一、重视观察能力的培养，积累作文素材
一是浓厚的民俗文化底蕴，农村生活离不开自然纯朴的民风民俗。生活中，老一辈农村人注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。只要在教学中教师能够挖掘资源、因势利导，善于结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将使学生的题材选择和作文意境达到一种城市学生无法企及的境地。二是农村生活充满热火朝天的劳动场面，学生们的写作无需“闭门造车”。教师在写作指导中，如能抓住这些让学生有话可写的题材，学生们的写作自然得心应手。比如，农忙时的收割稻子、采摘果实，闲暇时的溪边垂钓、扑蝶捕蝉，家务活中的洗衣做饭等等，既能写出学生帮助家人分担劳动的喜悦，又能让学生体会到美好品质的养成。这种用结合亲身经历的劳动实践来写的习作训练，在培养学生的观察力和表达能力的同时，无形中更培养了学生的优秀品质。再者，近半个世纪以来，农村生活日新月异，这些翻天覆地的变化都是农村学生得天独厚的写作素材。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”毋庸置疑，来源于现实生活的素材才是好的“营养”。农村小学生作文的思想、观点、感情等虽然受客观因素的影响，且在知识积累和视角的宽阔方面相对城市学生有些不足，但农村学生有自己特殊的生活场景，有城里学生所没有的生活经验。他们的田间劳作、煮饭、喂猪、放牛、带弟妹、做红薯窑、捉鱼等经历，是城里学生可望而不可及的，都可以成为他们活生生的写作素材。
二、重视范文的阅读，从读学写
古语说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了读书与作文的关系是十分密切的。毛泽东一生酷爱读书，不管走到哪里，总是书不离身，手不释卷。无论是战争年代，还是社会主义建设时期，都是这样。毛泽东知识渊博，思维敏捷，谈古论今，皆成文章。鲁迅爱书如命，由于他博览群书，对天文、地理、琴棋、书画、花草、鱼虫……无所不知，他笔下的文章博大精深。因此，多读书是提高写作水平的一个重要途径。那么怎样阅读才能有利于写作能力的提高呢？要博览和精读相结合，要“博采众长，取其所长”选择各种各样形式的范文阅读。鲁迅曾在《给颜黎民的信》中写道“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”其次，“专看文学书，也不好的……变成连常识也没有”“可以看看世界旅行记……”这些话都明确告诉我们应该怎样阅读。精读也是十分重要的，对小学生而言，多读些好的习作范文，读它十遍八遍，熟读之后，认真领会，细细品味，踏踏实实地从中吸取营养，一定大有收获。当然，读完一篇好的文章，也要懂得积累。最好的办法就是养成做读书笔记的习惯。写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力。教会学生阅读时有心地把书中优美的词语、精炼的语句、精彩的片段摘录下来并反复吟诵，成为自己的积累，这样语言才会丰富，写作时才会有大量、生动、精妙的语句。
三、重视学生练笔的安排，逐步提高
中国有句古话：“拳不离手，曲不离口。”这就是说：有一身好功夫就要不断练习；要把歌唱好，必须不断地练嗓子，练得运用自如，唱出来的歌声才会流畅而优美。写文章也一样，不经常练习，要想提高写作水平，是办不到的，练习多了，熟能生巧，就能运用自如。所以，多进行习作练习，对提高小学生的写作水平至关重要。老作家谢觉哉说：“只讲不写，将终于不会写，而我们的工作又需要写。”这句话告诉我们不论是谁，只要在工作上，都要积极主动地练习写作类型，这才不会贻笑大方。而每一次练习都应该确定明确的练习目标。如，对作文初学者来说，只要求能写一段话，做到所有的话都围绕着中心来讲，所表达的思想感情能言尽意至即可。而对于具备一定作文素养的学生，除了能写出完整的文章，还要侧重材料安排得是浅析农村作文教学的有效途径福建省漳浦县长桥中心学校黄素云否合理，文章结构是否得当，详略选择是否合乎表情达意的需要。从文章体裁来说，要练习学会写人的文章离不开记事、而记事的文章离不开写人的道理，明白描写景物应抓住景物特点，按一定的顺序（时间顺序、空间转换等）来写等方面的知识。同时，对文章的遣词造句也应尽力推敲，以求达到表情达意的最佳效果。值得一提的是，练习写文章，要懂得对比、借鉴，吸取他人的优点。如，文章完成后，交由他人挑挑毛病，指点指点。正所谓“当事者迷，旁观者清”。自己的文章，很难找出问题纰漏，只有通过他人的慧眼，才能识别写得不好之处，有利于作文水平的不断改进和提高，使写作能力的提升事半功倍。
四、重视文章的修改，精益求精
俗话说:“文不厌改。”一篇好文章是改出来的。所以，每次完成一篇习作后，都要进行认真的修改。从师者的角度出发，批改有助于对学生进行作文的指导，帮助学生弄清自己作文的优点和缺点，从而更好地提高习作水平。且通过作文批改，教师可以及时改变教学、训练的方法，取得更好的教学效果。不过，正如叶老所言，一个不争的事实通常让语文教师难以接受，那就是对学生作文的精批细改其实是徒劳无功的，因为学生作文水平的提高有赖于其语文素养的提高，而要提高学生的语文素养，除了老师的批改指导，还应该寄望于学生自身的阅历与认识水平的不断改观。从这一层面出发，对于学生作文，除了老师批改，还要学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力变得尤为重要。农村小学作文教学一贯的做法是：“学生写写、教师改改，学生看评语、教师选择念念”，这种模式延续了好多年，学生整体作文水平也停滞了好多年。故笔者认为，要改变农村作文教学质量不高的现状，当务之急是教师要转变观念，改变一味“替学生改作文”而疏于“指导学生自己修改作文”的教学方式，竭力培养学生自改、互改作文的能力。首先是对学生写作习惯的培养，逐步养成他们自己写、自己改的习惯，或者训练他们学会作文互改的方法，从品词析句中有效提高学生的写作能力。其次是在实践训练中，教师完成作文批改后，要引导学生细心体会，再读再检查，根据教师所画的符号、批注认真地加以修改，不断提高自身的修改能力和表达能力。
作者：黄素云 单位：福建省漳浦县长桥中心学校