生都说一定是．这时我缓缓的将水倒入酒精中，让学生上来读数，结果发现不足1000mL．这是为什么呢?学生就开始了探究，并设计了不同的实验，如换成同样的液体呢，把酒精换成汽油等．这些问题通过学生探究后的回答，都一一得到了解决．可见让学生融入到实验探究的环境中，给学生营造成出探究的氛围，对于学生来说是多么的重要．
二、转变教育观念，培养实验探究方法
实验设计能力的培养，学生是主体．我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升．
1．教学思想需更新
长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措．给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养．一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵．
2．教学主体需明确
新课标指出:学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者．因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究．
三、重视实验教学，提升实验探究能力
演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失．教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论．同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象．如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来．学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多．由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想．
四、自主尝试实验，实现实验的探究功能
实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键．不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤．怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧．
1．提出问题
一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大?
2．猜想与假设
浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论．总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关，于是作出了这些假设．
3．制定计划与设计实验
对于假设是否成立，分别制定计划并选用所需的材料，并设计出实验方案．
4．进行实验与收集数据
分别进行实验验证，并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性．5．评估通过实验数据可知，物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体的体积的关，与浸没在液体中的深度无关．但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究．
6．交流与合作
学生对实验的结果进行探究可得出浸在液体里物体所受的浮力与排开水所受得重力相等，由此验证了阿基米德原理．总之，物理教学中采用实验探究法进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能激发学生的探索力和求知欲，让学生更好地参与到教学活动中来．最重要的还是在动手中提高探究的精神和科学思考的方法，这对学生来说是受益终生的．
作者：韩贤波 单位：江苏省丹阳市界牌中学