第一篇
1、功利主义教育的人学反思。教育目标上的功利主义是希望通过教育来实现个体获取功名与利益的要求；教育行为上的功利主义是把学习看成唯一的任务，为了应付考试与升学采取的拔苗助长的方法；教育者以一种功利的眼光来看待学生。我国的教育资源与社会资源相对短缺，加剧了人们对于教育资源与社会资源的争夺，促使人的个体性与功利主义教育的结合，人的群体意识淡薄化，使人们更少地关注群体的传统、文化道德等方面。2、灌输主义教育的反思，我国的教育实践中存在着教育目标上的灌输主义倾向，目标是把学生培养成具有统一标准的人；在教育过程中教师采用讲授法，把学生当成储存知识的容器；教育方法上采取了教师为学习过程的主体，而学生成了客体。教育的目的就在于通过一定的内容与方法把人的三重属性的自然状态引向自觉状态，使人的三重属性能随着自然环境、社会环境的变化而自觉地表现三重属性的平衡。培养人的个体性，在教育教学过程中强调学生自身的兴趣、爱好、个性特长、权利与独立自主性等方面；发展人的群体性，加强传统习俗、道德文化等方面的教育，使人对于文化、国家和民族有认同感，从而使人们在对于功名、物质和利益的追求过程中，不能损害群体利益；发展人的类特性，人们对于人之为人的价值、意义、尊严和地位等方面的肯定，以及对精神的充足与人生境界提高的肯定。通过教育使人们树立正确的价值观，生活的意义应该更注重精神上的充足、道德的高尚，而不是过量的追求物质与功利，所以，人的类特性的发展即可以适当地抑制人的个体性与功利主义相结合，也可以适当的抑制人的群体性与功利主义相结合，从而使人的三重属性得到较全面的发展。
我国具有多民族和地域广大的特点，为使多民族的和谐发展，对于人的群体性在我国文化中一直被非常重视，历朝历代的传统教育中对于人的群体性的教育也是做为首要任务。通过对传统伦理道德的教育，使个体服从于群体，对个体的权益相对考虑较少。由此可见，我国传统教育目的中对于人的个体性考虑较少，注重于人的群体性。要构建我国目前的教育目的，应该要符合两个标准：一是要反映出当代社会对于人的要求；二是要反映出完整人的形象。我国目前所走的社会主义道路，是经过了几代人不懈努力的结晶，是符合我国国情的发展方式，我们当代人应该要保持发扬的。如今我们处于全球化发展的社会，对于国际上一些不良的东西，我们要警惕并抵制，对我们民族千年传承的精华，如诚实守信、忠孝廉节等传统，我们要继承、发扬。加强民族自豪感，致力于中华民族的伟大复兴。我国正处于工业化、市场化、全球化和社会主义建设时期，需要我们继承优秀民族传统，发扬优秀民族精神；工业化和市场经济需要培养独立自主的人；全球化需要培养具有世界眼光的人，我们的教育目的是培养出具有全球视野的独立自主的中国人。我国古代的音乐教育历史，大致可以从西周算起，之后历经了2000多年的历史。中国古代的音乐教育思想大概概括为：“礼”“乐”互补，强调审美教育与道德教育的相互渗透；教育目标上注重陶冶性情、以乐感人，培养高尚德性；教育方法上突出感受与领悟，能在直接的音乐审美感知中心有所动，获得教益。
中国的音乐教育在清末才开始与国际接触，但是经历了外国列强的侵略、抗日战争及解放战争，一直到新中国的成立，中国的音乐教育逐步与国际接轨。国际上音乐教育目标体系都在遵循着一些规律：音乐作为一种意识形态或者说是社会文化现象，音乐教育必然要反映他与社会文化发展和需求之间的相互作用关系；音乐教育是教育事业的组成部分，他服从教育的宗旨，并促进教育宗旨的实现。从人的三重属性应对到中国音乐教育中，个体性应该体现于保留与传承中国音乐的民族传统特点方面；群体性体现于中国音乐融入到世界音乐艺术之林中，让全世界认识与欣赏中国音乐；类特性体现在借鉴国际音乐教育，使我国的音乐教育更全面、协调的发展。
作者：红梅 单位：内蒙古师范大学音乐学院。
第二篇
一、素质教育概述
素质教育面向的对象是全体学生，不受学生自身学习能力、家庭状况、所处地域等条件的限制，不是所谓的精英化教育也不是齐步走的一刀切式的教育；三是个性性。素质教育尊重学生之间的个体差异性，注重根据学生的个性特点进行因材施教，为每一名学生的发展和提高提供可能。四是时代性。素质教育具有十分鲜明的社会特征和时代特征，在不同时代的影响下，人们素质发展所具有的外部环境以及具体要求都是不同的。素质教育是在不断的讨论、实施、改革中逐渐摸索前进的，也正是如此才使素质教育在不断的发展和推进过程中逐渐从单一的局部的教育走向了现如今全面化的教育，这充分体现出了与时俱进的时代特征，与事物客观的发展规律完全相符。随着社会经济的发展以及社会文明的进步，在素质水平上社会对人们的要求逐渐提高。因此，在实施素质教育的过程中，我们尤其要注重方式、方法、内容的时代性，以更好地满足当今现实社会对素质教育的需求。
二、初中素质教育中出现的问题
（一）教学观念陈旧。处于素质教育的大背景之下，初中教学改革在教学观念方面陈旧、落后，主要表现在三个方面：一是当前初中教学的观念与思想较为陈旧，缺乏一定的创新意识；二是受传统教学思想影响，一部分中学教师仍然将自身视为教学的中心，过于对自身在教学过程中的主导作用进行强调，忽视了学生在教学中的主体地位，在这种思想的影响下学生只能被动地去接受教师所传授的内容，学生在学习中的主观能动性以及自主性受到抑制；三是初中的大多数教育者只认识到学校教育对学生的重要性，而忽视了社会和家庭在学生教育中所起到的不可替代的作用，没能将学校、社会、家庭教育很好的结合起来，以为学生未来的发展和成长营造出一个良好的空间。
（二）教学模式落后。随着我国素质教育改革在中学中的进一步推进和落实，那些形式落后的教学模式已经难以适应初中素质教学改革的需要。首先，在选取教学方法方面，原有的教学模式只是将课堂上对知识的讲授作为教学的重点，而没有认识到讨论、互动等方法在教学中所起到的重要作用，致使学生对知识的探索能力逐渐弱化；其次，在设置教学内容方面，由于长期受应试教育思想的影响，大多数教师都将教学内容的重点局限在应对考试上，为更好的适应应试教育的要求，使学生在考试中的成绩得到大幅度的提升，一些课外活动、音乐、体育等与升学考试范围不相关的学科，在教学时间上逐渐被缩短甚至取消，以用于增长考试科目的教学。
三、素质教育背景下优化初中教学改革的具体措施
（一）积极转变教学观念。在素质教育背景下，要想使初中教学改革得到更好的开展，首先就要从思想观念上进行更新。具体来说，一是要转变在教学过程中教师将自身看作教学主体的错误观念，在教师当中重新树立起以学生为中心的教学观，教学的一切活动都要围绕着学生来进行，以便使学生对知识的自主学习能力、探索能力得到发展和提高。二是要转变以知识传授为主的教学观念，使教师树立起为培养学生高水平的、全面化的综合素质能力为主的教育观念，对学生的创新能力进行培养，使学生成为不仅乐于学习而且善于学习的人。
（二）营造良好的教学环境。环境是一切教学活动赖以生存和发展的主要空间。良好的社会环境、和谐的家庭氛围以及团结友爱的校园环境在学生的学习和成长方面都发挥着各自重要的促进作用。只有为师生营造出一个良好的、适应素质教育改革需要的、综合化的教学环境，才能保障初中教学改革在素质教育的背景下取得良好的成效。具体到校园环境建设方面，应将工作的重点放在校园硬件、软件以及制度环境建设上，校园硬件环境即各项教学设施、校容校貌等；校园软件环境即校纪校风、精神面貌、价值观念等；校园制度环境即学校当中的各项规章制度、组织结构等。
（三）改革现有教学模式。我们对学生实施教育的主要目的并非是为了使学生在考试中获取较高的分数值，而是为了使其各项综合能力得到培养和提升。因此为了使初中素质教育改革得到更好的开展，我们必须对初中陈旧的现行教学模式进行改革。具体来说应从两方面来着手：一方面在对教学方法进行选取时，要重视网络教学资源的利用，使学生的自主学习能力以及获取信息的能力得到提升；另一方面针对学生之间的差异性，对课程结构内容的难易程度要作出相应的调整，根据学生学习特点及水平对其分别开展基础型、拓展型、探究型课程的分层教学。其中基础型课程教学内容即教材当中的基础知识，拓展型课程即包括多媒体计算机软件知识、名著阅读等在内的知识，探究型课程则是对学生发现、分析、解决问题的能力进行培养，其教学内容涉及到了社会、人文、自然等学科的方方面面。
（四）加强师资队伍建设。在教学中教师不仅扮演着重要的引导者的身份，同时也是各项教学活动重要的组织者、设计者，其对教学成败起着关键的作用。处于素质教育背景下的初中教学改革要想取得良好的成效，就必须在校园中建立起一支高素质、高水平的师资队伍。首先，应努力提高初中教师尤其是偏远农村地区教师的福利待遇，如增加工资、为其解决户口以及子女的就学等问题，使其没有后顾之忧，这样教师才能够将全部精力都投入到教学中去。其次，提升教师的整体水平，注重人才的引进，对于青年教师要鼓励其通过进修来不断完善其教学技能和教学理念，使其能够在短时间内更好的融入到教学工作环境当中，对于老教师要为其各项科研活动的开展提供一定的条件。此外，学校还要针对全体教师的考核和聘任在制度上进行不断的完善，并对教师在科研、教学、课程开发以及师德等方面所取得的成绩给予鼓励和表彰。
（五）改革教学评价机制。在素质教育背景下初中教学改革要想取得最终的成功，就必须勇于突破传统应试教育观念束缚下的以考试成绩为唯一评价标准的评价机制，使教师能够根据学生日常学习中的表现以及德、智、体、美、劳等各方面的内容来对学生进行客观的综合评价。提升学生的学习积极性，使每一位学生都有在集体面前表现和接受表扬的机会，从而使学生的综合素质得以全面发展。
作者：姜喜平 单位：吉林白城市第三中学
第三篇
一、高校法学教育的困境
(一)专业报考率与就业率不成正比
法学专业多年来备受热捧。据权威专业机构麦克思研究院的《2012年中国大学生就业报告》显示，法学被评为高考最热门的专业之一。但与学生的报考热情相反，法学又因就业率低、失业量大而成为红牌警告专业。就业报告统计结果显示，2011届本科和高职高专学生毕业后就业率最低的都是法学，分别为86．7%和79．1%。法学专业的学生在毕业后很难找到对口的工作，专业报考热情并没有换来较高的就业率，这也成为法学教育的瓶颈。
(二)人才培养模式单一化、理论化
法学教育培养的人才基数巨大、饱和度高，但法律人才仍是一才难求。部分法学学生在毕业后选择读研或留学，而对于选择就业的毕业生而言，一方面他们找不到专业岗位，而另一方面企业也找不到合适人才，这种情况折射了传统法学教育的症结所在。传统的法学教育重视对基础理论的传授，重视对专业知识的疏导，但忽视了对职业技能的培养，使得人才培养模式出现了单一性和理论化倾向，从而导致难以提升法律服务水平，也难以提高法律人才的社会适应性。
(三)传统法学教育产生困境的原因
首先，传统法学教育定位单一。传统的法学教育以学历教育为主，培养出很多理论知识扎实但是缺乏法律技能的理论型学生。其次，职业素养缺乏。专业要素和职业要素的分离，是我国法学教育长期以来存在比较大的问题。对法律职业的重视不够，使得懂法律知识的人缺乏职业素养，难以适应社会需求。再次，课程体系设置不科学。传统法学教育采用“经院”模式，课程设置倾向于理论传授，忽视了实务课程的建构。
二、卓越法律人才培养的实践性诉求
在国家“优先发展教育，建设人力资源强国”的人才战略背景下，针对法学教育目前存在的问题，教育部于2011年出台了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，对法律人才培养提出了更高的要求。卓越法律人才培养计划注重法学教育的实践环节操作，以全面实施素质教育为主题，以提高法律人才培养质量为核心，深化法学教育改革为先导，力图经过十年的努力，培养一批信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。培养高素质法律人才，作为法学院校和法学教育工作者，我们应当厘清法学教育的定位。法学学科有它的特殊性，法学教育的成果是直接为社会实践和社会应用服务的。从本质看来，法学教育以传授法律知识、训练法律思维、培养职业技能为取向，涉及培养层次，教育方式等全方位的内容。所以法学教育既可以定位于专业教育，也可以定位于职业教育。从中国法学教育的发展史看来，清朝末期从西方引进的教育模式是回应政治的体现，新中国成立后的法学教育最初本意是服务于起草、修改和完善各项法律制度的工作，而非培养具有法治信仰和人文精神的法律职业团体。从法学教育的发展现状也可以看到，中国的法学教育无论从教育理念、教学内容还是课程设置都更理论化、抽象化，法学教育缺少了职业能力的训练、职业操守的培养和法治情怀的陶冶。究其根源，都与我国当下的法学教育在法律人才的培养环节比较注重专业因素，而对实践性的职业训练强调不够的问题有关。当前我们的任务是，应将法学教育定位于职业教育上来，注重培养卓越的法律实务人才。培养卓越的法律实务人才，必须有两个密切相关的环节，即培育与养成。培育法律人才，就是通过系统的专业理论教育和职业实践训练，使其具有法律职业必备的专业要素和职业要素，为日后从事法律职业打下坚实的基础，为法律人才的养成创造条件。法律人才的养成，是在法律职业生涯中，能够深入进行价值考量，把握各种法律关系，合理做出法律解释，准确适用法律规则，实现法律职业操守，在现实中践行法学专业知识，并将其养成为终生习惯。培养法律职业者，如果不经过大量的社会实践和职业训练来掌握分析案件、解决问题的能力，不仅忽视了理论知识的重要意义，更难以从现实中挖掘新的理论知识，解决新的理论问题。作为应用学科的法学，本应更凸显实践性价值，法学教育的定位也应该明确到职业教育上来。法律人才，尤其是卓越型法律人才，彰显的都是实践性价值。当前社会情势和法治国家建设同样需要的是大量有品德、有能力的高素质法律人才。所以，我们的法学教育定位理所当然应当是职业教育，这与卓越法律人才培养计划将法律教育定位为实践性法律人才的培养是一致的。所以，为了满足社会对于法律人才的需求和解决法律人才的供需矛盾，应准确定位职业法学教育，将法律人才培养诉求明确到实践性上来。
三、以卓越法律人才培养为定位的高校法学教育改革
推进以实践为基础、以职业为导向的卓越法律人才培养，我们可以从以下三个角度对传统的法学教育进行改革。
(一)树立先进的教学理念
1．多元定位。法律人才的培养目标包括:应用复合型法律人才、基层型法律人才和涉外型法律人才。虽然法学教育的基本思维方式和基础理论是固定的，但各个法学院校可以在一般的法学教育基础上，结合自身办学的优势条件，培养适合于本校，适应于社会的个性化法律人才。如外语院校培养各语种的跨国法律人才，农、工科培养农工类基础法律人才，地方院校培养适应地方特色的法律人才等。法学院校定位的个性化可以使法律人才培养实现多元化，这样方可接轨国际法学教育，进一步实现我国法律人才素养的多元化和国际化。
2．要有全球视角。“全球视角”，要求合格的法律人才既有评判中国法律问题的能力，又有把脉世界法律问题的眼光。法学教育的要求是培养具有深邃法治历史知识和成熟社会经验的国家建设者。更高层次的要求则是在法学教育的过程中，具备全球视野和全球思维的养成。只有真正做到博览古今中外，汲取各方所长，并在实际中加以应用，才能在国际竞争合作日益明确和加强的今天，让我国的法学教育屹立于世界的潮头。
3．立足国情。法学教育培养的是对国家法治化建设有推动作用的法律人才。如今，我国的法治化建设已经取得了阶段性的成果，但是我们还有更为艰辛的路程要走。当遇到复杂的社会难题时，我们不能对这样的社会问题一味地否定，所有的分析都应立足于中国社会，并且对中国的国情有建构性。所以，在法学教育的过程中应秉持法律人才对于中国本位的要求，立足于法学发展的规律和中国的国情，培养更多脚踏实地立足国情的法律人才。
(二)创新法学教育模式
一般来说，法学教育包含专业因素和职业因素两个方面。在这两个方面中又分为法律专业知识、法律技能和职业伦理三个层面。三个层面的内容为卓越法律人才的培养打下了坚实的基础，部分或全部的缺失会影响到法学教育的质量。就今天的法学教育而言，法律专业知识相对于法律技能和法律职业伦理的普及来说，已经取得了很好的成绩。教育部高校法学学科教育指导委员会于2007年确立的16门法学核心课程，已经成为法律专业知识在各法学院校普及的基本依据。但传统“灌输式”的教育模式，使得法学教师重视法学理论知识的讲解和教授，对职业因素的重视不够，缺失了法学教育中对学生职业能力的培养和职业伦理的养成。所以时至今日，法律技能和职业伦理的传授并没有找到真正的突破口。凸显法律技能和职业伦理在法学教育中的重要性，需要创新法学教育模式。在法学教育过程中，综合运用除单纯理论讲解之外的多种教学方法，如苏格拉底讨论法、情景体验教学法、研判案例教学法等，多问问学生“为什么”和“应该怎样”，在教育过程中鼓励学生研究基本问题，研究经典案例，使学生形成善于思考问题，善于解决问题的习惯，在解决问题中理解理论，在理解知识的基础上实践学习，在实践学习后反思理论，在“学习—实践”的过程中掌握法律技能，获知法律伦理，让学生在自发、自觉的学习过程中提高实践操作技能。所以，新型法学教育模式应该突破既有法律教育方式的局限，在教育过程中增加职业因素，培养学生法律职业技能，养成学生职业伦理，以此提高学生实务操作水平，提升职业的社会适应性。
(三)建构科学的法学课程体系
以面向职业、面向社会、面向未来为指导思想，坚持宽口径、厚基础和个性化的培养目标，构建科学的法学课程体系，对于提升法律专业化水平，提高法学人才培养层次至关重要。所以，在法学课程设置上，既应设置开放型理论体系，又应构建实务型课程体系。开放型理论课程体系，应当包括法理学、民商法、刑法、经济法、三大诉讼法等必修课，以保证基本的法学教育培养规格。同时开设物证技术、合同操作实务、律师实务等专业性更强的选修课供学生选择。实务型课程体系的开设，在当前卓越法律人才培养计划下显得尤为重要。所以，在这一教学环节上，应全环节建设，全方位强化，全过程培养。很多学校已率先创新了这一环节。如中国政法大学的法学实验班授课，西北政法大学的实践教学体系改革，福州大学阳光学院的“实践育人”培养计划等。此外，大部分法学院已建立了自己的模拟法庭，有的甚至建立了仿真法庭和仲裁庭。在面向职业的法学教育中，我们可以利用模拟法庭和模拟仲裁庭开设相应的课程，围绕社会中活生生的案例展开教学。这些模拟法庭和模拟仲裁庭的教学基本包括三个方面:法庭观摩、模拟教学和模拟法庭大赛。这些教学可以占用一定的学时。模拟法庭、模拟仲裁庭教学的开展，既充实了民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼、实体法实务、律师实务等课程的理论，又使这些理论知识更为形象，更易理解。同时应发展“诊所式教育”，让在校法学学生直面案件当事人和法律实务部门，并直接参与到案件的审理过程中，成为真实的诉讼参与人。使学生在整个过程中负责法律咨询、诉讼服务和宣传服务等，在实践中锻炼出职业素质优良的法律实务人才。构建实习体系，建立与公、检、法及律师所的合作，建立校外实习基地，也是重要环节。采用认知实习、专业实习、毕业实习方式，分阶段、分层次切实完成实习任务，拓展学生知识结构、训练思维能力。总之，卓越法律人才培养模式下的法学教育改革，需要兄弟院校之间的通力合作，更需要各法学院校进行深入地研究和探索，以此为培育卓越实务性法律人才创造条件，为成功应对社会发展和全球化挑战提供更坚实的保障。
作者：王星 李静 单位：山西农业大学
第四篇
1、我国高等教育考试制度的现状及其影响
1.1“视人为物”，利益相关体在考试中的主体地位缺失
现行高校考试评价制度的最大弊病在于“视人为物”，利益相关体在考试中的主体地位缺失。考试评价制度的相关主体包括管理主体、执行主体、承担主体和评价结果的需求主体，这其中管理主体由于其地位的特殊性，在一定程度上可以通过政策的制定和落实来维护其主体地位，但以教师和学生为代表的考试执行主体和承担主体以及以用人单位为代表的考试结果需求主体的主体地位却没有得到应有的体现。从教师的角度看，教师表面上有出题和评卷的权力，但实质上关于出题和评卷的种种限制早在考试之前就已经被管理主体确定好了，教师的各项权力实质上是附有条件的，比如在什么时间采用什么方式进行考试，考试题型和考试内容要经过相关人员签字批准，考试评价结果的构成及其确定是采用分数形式还是等级形式等等。附条件的权力实质上是不完整的，而且附有的条件越多，权力受到的约束也就越大，教师在考试中的各种权力就是在种种条件的约束下变成了不得已的行为。从学生的角度看，学生不仅是高等教育的培养对象和最终产品，也是高等教育的付费主体，理应对自己付费的培养效果享有发言权，在高等教育的考试评价制度中处于主体地位。但实际上相对于其他主体，学生在学什么、考什么、怎么考、考试结果除了可以评优评奖以及证明自己完成了相关课程和学业外还有什么作用等方面都没有发言权，至于自己想学的、想被评价和承认的都会由于自身没有相应的发言权而被其他主体忽视。从用人单位角度看，用人单位不仅是高等教育培养产品的最终承接主体，在某种程度上还是高等教育的纯受益主体。从纯受益主体的角度看，用人单位理应不对高等教育的考试评价制度持有发言权，但从高等教育培养产品的最终承接主体的角度看，用人单位对高等教育的考试制度是享有非常重要的发言权的，但实践中这种发言权往往被忽略，主要表现在:一方面用人单位看重的关于学生的职业道德与态度、人际沟通能力以及分析和解决实际问题的能力没有在考试评价结果中得以体现;另一方面用人单位依据学生提供的简历和高校推荐结果招聘的所谓“优秀人才”，往往在实践中需要投入更多的再培训成本，不符合自身“择才”的成本效益原则。
1.2考试评价体系不完整，考评制度流于形式
我国高等教育考试评价制度经过多年的发展，已形成了相对固定的体系，即:校内教师是主要的评价主体;集中时间完成闭卷考试是主要的考试形式;考试成绩以百分制分数为主、等级成绩为辅。这种考试评价体系有其存在的必然性和合理性，即管理比较容易和运行成本相对较低，但其评价过程和结果流于形式的缺点也是不言而喻的:(1)仅以校内教师为主的单一评价主体无法对学生进行全方位的评价。学生的综合素质体现在方方面面，教师的评价结果仅能反映学生知识掌握程度，缺少其他主体基于多维度的补充评价，比如缺少来自同学间关于学生人际沟通能力的评价;缺少来自社会关于学生品德的评价;缺少来自用人单位关于学生职业道德与态度以及学生发现和解决实际问题能力的评价，等等，因此目前的考试评价体系对学生作出的结论性评价是不全面的。(2)集中时间完成考试的评价形式会忽视过程性评价的重要意义。人才的培养和形成需要经历一个过程，因此对人才的评价也应该注重其过程，注重评价过程中的改进而非结果，那种仅仅关注最终结果而不关注结果取得过程的评价模式将会忽视学生在培养过程中取得的进步，忽视评价结果取得的方式和手段，比如有的学生为了获取一个“理想”的分数可能不择手段，如让教师划重点、考试作弊甚至要求教师评卷时“手下留情”，等等，这些通过多种途径获取的分数很容易混淆考试成绩需求者对学生实际能力的判断。(3)闭卷考试的特点决定了考试内容的记忆性和考试成绩评价标准的“标准性”。闭卷考试的主要内容是记忆性的基础知识本身而不是基础知识的应用，这就决定了:考试评价的重点是学生的记忆力而不是学生的创新能力和实践能力;考试成绩好与坏的评价标准是学生对问题的认识与所谓“标准答案”的认识相符的程度;考试的反馈功能就是公布考试成绩与标准答案;考试的改进功能就是要求学生记住标准答案，最终导致考试的各项功能都流于形式。(4)各高校的考试评价结果不具有可比性，得不到社会和用人单位的认可。高校内部的考试评价结果虽然在校内与众多利益挂钩，如评优、评奖以及研究生保送等，但由于我国不同层次高校的考试成绩、奖惩评定结果在不同高校间不具有可比性，所以有相当一部分用人单位对高校的成绩、推荐、获奖等评价因素持保留意见，用人单位对学生专业能力的评价更愿意采用一些通用的、可比的标准，如各类专业证书或根据用人单位自行组织的考试评价结果等。
1.3制度改革有成本和风险，相关主体缺少推进改革的积极性
目前我国这种“视人为物”“一刀切”的考试评价模式从成本角度看是一种低成本的运作模式，要对这种根深蒂固的模式进行改革必然要付出很大代价，而且还要承担改革达不到预期目的的风险。因此即使教育主管部门出台了相应的改革政策，相关主体也会因为成本、风险和收益不对等等因素的限制而缺少推进改革的积极性。从考试政策的落实主体高校的角度看，虽然高校也深知提升学生综合素质对高校声誉的重要意义，但高校同时也深知完全落实教育主管部门的改革精神不仅要承担巨大的改革成本，而且还要承担改革成果评价标准存在较大主观性的风险，如改革到什么程度算是实现了改革的初衷。所以在政策落实中各高校要么紧盯其他高校，一方面关注其他高校的动态，另一方面也期望借鉴其他高校积累的经验;要么仅仅从形式上进行改革，而不是真正去触动高等教育考试制度的根本。从考试制度的直接执行主体教师的角度看，考试制度的改革不仅涉及考试制度本身，涉及考试内容、考试方式和考试评价标准的改革，还必然会引起教学模式的改革，涉及教师自身知识结构的提升，涉及教学工作量的大幅度提高，涉及改革成果得到认可的程度，等等。因此在没有相应的配套激励机制的情况下，教师执行考试制度改革的动力也很弱。从考试制度的承担主体学生的角度看，学生已经适应了目前这种“平时不努力、考前搞突击、考中凭作弊、考后靠说情”的考试方式。虽然学生也深知目前的考试评价体制不利于对自身的综合素质作出一个全面的评价，无法充分体现自己的价值，但社会用现实强化了“学习无用论”在学生心目中的地位。学生在考试制度落实中主体地位的缺失以及考试结果“无用论”的影响，使学生在考试制度的改革与否以及怎么改方面呈现出“理性的冷漠”状态。从考试评价结果的需求主体用人单位的角度看，用人单位是最期望对目前的考试评价制度进行改革的主体，他们期望高等教育考试评价标准与自身的需求标准接轨，以降低人才选拔和再培训的成本。但是用人单位既不对高等教育付费，也不承担高等教育改革的成本和改革失败的风险，而且在毕业生就业难的背景下，他们还握有较大的用人选择权，所以用人单位不能也不愿对高等教育的考试制度指手画脚。总之，与高等教育考试制度改革落实相关的主体，有积极性的不承担改革成本和风险，而承担成本和风险的主体又缺少应有的积极性，久而久之，考试就成了各方所必需布置和完成的一项任务，偏离了考试选拔和评价人才的初衷。
2、高等教育考试制度改革探索
我国高等教育考试制度存在的问题及其带来的影响已经影响到我国高等教育的发展，落实并推进高等教育考试制度改革刻不容缓。在十八届三中全会深化教育领域综合改革总体要求的指引下，我国高等教育考试制度的改革应从以下几个方面着手:
2.1树立科学的考试观，客观地评价和定位考试制度
科学的考试观是关乎高等教育考试制度改革成功与否的关键因素［3］，树立科学的考试观要求:(1)坚持以人为本，尊重利益相关体在考试中的主体地位。“立德树人”是当前教育领域改革的基本导向，因此作为教育领域重要组成部分的考试制度无论怎么改，始终都应把“人”、特别是相关者的利益放在首位。作为考试的管理主体，要在用人单位参与的情况下结合本校的实际情况制定符合素质教育和实践教育培养目标的培养方案和教学计划，并鼓励教师在执行培养方案和教学计划的过程中进行创新。作为考试制度的执行主体和承担主体，必须坚持在用人单位参与评价标准设计和评估过程的前提下，尊重教师和学生在考试形式、考试内容和考试评价标准方面的自主权，特别是要尊重学生的人格，充分信任学生的能力和诚信。(2)对考试制度本身进行客观的评价。考试不是高等教育的目标，它只是实现高等教育目标的一种手段，是测试学生所掌握知识实现教学目标程度的一种手段;考试的目的也不是为了把教师所教的知识背出来还给教师，而是要能用老师传授的知识分析问题和解决问题，使学生的个性得到充分的尊重与发展;考试的本质也不是对学生的优秀与否作出评价，而是要使学生看到自己在原来基础上取得的进步，使教育者了解其对学生的发展所做的贡献。(3)对考试制度本身进行客观定位。考试评价制度不是全能的，任何一种单一的考试制度，只能满足某一方面评价目的需要，想要通过单一的考试制度达到测量、甄别、评价众多学生的学习状况和综合素质的目的，恐有不妥。要使考试评价制度在学生综合素质评价方面充分发挥作用，必须进行制度创新，构建多元化的考试评价体系，最终形成社会评教育的新格局。
2.2鼓励相关主体参与考试制度创新改革
推进高等教育考试评价制度改革，从根本上讲还是需要进行制度创新，以提高相关主体参与考试制度改革的净收益，从而提高其参与改革的积极性。具体为:(1)将高等教育主管部门推动改革的积极性和用人单位需要改革的紧迫性扩展到其他主体。教育主管部门应在制度和经费方面给予必要的保障，赋予高校进行“试错性”改革的机会，允许高校改革出现一定的偏差，并给予勇于改革的高校一定的政策倾斜。用人单位在考试评价制度改革中应勇于承担起自身应承担的责任，既要避免对考试制度改革过多地指手画脚而最终在学生就业时却选择“用脚投票”，也要避免在推进改革过程中“失声”。(2)从高校和教师的角度看。各高校应打破校际之间考试的封闭性，以确保各高校考试标准的相对可比性和考试结果的可参照性，必要时可以采用社会专门机构制定的统一专业考试评价标准，或者将高校内部的考试评价标准与专业职业资格证书的获取标准结合起来，让各高校参照执行，使对教师和学生的评价、校内评价与校外评价有机结合起来。高校内部应鼓励教师从教学的角度进行教学内容、教学方法和手段的创新，并在教学效果评价、教学风险分担、教学工作量认定和职称评定等方面给予必要的倾斜，提高教师进行改革的积极性。(3)从学生的角度看，无论愿意与否，学生都必须积极参与到考试评价制度改革的潮流中，将基础教育的评价理念继续深入到高等教育中，继续保持并扩大基础教育改革的成果。
2.3构建多元化的考试评价体系，充分发挥考试的功能
要充分发挥考试的功能，显然依靠目前的考试评价模式是无法实现的，因此构建多主体、多内容的过程性考试评价机制、最终形成社会评教育的新格局是未来的必然选择。具体为:(1)构建以教师为主要评价主体，吸收学生、社会和用人单位等多主体参与的考试评价机制。目前已经有相当一部分高校在这方面迈出了实质性步伐:有的高校以综合测评成绩代替单纯的考试成绩作为学生综合素质评价的标准，综合测评成绩不仅包含了对学生考试成绩的评价，也包含了学生之间的评价和辅导员对学生参与社团活动能力的评价等;有的高校将培养模式修订为“2+1”或“3+1”，要求学生必须参加一定的实践活动和社会公益活动，活动效果要得到社会和用人单位的认可才能获得毕业资格，等等。(2)构建多内容的过程性考试评价体系。在评价主体多元化的评价机制下，多内容的过程性评价体系不仅是可能的而且是必需的，每个评价主体基于自身所处的不同地位自然就有不同的评价内容、方式和标准。多内容的过程性评价不仅可以从多角度测评学生的综合素质，还可以降低学生应对评价的压力和抵触情绪，降低某方面或某次评价发挥失常和超常对学生最终评价的影响。(3)形成社会评教育的新格局。我国高等教育发展的方向是管办评分离，即在未来的发展中，高校本身主要负责学生的培养，高校培养质量的高低将交由社会通过对学生综合素质的评判来体现。这样既可以对高校的办学形成一定压力，提高各高校的办学质量，也可以解决各高校评价结果不可比的问题。社会评教育新格局的形成，不仅取决于基础教育过程性综合评价体系和招生制度改革的落实，也取决于高等教育多元化评价机制的形成。因此各高校应在主管部门的推动下，变观望、等待和借鉴的态度为实际行动，切实构建并落实多元化考试评价机制。
3、小结
高等教育考试制度事关高等教育发展的大局，事关基础教育改革成果能否得到后续保障的大局，科学合理的考试制度将奠定高校素质教育的基础，离开考试制度改革谈高等教育改革与素质教育毫无意义。虽然目前我国高等教育考试制度存在这样或那样的问题，但应明确那种认为在素质教育和实践教育背景下就可以弱化、甚至取消考试的态度也是不可取的。因此，在深化教育领域综合改革的背景下，高等教育要在坚持立德树人的基本思路的指引下，继续保持并扩大基础教育改革的成果，进行高等教育考试评价制度创新，以促进“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的教育发展新格局早日形成。
作者：徐维爽 宋永鹏 张庭发 单位：齐鲁师范学院管理学院
第五篇
1、践行党的教育方针，是学校内涵发展的保障
十八大报告中提出要“全面贯彻党的教育方针”。回首党的教育方针其表述不尽相同。1957年毛主席提出:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982年《中华人民共和国宪法》中规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1993年《中国教育改革和发展纲要》中强调:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”1995年颁布的教育法又明确规定:国家贯彻“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针。从以上这些表述中可以明确一点，教育方针都十分重视对人的素质的培养，表述虽不同，但其精神是一脉相承的。全面贯彻党的教育方针是办好学校的根本保证。每个学校都有自己的办学理念，理念是一种思想，是对学校所承担的任务、培养目标和怎样才能完成任务、实现培养目标的思考。办学理念不能脱离党的教育方针，应该是学校对怎样贯彻落实党的教育方针的思考、阐述、践行。它要求提高每个学生的全面素质，这包括思想道德素质、政治素质、科学文化素质、身体素质以及心理素质等等。教育方针是在落实国家制定的课程计划中实现的，包括落实开设学科、授课时间、考试和放假时间;形成世界观、人生观、劳动观等等。
2、建设学习型师资队伍是学校内涵发展的关键
师者，传道授业解惑者。师德是一个教师的基本素养。学生的素养能力的实现，学校教育品质的提升、办人民满意的教育，关键是加强教师队伍建设，使其形成最佳结构。使教师成为不是被动的学习者，而是适应新时代要求的执行者，教育发展的改革者和孜孜不倦的学习者。思想是行为的先导。将学习转化为一种内驱行为首先思想上要达成共识，才能引领其意识。学校在外部氛围上创设条件，宣传、组织、动员，让教师体验成功，感受到学习的乐趣，从而在无形、无意中促其内醒，助其形成并强化其内驱力，通过内部驱动而逐渐使学习与提高业务形成为一种自觉自愿的迫切行为，从而为创建“学习型教师”队伍提供良好的内部驱力。目前，教师进修学校的培训职能在转变，教师的继续教育形式多样化，教师的自我教育、自主学习才应该是教师继续教育的主要途径。在传统的学习方式指引下，创新的学习形式将给教师的成长带来动力。
(1)读书会，强化教师自主学习意识和自主学习能力。在集体探讨研读下，使教师成为爱读书，读好书，做一个有学识、有品位的人，读书笔记、心得体会或教育教学论文也就不难写成了。
(2)充分发挥身边资源优势，引导互学，加强备课组整体建设，推动备课组整体素质的提升。整合已有的优势资源，交流骨干教师团队、名师工作室、学科带头人业务上的辐射作用，优秀集体备课组的经验交流，公开展评课集体听课、析课、思课、交流等，强化备课组、教研组整体意识、团队意识，营造集体互勉、共进的氛围，推进备课组建设进程，实现备课组、教研组整体素质的提升。
(3)逐步打造信息化平台，建构新的学习模式。21世纪是信息化社会，我们应把握时代脉搏，适应形势发展需要。为此，学校将逐步开展基于网络技术之下的教育教学方式方法的研究。充分利用网络资源，实现优质资源共享，开展自主学习和讨论，探索新的学习方法和学习模式。只有成为学习型的教师，才能扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的困惑，继而提升教师的课堂教学能力和科研能力。成为学习型教师，学习、接收现代教育理论和教育观念，走教师专业发展的道路，做能教书、会育人的优秀教师。成为学习型教师，能促进教育教学质量的进一步提高，提升学校品位，做人民满意的教师，创办人民满意的教育。
3、提高教育教学质量是学校内涵发展的核心
质量是教育永恒的主题，是教育的生命线，教育质量首先体现在教学质量。学校的发展依靠教学质量的提升，内涵的中心也是教学质量问题。因此学校应以提高课堂教学质量为突破口，以校本研究和培训为主线，提升教师素质，加强教学工作细化管理，推动课堂教学改革进程，全面提高教学质量。
(1)以课堂为主阵地。教学改革要以学生为本，以学生的发展为本，优化教学手段，改革教学方法。认真执行教学常规制度。要认真抓好教师备课、上课、作业批改和课外辅导、考试测评等基本教学环节，严格各项检查制度，要把教学常规的各项内容纳入教师绩效考核范围，狠抓良好教风的形成。优化课堂教学，逐步形成以教师为主导、以学生为主体的合作探究、精讲精练的课堂教学模式，课堂教学要面向全体，因材施教;发展智力，提高素质。行政人员实行实行推门听课模式。及时了解教师的备课、上课情况及学生的学习情况，及时发现问题，解决问题，有效提高课堂教学的效率。认真组织好研究课、评优课、观摩课，推动教法研究，探讨课堂教学艺术，创新课堂教学模式。
(2)以能力培养为重点。教育改革要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、科技创新能力和自我管理能力，开展丰富多彩的文体活动和第二课堂活动。开展篮球、排球、乒乓球、跑步健身等文娱体育活动，增强师生身体素质;认真搞好第二课堂活动课，开展球类竞赛，文艺写作，演讲及科技兴趣小组活动，让校园充满生机。教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
(3)以评价体系为导向。完善教育教学评价机制，促使竞争良性发展。促进学生全面发展和调动教师的积极性，善于发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能和激励功能，帮助学生激发兴趣，树立自信，促进学生健康成长、主动发展、全面发展。通过竞赛活动调动学生的主动性和积极性，注重体现学生的自主学习、合作学习，教学中也应合理、恰当地使用多媒体课件，让学生从直观上去学习、感受，努力提高教学效果。
4、开发校本特色课程是学校内涵发展的新起点
一个学校在历史发展中，在教育改革与发展过程中，必然形成各自的特色。在学校办学理念指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特色发展的道路，以促进学校特色建设科学、持续和稳定开展。通过特色学校建设这种内涵式的发展道路，合理并充分利用学校的既有资源，发掘并扩大优质资源，从而在国家有限的教育投入下吸引更多的优质教育资源，促进学校的更好发展是学校发展的趋势所在。积极地发掘、提炼、建设和发展彰显本校的办学特色，是学校发展的一项重点工作，也是内涵发展的一个新起点。校本特色课程就是这样一种内驱力，它是一个动态发展的过程，也是一项科学性、系统性的学校整体变革过程，它对学校的发展提出了新的要求，这种特色规划的制订、实施、评价与调控过程必将深入、有力地推进学校特色建设工作。
(1)开发校本特色课程，构建立体专业课程体系。学校在经历多年的探索之后，需要对专业课程重新审视，全面整理以往的教学材料，努力开发具有校本特色的专业课程。校本教材如:音乐培训课程:乐理常识，视唱教程，练耳教程，音乐欣赏，高中声乐钢琴教程等;美术培训课程:素描，速写，色彩，构图与透视，美术欣赏，工艺设计等。在开发校本教材后，构建立体专业课程体系，形成浓厚的艺术氛围。音乐课程，每学期举办一次专业汇报演出;组织学生参加学校组织的合唱团、舞蹈队的专业排练;成立校园艺术团，策划、组织、排演每年举办的大型校园文艺演出;定期接纳已毕业学生回校召开专场音乐会;邀请专业音乐学院专家教授来校讲学。美术课程，每月开展一期学生习作展;成立校园美术协会，举办校园创作画展;利用假期组织学生到写生基地参加为期10天的写生夏(冬)令营;联络毕业校友，每年举办一场毕业校友画展;定期邀请专家教授来校讲学。
(2)编制课程计划，努力促进学生文化与专业的同步发展。在开足国家规定的课程下，增加了如上的特色课程，因此对各班级的课程计划要精心编制，以保证学生的文化与专业的同步发展。初中音乐和美术培训班，专业课程设置着眼于学生的专业基础和专业素养，发展学生兴趣，夯实学生基础。在搞好专业培训的同时，文化课程完全按教育部《义务教育课程设置实验方案》中初中阶段的有关规定执行，开齐开足全部规定课程。严格执行地市普通初中学科课时计划，比照普通文化班组织中考复习。以此消除家长们对子弟过早专业定位的顾虑，确保孩子们进入高中时享有同样的文化选择机会。于初中文化班而言，开设好艺术(包括音乐、美术)课，以此营造学校浓厚的艺术氛围，也借此发现学生的艺术才能。高中音乐和美术培训班，特色课程设置着眼于学生的专业发展和专业成长，完全按照高等学校专业考试要求开设课程。文化课程完全按照《湖南省普通高中课程方案(实验)》规定开设课程，学校精心设置高中三年课程计划，认真组织学生参加湖南省高中学业水平测试。高三专业联考和各校专业考试结束后，学校精心组织学生开展复习迎考工作。坚定地走特色化发展的道路，把学校特色教育中所产生的问题置于校本研究的范围之内，努力探索，不断实践，特色课程将是学校建设中的一个新亮点，内涵发展的一个新起点。在更高层面上重视办学理念的输出与共享，扩大优质资源的辐射面和影响力，进一步提升学校的创新能力和品牌效应，促进学校走上可持续发展的良性循环轨道。学校内涵发展是一个多方位、复杂的连动系统工程，是一个逐步提升、全方位发展的过程，只有上下齐心、不断协调，才能孕育出优秀的教育品质、培养出高素质的学生、成就教师的人生价值，才能打造出一个和谐辉煌、独具特色的品牌学校。
作者：唐新球 单位：湖南湘潭市第二中学
第六篇
一、当前的素质教育及学生特征简析
初中生一般指正在上初中的学生，但同时也泛指青春时期。这个时期的初中生处在青春期，即从外观上看是身体出现变化较大的阶段，从心理特征上看，表现为较为敏感、焦躁、多虑等。这个阶段，是儿童期向成年期过渡的时期，各组织器官都开始由稚嫩走向成熟，功能逐渐健全，世界观及个人信念逐步形成。这个时期的学生，身体成长迅速，精力充沛，活泼好动，极度重视外在的形象、成绩等一些能体现个人竞争力的因素，非常在意别人对自己的看法，同时也极度叛逆，容易躁动。因而，由此造成这个阶段教育的特殊性及复杂性，教育目标的实现需要从多方面努力。
二、当前体育教育的现状
由于近年来青少年体质下降问题越来越严重，初中体育教育逐渐受到社会的关注及质疑，因而，了解当前体育教育的现状，对体育教育的改革具有巨大的指导意义和引导作用。
（一）对体育课程教育的重视程度
从目前全国的大体状况来看，教育从初中进入高中阶段是采取的择优录取的选拔方式，因而，学校关心自身的升学率、重点高中的上线率以及学校的综合排名状况，教师关心自身的教学绩效与教学质量，学生关心自己是否能成功进入重点高中，由此造成对体育课程学习的轻视。很多学校为了追求升学率的上升，甚至将体育课的时间完全挤占而用于其它文化课程的教学中，从而使得基本的体育课程都得不到保障，造成很多学生只了解常见的一些体育项目，例如短跑、长跑、跳远等，而对一些基本的体育常识都无从知晓，更不用说如何在身体发育的青春期掌握正确的锻炼方法塑造强壮的体魄。
（二）体育课程的基本教学情况
我国教学体系中，初中体育的发展较长，其教育体系逐渐完善，已形成了逐渐完善的体系。就目前的初中体育教学情况来看，在超过80%的院校中，体育教学的教学项目主要是传统的、简单操作类的项目，例如：篮球、足球、排球、长短跑、跳高、跳远、铅球投掷等，而对学生比较感兴趣的武术、跆拳道、瑜伽、街舞、健美操等新兴项目教学较少。教学课时即教学一节课的时长，对教学质量具有举足轻重的意义。对于教学课时上，大多数学校采取的是45分钟的标准课时，其中前五分钟用于学生的准备活动，活动筋骨，避免运动出现伤害状况，最后五分钟用于平静同学们的心情，以更好的进入接下来的文化课程学习状态，因而主要的学习时间集中在中间的35分钟，这种课程教学的安排比较能符合科学教学的特点。同时体育课程的教授采取一周一至两次的教学频率，相对来说，课程的频率较少，不能很好的安排体育锻炼的量和强度，学生的练习负荷也难以控制，无法很好的实现课堂教学的预期效果。
（三）初中体育教学的基础设施情况
教学中，基础设施的重要性毋庸置疑，尤其是对于体育———这门实践性极强，对设施要求稍微较高的课程教学。一些调查结果表明，由于初中学校大多规模较小，资金不充裕，再加上传统观念根深蒂固，因而用于体育基础设施建设上的投入较少。就目前情况来看，80%的学校建设有田径场，主要用于跑步、踢足球，50%的学校拥有篮球场，篮球、足球器材较充足。但是，大多数学校在器材上拥有的是篮球、足球等常见球类，器材储备种类较少，无法满足学生们多样化的需求。而场地建设上，很多学校上存在严重的不足，例如，田径场只是简单的砂质场地，无法进行正规的跑步锻炼、足球训练等，使得学校的锻炼空间极度受到限制，锻炼态度、意识下降，从而影响了锻炼的效果。（四）师资力量师资力量对于教育来说起着无法替代的作用，作为处于生理、心理成长状态的初中生来讲，教师的引导是极其必要的。在现阶段的体育教育中，体育教师较缺乏，很多学校及老师认为，体育课就是带着学生跑跑跳跳，因而很多教师尚未接受任何的专业学习及训练，另一部分则是文化课教师顺便代体育课，专业的体育教师极度匮乏。同时，很多体育教师也尚未对体育的教学有足够的重视，与其他文化课教师形成了一致的看法，因而很多时候，当文化课教师向体育教师“借课”时，这些教师抱着反正体育课对中考又没用、不上课也可以拿工资的心态，将少之又少的体育课拱手让人，极大的阻碍了初中的体育教学，阻碍了学生们的正常发展和健康成长。
三、如何进行体育教育改革
随着国家综合实力的不断增强，教育事业逐渐得到重视，教育部对于学生综合素质的培养也日益关注。由于初中的体育教育中存在的众多问题，师资力量、教学设施设备、课程设置不合理等，因而在新课改的大背景下，对体育课程教学进行适当改革是极其必要的。
（一）明确教学目标，加强体育教学重视程度
初中的体育教育要从两个角度展开，一个是基本理论教学，另一个是课外活动。基础理论知识的教学是为了让学生了解基本的理论知识，锻炼常识以及处理锻炼伤痛的一些办法等，为后续进行锻炼作出一定的准备。课外活动的主要目的是为了在基础知识都得到掌握的条件下，引导学生积极锻炼，形成健壮的体格，并形成坚强的意志，树立长期体育锻炼的思想。因而，对于体育教学的这些目标，无论是学校方面还是老师方面甚至是学生方面，都要明确，认识到这一目标对学生人生中打造完美体格、锻炼健康体魄、树立坚强意志、培育能力上的重要作用，将对体育教学的重视程度上升到一个更高的层次。
（二）完善教学内容，合理化教学时间
教学内容以及教学时间对教学质量的影响是直接而深远的，因而要加大力度加强教学内容的完善，合理化教学时间。首先，要明确了解初中生的特点，教学内容设计要对口。由于初中生玩性较重，因而教师可以采取比赛、做游戏的办法吸引学生注意力，让学生进入体育课堂的兴趣意愿增加。除此之外，也可以在体育课程上教授大家喜欢的内容，如街舞、排球等，进一步多样化课堂教学的内容。同时，对于体育课程的时间上，在设计教学时应充分考虑学生的生理特点以及年龄特征对锻炼强度的需求，科学设计教学时长，让学生得到适度锻炼，实现体育教学的目标。
(三)加强基础设施建设
良好的体育教学需要良好的基础设施的硬件支持，政府、学校需在这上面下功夫，增加体育基础设施的资金投入，对体育场地、体育器材进行重新的规划、采购，从基本硬件上对初中生的体育教学提供支持。以此促进同学们能积极地进行体育锻炼，塑造良好的身形，形成坚韧的品格，促进学生的全面发展。
（四）加强师资队伍建设
在师资力量的建设上，学校方面应适度吸引相关专业人才，增加教师数量。同时，对这些教师组织专门的培训，组织专门的理论讲座，一方面培育教师的专业素养，同时也培育他们对本课程的重视程度，以此激发他们的教学积极性和主动性。同时，还可以通过举办体育教学评优的方式，激发教师积极改进教学、实现教学优化。
四、总结
初中体育教学是素质教育的重要组成部分，针对现阶段体育教学中存在的诸多的问题，初中体育教学必须进行改革，牢牢把握学生特点，在教学中明确目标，完善教学内容，同时加强师资力量以及基础设施建设，才能以符合学生特点、有助于学生顺利成长的正确教学方法、模式，使学生形成良好的锻炼习惯和意识，培育初中生茁壮成长，积极向上，并促进其综合素质的全面提高。
作者：许翔 单位：江苏南京师范大学附属中学树人学校
第七篇
一、高职院校会计教育存在的问题
（一）会计实训教学与会计职业岗位工作相脱节
会计实训教学中，指导教师会根据案例资料给学生安排好实训操作步骤，学生会根据教师的安排被动的进行操作，也就不会去思考会计实训与实际工作任务的联系，只是为了完成任务而实训。结果是，学生在校期间虽然进行了多轮的会计实训，但在顶岗实习或就业时，实际动手能力依然很差，看不懂原始凭证，或者虽然能看懂原始凭证，但不会根据原始凭证编制记账凭证，就更无从说记账、结账和编制会计报表了，也不清楚企业与银行、税务部门之间的业务往来程序，用人单位需对其进行岗前培训，所以导致用人单位不愿意招收应届毕业生。
（二）会计实训指导教师的教学能力有待提高
目前，高职高专院校的教师大部分是从高等学校毕业后就直接走上了教师的工作岗位，很多教师自身就没有接触过会计实务工作，虽然他们理论基础比较好，但由于缺乏会计工作的实际经验，对会计工作的一些基本规范及操作细节缺乏足够的认识，对企业与银行、税务之间的往来结算及纳税申报业务的具体程序还只是停留在理论认识的阶段。因此，无法满足会计实训教学的需要。
二、深化会计教育教学改革的措施
（一）正确定位会计教育的培养目标
会计教学的目的除了要训练学生毕业时成为一名会计专业人员之外，还应该培养他们具备未来成为一个更高层次的会计专业人员应有的素质。根据这一宗旨，围绕中小微企业出纳、会计、审计等岗位，以及会计中介机构咨询与服务等工作岗位的需要，我们把会计专业的培养目标定位为：面向黑龙江省中小微型企业一线财务管理岗位，培养拥护党的基本路线，适应企业会计岗位需求，德、智、体、美等全面发展，具有良好职业道德，具备扎实的会计业务处理能力、会计软件操作能力、数据统计与分析能力、基础审计能力等多种技能，胜任会计核算、会计咨询与服务、审计等岗位工作的高端技能型人才。
（二）改革现有的专业课程体系
专业课程体系设置是否科学合理，能反映出一个高校专业教育的水平和发展趋势，为了使我院会计类专业为社会输送更多高素质的会计专业人才，我们携手中小微企业，按照会计类工作岗位的要求，以学生职业能力的递进提升为主线，重新设置了课程体系。我们课程体系设置的基本思路是：根据会计工作岗位和财务管理工作任务的需要来设置课程，使课程体系与会计岗位工作紧密联系，形成了公共平台课程、专业平台课程、专业核心课程和专业拓展课程四个层面的专业课程体系。通过此课程体系实现了学做互动推进，加强了学生实践动手能力的培养；达到了校企共育，实现了教学与职业岗位“零对接”。
（三）以万恒会计咨询服务公司为平台，进行真实的会计岗位训练
我院为了弥补会计实训教学的不足，先是成立了会计仿真实训室，专业教师根据实际工作资料加工整理出了一套完整的、涉及各方面经济业务的模拟实训资料，让学生在仿真的环境中分角色扮演会计的各个岗位，如会计岗、出纳岗、会计主管岗等等，在仿真实训室内还设有模拟银行，学生可以训练企业与银行间的业务结算，以此多方面训练学生在不同岗位的操作技能。尽管我们做到了高度的仿真，但还停留在模拟的层次，与实际仍有差距。为了弥补这一不足，我们又自己注册成立了万恒会计咨询服务有限公司，以方便学生进行会计岗位实训。万恒会计咨询公司本身就要进行会计核算及纳税申报业务，同时，公司还对外承接代理记账、税务申报、会计咨询等业务，利用公司自身的业务以及外接的业务让学生认识真实的原始凭证，并根据原始凭证编制记账凭证、记账、编制会计报表，掌握账务处理程序，这些真实的业务演练，有效的提升了学生的操作技能。
（四）加强会计专业“双师型”师资队伍建设
因为实际工作经验对于会计教学、特别是会计实训教学恰恰是非常重要的，所以我们学院鼓励教师参加会计类全国统一考试，考取会计师、注册会计师等证书，尽快成长为“双师型”教师。一方面，会计师、注册会计师考试的内容几乎每年都有更新，教师通过考取这些职业资格证书，可以获取最前沿的会计知识，了解会计行业的发展动态，为会计理论教学奠定一定的基础。另一方面，当教师具备了会计从业资格证、会计师或注册会计师证书之后，可以方便到企业或会计师事务所去兼职，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，使自己尽快成为满足会计实训教学需要的真正的“双师型”教师。
作者：张立华 单位：黑龙江农业经济职业学院
第八篇
一、流行音乐背景下高校音乐教育改革的措施
在现阶段流行音乐盛行的形势下，高校音乐教育改革势在必行。笔者认为，音乐教育改革必须遵循一定的指导原则，要在研究世界各国教育改革发展情况的前提下，壮大高校师资力量，重视基础音乐教育，使高校音乐教育回归本性。
1、尊重学生不同的音乐类型的选择。高校音乐教育改革的主要目的是发展高校音乐教育，因此，教育界不能阻止某类音乐类型进入高校音乐教育范围，更不能放任任何一种音乐类型的泛滥，在这个基础上，教育改革要首先要尊重高校学生们对于不同音乐类型的热爱和选择，无论是流行音乐还是民族音乐亦或是其他，教师要针对不同的领域进行不同的教育，引导学生选择最合适的音乐类型，正确对待流行音乐。在全球化迅速发展的今天，高校教师们要用包容、开放的心态来对待流行音乐以及其他的音乐类型，通过了解目前高校音乐教育中存在的问题，寻找解决对策。
2、抓好高校音乐教育课程改革。课程改革是高校音乐教育改革的核心，要通过课程设置、课程教育等不同方面的改革强化整个高校界的音乐教育改革：转变课程目标定位。高校音乐教育需要注重以人文本，强调从过去传统的教育模式转变为引导学生学会学习、自主学习；教师要将学生培养成为德智体美劳全面发展的高素质、专业化、综合型人才，不仅要强化学生的理论学习，同时还要让学生学会欣赏音乐作品、创造新的音乐作品，弘扬音乐文化，加强各种音乐实践。严格音乐教育标准。随着高校音乐教育的不断发展，新的课程标准需要不断强化。高校音乐教育课程标准要能很好的体现人文思想，同时，要重视音乐审美教育，激发学生音乐兴趣，培养健全的人格，要让学生真正从音乐教育中受益；要重视学生个性发展，让每一个学生找到最适合、最擅长的学习方法；要组织音乐实践活动，为学生提供展示自己的平台。优化教学课程结构。优化课程结构的目的在于重新确立教学课程类型以及具体科目的价值，这就要求高校教育既要重视理论教学，又要重视实践教学；要涉及专业门类课程学习，也不能忽视综合学科的教育；要将必修课与选修课良好结合，同时还要针对地方性、国家级以及国际化课程进行不同程度的教育，要通过不同的科目的教学达到理论的完整性，使教学达到最优化。调整教学课程设置。高校音乐教育课程的设置首先要适当增加公共类课程和综合型课程的学习，要注重培养学生的文化素质；要将音乐专业课程进行有机整合，适当增加基础类课程的教学量，为学生日后的学习打好基础；要强化与音乐相关的实用性课程，例如计算机应用等课程，学生要在学习好音乐技能课程的基础上，重视相关实用性课程的学习；同时，要在流行音乐盛行的形势下加强民族音乐、外国音乐等课程的教育。改革教学课程实施。课程实施是音乐教育改革的重要环节，高校教师要重视音乐教育的人本化，在教学过程中重情感、重育人，要通过音乐实践课程丰富学生的音乐经验，丰富他们的情感追求；要尊重学生的差异性，最大限度地将每个学生的特长展示出来，发挥他们的个性、创造性，追求独特的审美感知；同时，教师还必须转变教学模式，以“小组”形式进行授课，要调动学生的积极性，强调教师与学生的互动；除此之外，要不断改进教学手段，要学会运用新的科技手段，更好地进行音乐教学。重塑教学课程评价。在新时代的教学过程中，不能仅仅依靠教师对学生的评价，还可以进行小组互评、个人自评等方式，多渠道反馈学生的学习情况，同时，教师要提高自身的整体素质，对于学生的评价要恰到好处，让学生感受到老师的重视和支持，这些方式对于提高学生积极性有很大的帮助。
3、利用流行音乐提高学生学习其他类型音乐的兴趣。教师可以结合流行音乐、古典音乐或其他音乐类型进行对比教学，让学生看到流行音乐与其他音乐的区别，感受其他类型音乐的特色，激发他们学习各种不同类型音乐的兴趣。只要教师能够把好流行音乐进入课堂的关卡，让学生欣赏到艺术性与思想性兼具的流行音乐，就可以提高学生的音乐修养。
二、结语
高校音乐教育的目的是培养高素质的音乐人，而流行音乐是音乐教育的一个重要方面，它体现了时代的特色，对高校音乐教学改革产生了影响。高校音乐教育界要结合时代特色，根据学生的认知、情感特点，不断进行音乐教育改革，强化高校学生的基础教育，同时引导他们形成正确的音乐价值观，培养他们正确的音乐审美观，营造和谐健康的音乐文化校园，为学生提高音乐修养创造良好的条件。
作者：张?? 单位：黄河水利职业技术学院艺术系
第九篇
1、我国医学教育的现状
1．1我国医学教育的模式
学生记忆的“填鸭式”教学，很多时候学生对知识点理解并不透彻，更别谈在实际中应用了。这种教育模式体现的不足在以下几个方面:
(1)学生很少能够把知识系统化，横向和纵向的知识体系不够连贯，而且医学相对来说比较枯燥，学生很容易丧失兴趣。一些学生为了应付考试机械记忆，导致对知识的掌握能力很差;
(2)教授的过程中缺乏创新，学生很容易固定思维模式，对知识的掌握、理解、想象空间有限，对理论的重视导致一些学生的理论实践结合能力较差，遇到突发事件不知变通。
(3)临床实习效果较差，课本与实践脱节，更因为现在的医患关系，一些法律法规，临床实践的过程中动手的机会极大减少。以上几点都是了我国传统的医学教育模式普遍存在的现状。
1．2我国医学教育的课程设置
我国的医学课程设置是高中毕业后直接考取医学院校，经历5年的医学教育可以拿到本科的学士学位;硕士研究生教育在本科的基础上2～3年，可以拿到硕士学位，博士教育一般在硕士的基础上3～4年不等，相对比国外的医学教育年限要长。尽管我国现有几十所学校已经开始培养七年制医学硕士生，但是我们高等医学教育的主导仍是大学本科的教学模式。我们所学的课程门数要多于国外，我们第一年和第二年是基础教学，课程分理论课和实验课，实验课基本上都是按照实验指导完成实验。第三年、第四年为临床教学课，临床教学课也设置了见习课，第五年为临床实习，各科轮转。要求按照实习大纲完成实习任务
1．3我国现阶段的一些医疗体制在一定程度影响了学生的临床实习效果
目前我国人民的生活水平逐渐的提高，自我保健意识加强。但是由于我国的医疗体制还需进一步的健全，加上部分媒体的舆论导向，导致了医患纠纷的增多，医患矛盾的激化，这也导致了学生在临床上实践机会极大减少，实习生和患者的交流互动机会也极大地减少，还有部分患者甚至拒绝实习生的问诊及体格检查，这就降低了实习生的与患者交流、沟通的能力及对疾病的诊断能力。这对学生的医生生涯无疑是不利的。而且如果学生在实习阶段与患者发生一些不愉快，这对以后正确处理医患关系也是不利的，容易把医患关系弄到对立面。
2、对我国医学教育改革的启示
2．1在教学中尝试打破旧的模式，用新的模式提升学生对医学的兴趣，加强知识的掌握
国外强调了医疗实践教学的连续性，极力主张培养学生自主学习和解决实际问题的能力。这些年我们也不断地尝试一些新的教学模式，新的体制改革，没有在全国范围广泛的推广说明这些模式立足于我国现在的医学教学方式，或立足于个别院校的具体情况实施起来还有一定的困难。
2．2加强学生素质和能力的培养，重视信息技术的应用
国外医学教育以学生为中心，重视学生能力的培养，对实习学生要求严格，大部分理论知识需要自学，通过实践加深理论知识的理解。我们可以增多课堂讨论，减少授课的学时增加学生自学能力。在实习上我们要尽可能的创造机会增加学生的临床实践，注重医学生的临床技能发展，养成终生学习的能力和态度。在科学技术迅猛发展的今天，信息技术的发展对医学产生了深远的影响。加速了医学知识的普及，加快了医学知识的更新，增加了医学技术的交流，极大程度的解决了学生包括临床医生的遇到的问题，资源的共享快速的发展了医疗水平。作为学生，未来的医生，我们在平时更要多创造一些机会去学习使用和利用这些资源。美国医学院主动地改变一些教学策略，以适应这种变化。如减少了课堂讲授的时间，增加了小组学习、团队合作的机会，要求学生相互讲授学到的知识。医学实验也发生变化，除了传统的动物和尸体外，仿真实验、虚拟现实都开始普遍起来。信息技术的发展会在未来的医学发展上起到越来越重要的作用。
2．3加强医学生人文教育，培养良好的医德医风，增加团队意识
国外教育强调学生要学会怎样和病人交流，采集病史，了解并观察病人的病情，全面的体格检查，参与病人的处置，如果死亡病例要求尸检，谁的患者要跟着全程观摩尸检。强调医学伦理学、社区医学、家庭医学的重要性，基本贯穿所有的见习及临床实习。现代医学模式即生物－心理－社会医学模式把医学服务的目的视为提升人的生命质量而非单纯的治疗疾病，人们对医疗质量的评价标准除了医疗技术力量本身外，还有医疗服务的人文因素。我国的经济在飞速的发展，我们物质文明建设的同时也要求精神文明的建设，这就要求我们要加大医学人文教育的力度。从学生入学开始到将来走向临床成为一名真正的医生，人文教育要贯穿始终。教会学生以一个正确的态度、宽容的心态去和患者交流，要真正的体会医者父母心的胸怀，还要学习在诊疗的过程中怎样和不同的患者打交道，为以后良好的医患关系打下基础。良好的医德医风是人文素质不断得到教育和提高的结果，是对生命价值意义的高尚追求，也是人文精神的一种体现。团队意识的加强对将来医生之间互助，减少医疗风险起到了重要作用，也是人文教育的一部分。国外以美国为首的医学教育中先进的教育理念，平衡统一的教育目标，学科知识的系统整合，专业与人文的交融过程。这些都是我们需要借鉴学习的，希望能为我国医学教育的改革提供一些启迪。
作者：朱敏 胡嘉航 涂小宇 邢健 单位：黑龙江牡丹江医学院