第一篇
一、教学观念上，树立以人为本的教育观
具有人文精神的教师观指出，教师的角色要异于传统教师，不仅仅教授学生知识，还要指导学生积极探索、积极思考，要成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、引导者。政治教师要积极转变并适应自身的角色，由“教授者”转向“促进者”，由“主宰者”转向“引导者”，由“指挥者”转变为“服务者”。
二、教学内容上，深入挖掘学科中蕴含的人文精神
初中政治教师对这门课程内容的把握不能仅仅局限于教材，还要拓展具有人文精神的层面。在日常教学活动中，凡是能够开发学识、增长见识、促进情感、鼓舞人心的一个活动、一个场景、一个物件，都应该及时地把其纳入到教育范围，初中政治教学中，教师要联系实际，及时地把学科知识与人文背景相融合。比如在教学《生命之花绽放》的内容时，我用多媒体展示了2008年5月12日四川汶川地震中，38岁的女伤员崔昌会独自被困在隧道中216个小时，无食物和水，却被救援人员成功救出的片段，引领学生思考：是什么使她创造奇迹？然后学生发言并讨论，于是引出了本文要学的内容。这样学生把实际生活与教材内容结合，使整个教学过程超出了对知识的把握，上升到了人文精神教育的层面，使学生明白了应该珍爱生命的道理，达到了人文教育的目的。
三、评价方式，建构发展性评价机制
人文精神教育认为，学生是处于发展中的人，学生的发展与教育的目的、教师的激励和指导密切相关。教育的作用就是要引导和促进学生的发展和完善。基于此，新课改要求转变传统静态的、固定的评价方式，开展发展性评价，促进学生发展，这样的转变蕴含着内容丰富的人文精神教育的元素。
（一）发展性评价较为注重教育过程人文精神教育要求教育从学生的发展出发。学生的发展不是一蹴而就的，需要一个过程，促进学生的发展也要经过这样的过程。发展性评价指出教师要保存能够表明学生进步的核心资料，对这些资料的分析能够反映出对学生发展变化的认识。
（二）发展性评价要注重学生的个体差异对学生在政治教学中渗透人文精神的教育，还要注重在评价学生的过程中注重个体的差异。不同的学生有不同的素质，栖居于不同的生活环境，在生活、心理、身体、考试成绩等方面都有着差异，这也使得每个学生的发展轨迹不同。初中政治教师，就要根据每个学生的不同特点和背景，合理而正确地判别学生的发展潜力，为学生提供适合其个性发展的参考意见。
（三）发展性评价注重发挥学生个体在评价中的作用人文精神教育要求教育要以促进学生的自主发展，充分发挥学生的主体性。发展性评价改变了过去由教师和班干部评价的方式，使得学生由被动评价变为主动评价，使得学生也能够参与到评价标准的制定和评价体系的建立，发挥学生在评价中的积极作用，有利于学生积极反思、不断进步。总之，在初中政治教学中凸显人文精神从教学观念、教学内容、教学评价方式的转变入手，可以收到较好的效果。但是在初中政治教学中凸显人文精神是一门艺术，还需要一线教师从教育模式、学习方式等多个方面探索。
作者：武德军 单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗诺敏中学
第二篇
一、新课程标准下创新策略在初中政治教学中的应用
1.创建教育环境
政治课程由于有着道德说教意味，一直都激发不起来学生的学习热情，教师在课堂上只是将已经确定下来的政治知识内容教给学生，很少传授其他政治拓展知识，而且不关注学生的心理状态和感情成长。新课程改革强调学生的课堂主体地位，政治教师可以通过构建教育环境来突显学生的课堂主体性。比如，教师在讲解法律知识的时候，可以设定一个专门的模拟法庭的场景，让学生分别饰演法官、律师、原告与被告等不同的角色，再通过对于生活中再熟悉不过的某件事情的判别，让学生了解什么是违法的举动。教师应该增强对学生的指示、指引与提点，不应该使用教师的分析来取代学生的看法，不可以使用模式化的解答来取代学生的答案，教师要引导学生通过合作学习方式来处理教材中的难题。教师要改变传统教育观念，要有创造意识，创建合适的教育环境。
2.加入时政竞赛
在初中政治教学过程中，教师不只是要传播政治教材上的内容，还要及时进行时政内容的分析。进行定期的时政内容分析训练，不但能够扩展学生学习政治的知识范围，还可以培养学生判别对错的能力。那么，怎样来实施社会时政知识内容的教育呢？笔者觉得，借由玩游戏与进行政治知识比赛的策略，能有效吸引学生的学习热情。初中生正处在人生阶段中的黄金时期，对周围新鲜的事物充满强烈的好奇心，多动的性格使得学生很难在上政治课时集中精力认真听课，所以，借由玩游戏的策略给学生传播有关政治知识内容是非常切实有用的。此外，处在这个年龄段的学生还喜欢竞争，争名逐利，因此教师要利用这个特征，运用时政竞赛的方式，让学生在浓厚的学习氛围下实现对于时政知识内容的理解。
3.创造教育方式
教育方式的创造，主要是借由其他教学工具的使用来完成的。伴随着科学技术水平的进步，多媒体技术这个教育工具被越来越多地使用在政治教育之中。初中政治教育方式的创造，也能够借由多媒体技术的使用来完成，比如，教师可以开设一个网络教室，学生上课的地方不再是从前的教室，而是换到现在的机房。在机房里，学生能够借由网络这个线上资源，寻找和查阅与政治有关的信息，补充时政方面的知识内容。还有，教师也能够使用网络上众多的教育信息来进行模拟考察政治知识内容的考试，测试学生在各个时期的政治学习情况。借由这些教学方法，学生能够增强学习的积极性，培养主动探索知识的能力，提升政治学习效率。
4.进行科学的评价
传统的评价体系已经很难满足新课程教育的要求，所以，改变传统的政治教育策略，还要构建科学的评价系统。科学的评价方式，不只是对于学生学习政治知识结果的评价，还要评价学生学习政治知识的整个过程，研究学生学习的积极态度与奋斗的过程。而对于政治基础知识不够扎实但依然努力学习的学生，教师要进行积极的激励，建立其对于学习政治知识的自信。此外，教师还要依据每个学生自己的学习能力来进行不一样的教育评价，尽可能多地给予积极的教学评价。另外，合适的评价制度还应该包含教师对于自己的反省、学生之间的沟通交流和学生对于政治教师的评价。
二、结语
总之，在新课程改革的标准下，传统的政治教育已经不适应政治教学的要求，因为传统的政治教育约束了学生政治学习思想的进步，减弱了学生学习政治的热情。所以，政治教师只有给学生营造恰当的教育环境、创造科学合理的政治教育方式、构建科学的政治评价体系，才可以更好地提升学生的政治学习能力与整体素养。
作者：姚庆颖 单位：河北省霸州市第二十四中学
第三篇
一、政治课堂要避免单一的框架结构，力求轻松和谐
1.课堂教学旺盛的生命力，离不开激发学生的兴趣。我是这样安排的：先播放了一段电视台记者的采访视频，伴着熟悉的《谁不说俺家乡好》的乐曲，向学生呈现了家乡变化的真实画面、老百姓朴实的语言这样一下子就吸引了学生，他们纷纷惊叹改革开放给家乡带来的巨变。因为他们的年龄小、对改革开放并没有切身的体会，如果只是干巴地讲解，学生肯定只会被动地接受。现在结合视频，学生就对改革开放有了新的感悟和认识。这时，我趁热打铁地询问学生：“你身边发生了哪些大的变化？”学生有的谈到了生活，有的谈到了信息时代，学习兴趣一下子被调动了起来。
2.充分利用形式多样的活动，以体现学生的主体作用。要体现学生的主体地位，就要和学生建立平等、和谐的师生关系，有意识地避免形成沉闷、严肃的课堂气氛。根据所讲的内容，我会适时安排合适的活动。例如，我先后开展过“老奶奶摔倒要不要扶”“中学生上网利大于弊，还是弊大于利”“初中生男女应怎样交往”的辩论赛，学生兴趣很浓。通过交流和辩论，学生不仅掌握了知识，还锻炼了口才，更重要的是，学生还学会了认识和思考。可见，让辩论走进政治课堂，是行之有效的教学方式之一。
3.要让学生体会到生活处处皆“政治”。教师要引领学生进行有效的“自主、合作、探究”式学习。在贯彻这一理念时，应该坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，根据学生的思维特点、认知水平以及教学内容的具体要求，来采取不同的形式。在课堂教学中，我努力为学生提供合作探讨的机会，培养学生观察和综合分析的能力。例如：在讲到精神文明建设时，我就采用了小组合作的形式，让学生到街头去寻找精神文明建设的足迹，并要求以文字的形式加以呈现，看看谁发现的最多。学生纷纷走到公园、敬老院、幼儿园等，搜集了不同的材料和很多感人事迹，让他们拿到课上进行交流，学生讨论热烈，充分感受到了精神文明的建设成果，懂得了什么是真善美，什么值得发扬，什么必须摒弃。
二、要把培养学生的自主学习能力作为首要任务
在现在的考试中，很多题型都非常灵活，不再是原先单一的考查背诵。这就需要教师要教给学生做题的方法、做题的技巧，告诉他们怎样找到突破口、怎样从材料中提炼信息、怎样有效结合知识点来作答。
1.教会学生读懂书本。近年来中考的文综考试基本都以开卷考试的形式出现，看似容易，实则不易。这首先要求学生要对书本上的知识结构、脉络十分清楚并能透彻理解；然后在掌握知识的基础上，结合题干，做出分析和判断，搞清所问内容的要旨，以及内容和知识点之间的联系。
2.引导学生多思考。教师作为教学活动的组织者和引导者，在教学中要有目的地设疑，以达到启发、引导学生思考的母的。例如，面对资料，要多问几个为什么，以锻炼学生的分析能力，这样，思考的多了，面对考卷，学生才会应对自如。
3.训练学生多做题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、材料分析题等，纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在着不会提取有效信息、不重视已存在信息的问题。例如，有的题需要学生既从法律上分析，又要考虑到道德层面，大部分学生就会忽视道德方面，导致答题有失偏颇，以至失分过多。针对这种现象，教师就要加强这方面的训练，让学生尽量多做题，以实现查漏补缺。
三、教师要善于课堂总结
当一节课就要结束时，教师要根据所讲授的内容和学生接受的程度，进行总结。教学后的课堂总结非常重要，其实际上就是对教师所讲内容的一个缩影，并且从某种程度上其能教给学生对知识进行归纳、总结。而现实中，学生往往会轻视这一环节，对其掉以轻心，究其原因，可能是自认为对教师所讲的内容有了一定的把握，或者是在课堂即将结束时出现了走思现象所变。这就需要教师采用独特的方式、方法，引起学生的注意；或以图表形式出现，让学生分别谈一下自己的认识；之后，教师最好能以幻灯片的形式展现归纳、总结的内容。总之，课堂教学应发挥学生的主动性，让学生轻松地学习，在学习中完善人格，提高学习技能，增强实践和分析能力，实现教与学的有机统一，这是教学改革的必然趋势，也是实施素质教育、提高教学质量的重要条件。实践证明，只有充分发挥学生的主导作用，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，才能帮助学生有效地掌握政治知识，让学生成为学习的主人。
作者：姚颜萍 单位：河北省石家庄市第四中学
第四篇
一、在初中政治教学中应用案例教学法的原则
（一）遵循实效性原则
鉴于初中学生的年龄特点，在这一时期都比较希望接受新鲜事物，尤其厌恶传统、老一套的教学方法与教学模式，因此，教师在选择教学案例时，就应该充分的考虑到学生的这一点心理特征，尽量能够选择一些实效性比较强的政治案例来解释经典的政治问题。比如，教师在讲解维护国家权益与世界和平的内容时，就可以通过钓鱼岛事件进行举例，一方面能够提高学生的爱国热情，另一方面又能够让学生学到很多的政治常识。
（二）遵循针对性原则
初中政治教师在选择具体的案例时，应该同时注意两个方面：首先，所选择的教学案例应该与本节课的教学目标和教学内容相呼应；其次，所选择的教学案例应该选择初中学生感兴趣，并且与这一年龄段学生有关系的教学案例。因为这些案例具有明确的指向性，能够通过这些简单的案例让学生既学到了知识，也能够对其产生共鸣，从而达到教育的效果。例如，教师在讲解“防患于未然”这一部分的内容时，就可以选择某个初中学生是如何一步一步的走向犯罪道路的事例，让学生知道防微杜渐的必要性，同时也能够间接的提高学生的思想道德水平与法制观念，从而杜绝学生做出违法犯罪的行为。
二、案例教学法在初中政治教学中的应用步骤
（一）精心挑选案例，收集资料
第一，初中政治教师应该结合自身的教学进度与本节课的教学内容及教学要求来选择合适的案例。政治教师在开课之前就应该广泛的搜集资料，把搜集的资料与案例进行科学合理的整理，通过自己撰写或者引用他人的教学案例，进行课堂内容的设计。值得注意的是，教师在选择案例时，应该充分的考虑到这个案例是否与学生的生活实际相符，是否能够符合教学大纲与教学要求，是否能够让学生受到启发等。第二，教师在选择了案例之后，在备课过程中就应该设想一系列的问题，通过这些问题引导学生不断思考，并给学生布置学习任务。在进行案例的学习时，教师应该引导学生根据自己所提出的问题进行阅读与思考，在回答之前也可以先查阅相关的资料，如果案例中的材料不足，也可以让学生给予补充，在教师解释了案例之后，可以让学生写出自己对本案例的看法、体会与所得到的启示。
（二）组织情境模拟，课堂讨论
在政治教学的过程中，课堂讨论主要是通过分析案例当中存在的问题，并能够提出解决这些问题的措施与方法。教师可以组织学生进行情境的模拟，让学生畅所欲言，鼓励每位学生都能够阐述自己对于这个问题的看法，让观点不同的学生进行辩论与探讨，营造出一个活跃、轻松的课堂氛围。同时，教师也可以把学生分成小组进行讨论。而在小组讨论的过程中，教师除了需要鼓励学生积极发言之外，也需要让学生认真的学习与倾听他人的想法和分析，并且能够把自己与他人的想法进行对比和分析，从而能够得出更加完善的解决方法。
（三）做好归纳总结，提高层次
在学生交流与讨论完成之后，教师就应该对各个小组学生的发言情况和对问题分析的情况进行细致的归纳与总结，并且能够结合学生的观点，提出自己的看法，对每个小组的观点进行评估，教会学生思考问题的方法。在进行归纳总结的过程之中，给学生的评价应该恰到好处，并且需要明确的点明案例中间蕴含的重点和难点问题，给出正确解决问题的方法与措施，明确的分析各个小组在阐述问题时的优点与缺点。这样能够让学生对自己分析和阐述问题的过程有一个自我认识，能够不断的提高学生分析与解决问题的能力，提高学生的思想层次。总而言之，在新课改的要求之下，初中政治教师应该改变传统的教学方法，不断的学习与创新教学理念与教学模式。通过案例教学法把枯燥无味的政治知识转变成为生动、形象、有趣并且贴近学生生活的具体实例，从而充分的体现出学生的主体地位，激发学生对政治学习的兴趣，提高政治教学的效率。
作者：邓春玲 单位：山东省平度市白埠中学
第五篇
一、多元评价方式的评价依据
多元化教学评价重视科学探究在教学中的作用，强调过程和方法的学习，培养学生主动、富有个性的学习。事实证明，多元化教学评价能促进学生全面发展，尤其是在非智力因素方面得到充分发展。此外，应该全面规范课堂教学评价的价值取向。这种教学评价的目的是激励和鼓舞师生双方的积极性和主动性，给予他们应有的自尊感和正面的肯定和引导。
二、多元评价方式的评价指标
加德纳的著作《智能的结构：多元智力理论》一书的面世，引起了教学论领域研究者的关注，加德纳所提出的多元智能理论对于促进学生个性发展，尤其对个性化教育模式提供了有力的理论支撑，也为师生教学互动开拓了一个广阔的平台。根据多元教学评价应遵循的原则，建立起以学生为主体的多元教学评价指标体系，为科学、客观地评价教学效果提供了理论依据和实践框架。
（一）从学生的学习状态评价
学生的学习状态评价主要包括：
1.学习方式。包括优良、一般及较差。优良指课堂中善于积极探究、敢于表达，能依据教学目标提示自学交流，能就某些观点争论答辩；一般指能完成课本的知识点、能自主提问作答，课堂能就提问规范回答问题，能积极配合教师课堂的教学活动；较差指课堂上被动机械接受知识，学习不得要领，表达连贯但缺乏个人见解。
2.学习水平。包括较高、一般、较差。较高指能投入合作、敢表达、善交流，适应课堂学习流程；一般指能听懂会解题，符合应试教育要求，在练习测验和考试中能应对不同的提问方式；较差指思维狭窄、缺少小组交流，不会审题，刻板的照本宣科。
3.学习效果。包括优良、一般及较差。优良指能灵活运用知识技能，提升学习水平、增强学习兴趣；一般指学习水平未有提高，学习情趣一般；较差指完全依靠教师讲解，勉强掌握知识技能。
（二）从教师的教学状态评价
1.角色把握。包括优良、一般、较差。优良指教师成为学生学习的有效组织者、激励者，在教学中呈现为智慧型、创造型教师，符合素质教育下优秀的政治教师；一般指教师成为学生学习的知识传授者、要求者，很少和学生进行思想的沟通。较差指教师一味讲授课本知识，对学生或严厉监督或放任自流。
2.环境营造。包括优良、一般、较差。优良指既能营造宽松、民主、平等、互动的学习环境，又能关注学生，积极营造有利于学生身心发展的课堂学习氛围；一般指课堂秩序组织的规范、有序；较差指教师完全依照传统教学模式灌输政治知识，课堂上专制、压抑，学生学习的兴趣不大。
三、学生多元评价方式的评价方法
（一）纸笔测验法
纸笔测验包括课前听写测验，课后诊断性测验和学校组织的各类考试。评价要更多关注学生考试时的心理和答题方法是否合理，考试时能否灵活运用知识准确规范答题，考试后能否作有针对性的考试方法分析、错题纠正和查漏补缺，积累应试经验，建立多元化的考试评价体系。
（二）活动评价
这种评价方式主要应用在学生进行社会调查、研究性学习、课题论文写作、时事演讲、班级辩论等一系列活动的过程中。教师通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，能及时把评价结果反馈给学生，以便更加激发学生参加活动的积极性，同时可以作为学生社会实践能力培养的一部分。
（三）追踪评价
教师可以把学生课堂表现、课下活动的参与状况记录在存档中，这种个性化的记录和评价针对性强，它作为一种新的评价方法，实施起来，教师的工作量肯定会加大，所以要坚持评价一致，灵活开展，避免形式化倾向。这种评价结果可以作为学校《中学生德育综合素质考评》的依据。
作者：李斌 吴巧俊 单位：新疆克拉玛依市第五中学
第六篇
一、中学政治生活化教学的策略
1.教学方式生活化
传统的教学方式注重教师讲的过程，学生只需在课堂上认真听讲，做好笔记即可，这显然是严重忽略了学生的主观能动性的。奥苏贝尔指出，寻求和造就能够帮助学生主动认知的自然和社会环境是教师的基本任务，教育工作是否有用，在于教师能否为受教育者进行有意义的受教，并为之搭建新旧认识间的桥梁。俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”因此，为使学生更好地学习知识，更好地与现实生活结合，教师就必须注重教学方式的生活化。一方面，要摒弃学生聆听式、封闭式的教学模式，打开对话式、提问式教学的通道。教育家克林伯格认为，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质，在所有的教学中，不管是哪一种的教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。这也就意味着，在课堂上，教师要善于提问题，提好的问题，从而推动学生自主解决问题的能力和思考意识。另一方面，要学会运用多媒体技术，要在声音、图画、影像等的刺激下让学生体悟到政治的生活化。随着网络数字化的快速发展，中学政治传统教学方式的单一、古板以及死气沉沉越发成为人们的共识。通过对多媒体技术的运用，不仅能为政治的课堂教学带来勃勃的生机，还能为其教学的理论和实际的结合作用起到推波助澜的效果，不能不说是一箭双雕。
2.教学目的生活化
中学政治教学的目的，不是让学生们认词识句，不是让学生们熟记那些晦涩难懂的政治术语，不是让学生们除了应付考试以外一无是处，更不是让学生们一学完教材，把教材该扔的扔，该卖的卖，最后什么也不知道。政治教学的真正目的，是让学生们能够结合实际，在现实生活中得到思想、情感、道德上的升华，体会到生活的价值意义，最终完成生活到教学，教学再到生活的完美蜕变。如对于讲授“中国梦”的相关内容时，如果只是一味地陈述那些伟大的飞天梦、奥运梦这样的案例，虽然能给学生们带来精神上的震撼，但显然是和学生们现下的生活实际格格不入的。在这种情况下，教师就要认真领会中国梦的深刻内涵，要传授给学生们，在生活中给他人的一次帮助，辛勤的一次劳动也是中国梦的有机组成部分。这样，教学的目的就离学生的生活无限亲近了。
二、结语
总而言之，生活化教学是中学政治避免传统的说教教学模式，提升教学质量的重要手段。陶行知先生曾提出“生活即教育“”社会即学校“”教学做合一”的三大主张，不得不说是为生活化教学指明了方向。为此，在中学政治生活化教学中就要学会教学的策略，搞好教学内容的生活化，教学方式的生活化，教学目的生活化，这对于提升政治教学的质量至关重要。
作者：陈金桃 单位：贵州省贵阳市白云区第二中学
第七篇
一、农村中学思想政治教学存在的问题
农村中学思想政治教学过程中存在以下主要问题：思想政治教学受重视程度不够，思想政治教学内容、手段单一，教师队伍不稳定、整体素质有待提高。
1、思想政治教学受重视程度不够
由于不断的追求升学率，一些部门和学校缺乏对思想政治教育工作的重视，形成“有名无实”的格局。首先，农村中学从校领导到其他课程教师，都存在一个基本认识的误区，都认为与数学、语文、外语相比政治课并不是主科，知识的含金量较低，这种长期的错误观念对农村中学思想政治教学起到了严重的阻碍。其次，农村中学基础教育设施有限，教学资源的配备也先交付所谓的“主科”使用，因此，教师和学生除了使用课本外在使用计算机、图书馆等资源时，很难找到这类的学习资料。
2、思想政治教学形式、内容、手段单一
由于广大农村学校，教学设备陈旧、教学资金有限，思想政治教学仍停留的传统教学形式上，老师站着讲，学生坐着听，师生间缺乏有效互动，“一块黑板、几支粉笔”的教学形式还是农村思想政治教学的上课常态，很多先进的教学形式受经济条件制约难以实现。由于思想政治课程本身需要对历史、经济、政治等多学科的了解，掌握起来比较难，尤其对于信息闭塞的广大农村学生而言，思想政治课程对于他们来说较为抽象，看不见摸不着，难以理解，自然失去对课程的兴趣。直接影响了他们的学习积极性，甚至产生厌烦情绪。很多教师依然照本宣科、死记硬背式教学，将书本知识点划出，以检查、提问等方式让学生被动的机械地背诵所学内容，使学生在压力的面前去被动的学习，无法更深层次地去理解、把握、运用所学知识内容，经常是出现学生害怕上课前老师的检查和提问，对思想政治课产生“害怕”越听越疲惫、越听越没劲，甚至以逃离课堂躲避老师。
3、教师队伍不稳定、整体素质有待提高
近年来，在九年制义务教育任务最重、覆盖面最广的农村基层学校，教师流失现象不断发生，很多重点师范类学生毕业后因当时就业压力大临时选择在农村学校工作，但内心还是向往经济发达的城市工作，一旦遇到合适的机会就会离开农村学校，给本来就薄弱的农村基础教育“雪上加霜”。多数农村中小思想政治课教师，年纪大些的为中专学历，年轻些为专科水平，整体上学历还不是很高，素质也有待于提高，同时教师在上课时缺少课外内容的联系，教学激情缺乏，使学生积极性难以调动。
二、农村中学思想政治教学对策研究
1、重视农村中学思想政治教学工作的成果化
加快发展农村义务教育意义深远，在实际工作中，应该重视农村中学的思想政治教学工作。全社会和农村学校要积极贯彻落实党和国家的教育方针，提高思想政治教育重要性的认识，在教育过程中要避免将学科分主、次，每一门课程对于学生的成长都具有重要的作用。
2、打造优秀农村中学思想政治教师团队
为打造一批优秀的农村中学思想政治教师队伍，首先要稳定农村思想政治教师队伍，减少教师城市外流现象，这需要提高农村中学思想政治教师的待遇，增加农村特岗教师职位数量，同时必须大幅度提高农村教师的待遇，建立城乡统一的教师工资标准，从根本上解决农村教师的工资和福利问题。
3、转变应试教育观念为素质教育
农村由于软硬条件均比城市环境差，学生、家长都倾注了更多的心血付出了更多的努力想要通过层层的考试最终可以实现上大学的梦想，但急功近利的追求成绩，会抹杀农村孩子的创新思维，自由的天性，长期的应试教学使学生深受应试教育之害。因此，转变观念要打破应试教育思想的束缚，推进农村中学思想政治课的素质教育的改革。
作者：盖红灵 单位：黑龙江省鸡东县8510农场学校
第八篇
1、信息技术在中学政治教学中的重要性
1.1能够培养学生的实践创新能力，提高学生的信息素养
在政治教学过程中，为了使学生能够对自己掌握的信息进行多种方式的交流和传递，教师可以利用信息技术大容量的存储，利用图像化交互界面技术，提供多样化的学习资源，建造一个联合性的自主学习氛围。同时，为了培养学生的实践创新能力，信息技术能够突出学生个性化、多样化的学习行为，充分发挥学生的主动性，教师通过网络的交互作用，实现学生和他人合作、协商学习的目的，培养学生获取、分析、利用信息的能力，从而能够有效地利用信息来解决生活和学习中的各种问题，获得知识和能力。
1.2能够激发学生学习政治课的兴趣，提高学习效率
目前，很多学生缺乏对学习政治课的兴趣，认为政治课只是一门死记硬背的课程。但是随着信息技术的广泛运用，通过多媒体不断地向学生提供文字、图像、动画等等信号，利用网络对学生进行政治课的学习和研究，形象地再现了事物的产生和发展过程，不但能够增加学生对课堂教学的注意力，还能克服学生感官上的局限性，从而在新思想和新观念的影响下，使学生提高了对政治课的学习兴趣，同时，也培养了学生获取、分析和运用信息的能力，提高了学生创新和实践能力，从而提高了学生学习政治课的效率。
2、信息技术与中学政治教学有效整合的途径
2.1构建探索研究型教学模式，培养学生学习的积极性、主动性
中学政治课堂教学在探究的过程中，注重学生的主观能动性和积极性，以问题为中心，充分调动学生的主观能动性，即探索研究型教学模式。随着信息技术的广泛运用，首先在学习的过程中，学生在教师的指导下能够通过上网查阅资料，根据知识内容进行自主地学习，增强自己学习的自主性和自由度。其次，在教师的指导下，利用现代信息技术选择适合自己学习的方式，选择恰当的学习步骤，从而自主地获取自己需要的知识。再次，教师利用现代信息技术，使学生参与到教师课件的制作过程中来，并且按照不同的路线，因材施教，把精心设计和加工的多媒体课程信息呈现在学生的面前，使不同程度的学生都能学到课程知识，培养他们学习的积极性和主动性及创造探索研究科学的精神。
2.2构建情境创设型教学模式，激发学生学习的兴趣
情境创设型教学模式的核心是如何恰当地创设问题情境。它是在实际生活的环境中设置或者模拟问题，从而进一步引出学习的内容。因此，为了达到教学目的，利用现代信息技术，使学生在形象生动的学习环境中，能够具有直观的感官认识，强调学生学习内容的教育功能、实用性和生活的联系性，不但要发挥学习方式上的作用，还要协助学生转变学习观念。首先，在选取、设计情境的时候，要注意和教学内容相符合。其次，为了吸引学生的注意力，设计情境的时候要生动形象。再次，为了提高学生的想象力和创造能力，设计的情境要具有创新性。最后，为了提高不同学生的知识水平，设计情境的时候还要具有层次性。由此可见，通过网络协同学生开展学习，能够改进学生的思维和学习方式，从而提高他们的学习兴趣。
2.3构建模拟演示型教学模式，加深学生对知识的理解
在教学中，信息媒体具有以下几点优势：首先，能够为学生构建一个丰富多彩的视听环境。其次，利用信息媒体的动态性，使原来静态的知识变成生动活泼的动态知识。一是为了促使学生积极地去思考，可利用信息媒体活跃教学氛围，模拟演示创设逼真的教学情境，激发学生学习的兴趣。二是为了加深学生对知识的理解，利用信息技术模拟演示知识的形成过程，加强教学效果。三是利用信息媒体不受时间和空间限制的优势，加深学生对知识的理解，并且利用信息媒体信息内容再现的优势巩固学生的记忆。四是利用信息媒体为学生提供自己动手操作的机会，激发学生参与活动的积极性，使学生能够参与到整个教学的过程中来。此外，现代多媒体设备具有很强的感染力，能够提供真实生动的情境，从而诱发学生深入思考问题的能力。
3、总结
多媒体信息技术能够提供直接形象和生动逼真的动画态图像，集音、像于一体。因此，在政治教学中，有效地利用信息技术能够提高学生自主学习的动力，提高教师教学设计的能力，从而实现政治教学的目标。
作者：曾梅仙 单位：福建福清康辉中学
第九篇
一、互联网时代中学思想政治教学所陷入的逆境
（一）网络信息的丰富加大了实施德育的困难
互联网是一个开放性的平台，由于匿名发布网络信息，很多不负责任的言论充斥在网络世界中。例如，在玉树地震中，很多灾民流离失所，通讯被中断，一些有网络的人利用微博的力量发布求救信息，使得灾民能够得救。可是，在这些信息中却存在不和谐的声音，某些人出于个人目的，发布虚假的求救信息，志愿者得到信息前往指定地点却根本没有灾情。能够发生这些的原因，就是因为网络中这种不道德现象的存在，而这些不道德现象，必定会对中学生的道德观念产生影响。
（二）网络信息的丰富加大了讲授教学内容的困难
1.西方腐朽思想的渗入使中学生对社会主义思想意识产生动摇
网络拥有一个开放的平台，模糊了国界，各个国家都能彼此交流，也正因如此，西方的一些腐朽思想便传入了我国。西方资产阶级的生活方式，价值观念使中学生看到资产阶级的奢靡生活，淡化了共产主义是人类社会美好理想的理念，认为资本主义的生活是美好的，拜金主义，享乐主义在学生中蔓延。一些学生出于虚荣心，一味的攀比，甚至有中学生为买某品牌手机私下与黑市进行人体器官的交易，导致感染，最后又住院进行救治，对自己身体不负责。随着西方思想文化的流入，影响着中学生的价值观念、生活方式，使得中学生思想受到严重侵蚀。
2.开放的网络平台，使中学生对传统理论产生质疑长期以来，资本主义与社会主义都争锋相对，一些西方发达国家甚至排挤社会主义国家，宣传社会主义是不可能的理论，资本主义是优越的制度。而随着网络的发达，西方先进的物质
文化传入我国，一些中学生对马克思主义理论产生质疑，认为马克思主义理论、社会主义理论是落后的思想、是空想。中学生对中学思想政治教学的传统理论产生怀疑，缺乏信心，长此以往，思想政治教学工作必将难以展开。
二、互联网时代中学思想政治教学的前景
（一）构建合理的网络平台
1.加强网络道德教育
网络环境复杂多变，对学生进行网络道德教育迫在眉睫。教师要教会学生分辨网络信息的能力，吸收优质信息，自觉屏蔽虚假、暴力、黄色的信息，远离不良网络信息对中学生身心的危害，传播优秀的伦理道德，营造绿色的互联网环境，为中学生的健康发展提供良好的道德平台。
2.发挥榜样激励作用
中学生心理不够成熟，网络的开放使得中学生不分好坏的有样学样，因此，榜样激励作用变不可小觑，而选择什么样的榜样就需要教师进行点拨。教师要为学生选择符合时代特征，符合中学生年龄、心理发展的人物作为榜样，力求能够深入学生内心。利用榜样的力量，激发学生奋斗的热情，帮助学生建立奋斗的目标，感染学生的情绪，提高学生学习动机，达到强化思想政治教学的目的。
（二）提高教育者自身素质
1.转变教学观念
传统的教学观念是教师独霸课堂，如今互联网时代的到来，教师对学生放任自流同样也是不可取的，因此，必须要转变教学观念。教师不仅是主导，而且是教学过程的设计者，学生学习的合作者，教学的研究者。教师要善于利用网络资源，教会学生通过自己查阅资料，实现自主学习，与教师共同完成教学任务，提高思想政治课的有效教学。
2.增加知识储备
当今互联网时代的到来，更需要教师提高知识水平，不仅提高思想政治学科知识水平，更要增加相应的网络知识。教师不仅要掌握如何操纵计算机，更要有能够对网络信息进行筛选的能力，拥有能够驾驭网络的能力，为学生提供相关的学科知识，拓展学生的视野，并加强与学生的沟通，为学生营造良好和谐的育人环境。在互联网时代，让网络走进课堂是一件大胆的创举，也是未来课堂教学的必经之路，既能发现网络为思想政治教学所带来的机遇，更应认识到网络会使思想政治教学陷入何种逆境，大胆探索，主动创新，走出一条新型的思想政治教学之路，使互联网成为我们课堂教学的好伙伴，使网络真正实现为我所用，促进思想政治课走向现代化。
作者：朱婧 单位：渤海大学
第十篇
1.现行政治教学课程的相关不足
1．1政治教学存在的形式的问题
现行中学政治教学呆板化已成为影响政治教学发展相对缓慢的主要原因。由于的个体对政治课程的理解能力不同，因此，对于中学生的政治教学来说，其教学形式影响着政治教学的效果。尤其是对于信息化的今天，原有的教学形式不再适应现在的学生的学习需求。对于部分学生来说，呆板的讲解性或者说教性教学形式已难于满足学生的需要。教学形式有多样化，然而，现行政治教学课程与信息化教学新手段相去甚远。
1．2现行政治教学过程中学生学习动力不足
从教学实际效果来看，学生对政治教学不喜欢的现象较为严重。由于生活水平的提高，学生对政治教学中的部分理念理解起来也存在一定的质疑，诸如政这治教学过程中，给学生讲到贫穷问题。部分市区的学生则难于理解，尤其是对于家庭条件相对较好的学生来说。同时，学生对部分教学内容也失去兴趣，由于教学过程中强调物质与精神的关系，权利与义务的关系，国家与社会的关系，个体与集体的关系等话题。单一的理论教学给学生带来一种虚拟感觉，而不能意识到政治教学的现实目标，使得政治教学形同陌生的话题。学生在学习的过程中，难于实际的进行现实话题的学习与理解，由于政治的教学内容的相对抽象化，而感性的东西在政治教学中也常常为教学人员抽象化，从而能形成较好的教学体系，可以在教过程中进行板块化书写。
2.中学政治教学实践性思考
2．1结合具体实际事例进行实践性政治教学
对于大多数个体来说，政治教学的实践性更是实际价值，而不是其理论性的抽象所带来的期待。因此，在政治教学的过程中，教学人员应该进行一系列的思考。思考政治教学与现实生活的联系，思考如何进行结合实例的政治性教学，给现实教学作以一定程度上的设计，并且，进行结合具体实例的教学实践性需要的进行教学实施。通过政治理论的抽象化与具体实例进行教学，给学生以感性认识或理论性认知。通过感性的认知入手，进而实现抽象化认识，而使得具体的事例获得学生理论性的认知，让学生在理论与实例上结合的过程中获得个体的主观认识。这一点，对于进行政治教学来说至关重要。
2．2通过多元化的教学形式相结合来进行政治教学的实施
信息化时代的今天，思想政治教学与以往任何一个时期相比，其难度都是无可比拟的。由于信息化时代互联网的发展，给学生各种思想与思维接触的机会。对于学生来说，即是有相关知识的获得，同时，也使得部分不良的思想接触学生个体，因此，对于学生来说，回到课程教学环境下接受课程教学思想存在着一定的难度。故此，在教学过程中，要结合多媒体时代的教学形式，突破单一的教学说教式形式，采用多种教学方法与教学形式来进行政治教学。结合网上的具体实例，采用多媒体的形式，给学生以新的事例来解释部分政治理念或者抽象部分政治事例。
2．3实现课程内外结合的政治教学实施
具体的社会环境影响着学生思想政治课程的学习。对于大多数个体来说，不是生活在真空的范围内，而是生活在具体的社会环境中，因此，各种社会环境对学生的心理影响较大。无论个体的意识如何，或多或少会受到社会环境的影响。所以，进行思想政治教学单一的依靠政治教学是不够的。要创设具体合理的社会环境，合理的政治环境，给学生们一个真实的政治学习环境，使课程内所学到的政治理念在现实的应用中有所体现，从而，提高对政治教学的理解与深入研究。
作者：孙宝林 单位：赤峰市翁牛特旗白音他拉总校