第一篇
1、教师教学中，要有意引导学生提取文章精华，学为己用
通过语文课堂上对一篇篇经典的文章进行解读鉴赏，分析其思想情感、艺术手法等，让学生在学习中也受到思想教育，学会分析鉴赏文学作品，积累写作素材，借鉴写作手法，例如在教学中，教师要引导学生作文写作引经据典，屈原的含冤受屈却还要以身殉国的爱国情怀；李白的豪放不羁、自身诗风的浪漫主义风格；杜甫的忧国忧民，写史诗中的名句；不为五斗米折腰的陶渊明；英年早逝的王勃的《滕王阁序》中的经典句子等等，教师都要带领学生仔细品读感悟，加深理解从而运用到自己的写作中去，与此同时也可以让学生自己准备摘抄本，积累写作素材。此外，一些作家名篇，教师可以对其艺术手法进行实际运用演练，帮助学生掌握技巧。
2、课外阅读中引导学生有意识地积累写作经验
让他们学会正确地选择读物，运用读到的素材，虽然新课程改革理念是要求学生课外自读名著，而且书中附录也列出了推荐书目，但是据调查发现很多高中生都是无法保证课外阅读时间，而且因为升学的压力，大部分教师和家长都不赞同过多的课外阅读，而且同学们即使有课外读物也大多局限于青春写手的作品和一些文摘读物，虽然这些读物短小精悍，贴近学生的世界，但是大部分学生都是纯娱乐性质的浅阅读，收获不大；教师应该引导学生多读名著，读经典，这些先哲们的作品蕴含着无尽的宝藏，可以给学生思想启迪和文学的熏陶，教师可以带领学生们开展阅读小组活动，共同分享读后感，介绍古圣先贤或者一些典故；还可以举办阅读知识竞猜，通过名著知识竞赛鼓励学生积极参与阅读经典。
3、从思维锻炼中寻找写作的源头活水，注重培养学生的思维品质
学生写作的深度很大程度上和其思维深度有关，首先要关注学生思维的独立性和深刻性，引导他们独立思考问题、发现问题，能透过现象看到本质；其次要注重思维的广阔性，全面的看待问题、辩证的分析方法以及发散性思维都是很重要的能力；再者要培养学生思维的灵活性，敢于创新，学会多边多角度的看待问题，那么写作的灵感便会源源不断的涌出：
（1）教师可以通过启发式教学锻炼学生的联想思维能力，可选取一些有深意或者言外之意的材料或者话题让学生讨论，引发学生联想，让他们锻炼审题、立论和选材；在指导学生运用社会现象、名言警句、历史事件的时候要引导他们透彻而全面地分析引用的东西，同时结合实际写作环境，这样不仅使引用更加有效，而且锻炼了学生思维的深刻性和广阔性。
（2）辩证思维和逻辑思维的培养应该得到体现，辩证的看待问题就是要一分为二，引导学生在面对一些社会事件时学会辩证地看待，正反、整体与局部、内因和外因都该看到，这样不仅可以更透彻地理解事物，还能培养学生养成思考的习惯；逻辑思维能力在高中议论文中有很多体现，缺乏逻辑性议论文就不够严谨，日常教学中，教师应该通过分析一些议论文的行文布局来引导学生参与到分析中来，渐渐培养他们的逻辑思维习惯，并会运用到自己的写作过程中去。
4、总结
作文学习很多技巧的掌握，是需要教师结合实际课堂对学生加以引导的。只有在继承传统写作课程教学精华的基础上，通过培养学生的写作兴趣，引导学生关注生活，带领学生走进阅读，培养学生的思维习惯，才能让学生渐渐找寻出写作的源头活水。
作者：丁科卿 单位：山东省单县第一中学
第二篇
一、着手陶冶学生的道德情操，加强学生的思想和情感积累，逐渐解决学生作文的观点和情感问题
这个方面的培养，一是针对性地搞一些专题讨论。专题讨论分两种形式：一种是围绕高中生应该具有的一些思想观点和道德情操，选择材料进行培养，使学生在思想上形成理性认识，在道德上形成伦理观念，在情感上形成正确、健康、积极、乐观的感情世界；另一种是针对学生在学习生活中所表现出来的问题和现实生活中带有普遍性的问题设置专题讨论。
二是结合话题作文训练和评讲进行。这也是对学生的思想认识的引导和道德情操陶冶的一条主渠道，不可忽视。我们在每次作文题的选择和评讲中都必须对此有清醒的意识和明确的目的，并将此实施结合专题讨论作出巧妙的安排，以期达到预计的效果。
三是结合阅读训练对学生的思想认识和道德观念进行培养。对学生的思想认识的引导和道德情操的陶冶应贯穿于我们的整个教育教学活动的始终。专题讨论当然重要，它能把问题集中起来解决，但是专指望它也不行，还必须充分地利用各种渠道进行。阅读教学是语文课的一个主渠道，在教学活动中，必须紧紧抓住那些在培养学生的思想和道德情操文质皆美的阅读材料，不失时机地进行培养，这样能达到“润物细无声”的效果。
二、着手作文教学中有针对性的对学生训练，注重实效
一是加强写作指导。我认为对学生的写作指导不能搞成高谈写作理论，阔论写作技巧，必须联系到具体的文章或作文题才行。每次都要在学生中选取作文进行实际的点评，不光找写得成功的，还要有意识的找有缺点文章来点评。每次点评不能漫山遍野，而要每次都有一个重点，所选实例也要紧紧围着这个重点来讲，这样学生才有更收获。二是要加强写作训练。在写作训练中，主要抓了三个方面：一是作文的卷面书写训练；二是有目的有顺序地对作文的“审题、立意、拟题、选材、结构和语言表达”进行强化训练；三是写作的速度训练———50分钟交卷，且必须有5分钟的腹稿。
作者：杨正志 单位：重庆万州
第三篇
一、遵循自然法则，反对功利化教学
以请围绕“气球内所装的东西使它们上升”这句话写一篇作文为例，很多老师在讲解时认为内在与外在的关系是最佳立意，学生可从内外因的角度展开论述，以写议论文最佳。而“宽容”立意则被认为是偏题，孰不知宽容恰恰就是一种内在美的表现，只要学生能以宽容为切入点结合内在进行合理作文，这也不失为最佳立意，至于用何种文体，这就要看学生最擅长哪种写作体裁了。因此，教师要一改往日的教学习惯，真正从学生实际出发，遵循作文内在法则，通过不断反思教学过程，创新作文教学方式，力争让学生文章“百花齐放”。
二、激活学生认知潜能，唤醒自主阅读意识
长期以来，大多数学生认为作文纯粹是为考试而作，每次作文都几乎不是自己心灵的自然表达。再加上很多老师在教学中“赶鸭子上架”，学生对作文可谓是苦不堪言。因此，教师在作文课堂上激情四射，学生则是昏昏欲睡。针对这一问题，教师要激活学生的认知潜能，让学生懂得写作是对生活的自然表达，是内心感悟的结晶；懂得写作不仅可以为考试服务，也会让自身终身发展受益，为此就要激活学生写作兴趣点。而激发学生兴趣最好途径就是“回归生活”。为此，赵谦翔老师提出“绿色作文”理念，其内在就是要求作文教学要返璞归真，回归生活世界。让学生回到生活中去，就是让学生主动去观察生活，找到生活与心灵的碰撞点，只有这样，学生的生活审美才会在潜移默化中培养起来，学生才会深刻懂得真正的作文不是“矫情而作”，而是“生活写照”。
回归生活是“真”，有话可说是“实”。做好文“实”，唤醒学生自主阅读意识是关键。当前的中学生整天沉浸在作业题海中，很少有人能主动在阅读中体味生活的静美。每次作文，很多学生都是忘文兴叹，不知从何写起或者写些什么。笔者在教学中主动降低要求，每周开一节自主阅读课，不定期开展阅读交流，让学生在阅读中发现文章美之所在，能针对自己颇有几分触动的地方进行批注抑或写上一段不限字数、不限文体的感悟。一学期下来，学生的阅读本逐渐厚了起来，面对作文，“抓耳挠腮”“怨声不断”的现象渐渐少了，学生的作文质量相应有了提高。
三、抓好课堂生态构建，共建写作生态场
语文界素有“大语文”的说法，即把社会、学校、家庭乃至其他因素都融入语文教学中，把语文教学看作是一个生态系统。作文作为其生态链不可或缺的一部分，恰恰能把学生的语文素养与外部环境紧密联系起来。因此，以语文课堂为切入点不失为提升写作能力的好方法。做好语文课堂的生态构建是一个双向过程，需要师生共同努力建设好写作生态场。共建写作生态场，需要将语文课堂立足于“生命”。学生是生命，教材也不乏生命存在。将语文课堂打造成“生命化”的生态场，不仅对挖掘生命潜力有重要意义，而且会推动生命的可持续发展。在日常教学中，每节课都是作文讲堂，都是积累写作素材和开阔写作视野的阵地。
一本薄薄的教材，里面充满了艺术的张力，例如我们可以在杜甫诗词中感受万方多难中的诗圣是如何对生命的坚持与对人格的坚守；在优美的《荷塘月色》中感受语言的魅力与暗香疏影的画面；在《故都的秋》中感受叠词带来的韵味……课文中的人文生命都是人类生态系统不可或缺的重要内容，都是写作生态场构建的挖掘点。事实证明，“填鸭式教学”会严重影响学生的可持续发展。转变语文课堂“教”与“学”的关系，将语文课堂真正转型无疑会进一步推动写作生态场的构建。例如在讲授李清照《声声慢》时，笔者大胆地将课堂教给学生，只做“导演”不做“主演”。学生有讲李清照愁情的，有讲李白癫狂状态的，甚至有讲自己喜怒哀乐的，一下子课堂就“活”了起来。最后笔者将学生的讲解做一下简单的梳理总结，然后让学生以“情绪”为话题写一篇文章，学生不仅高高兴兴接受，作文质量也非常高，这样语文教学就走进了“生态”。
作为语文教师，心中要有“生命教育”，脑中要有“生态意识”，要通过写作生态场的构建，让学生在课堂中自主挥洒风采，在生活中用真情实意去书写生命的精彩。
作者：赵耀世 单位：四川省安岳中学
第四篇
一、培养高中生的想象思维能力
除了观察思维能力，我们在高中作文教学中还需要坚持不断培养学生的想象思维能力。想象思维能力是作文写作中必不可少的一种思维能力，拥有这种思维能力高中生的作文会变得生动多彩，富有韵味。
执教《假如给我三天光明》一课之后，我要求同学们以《假如给我三天光明》为题，想象一下自己如果仅仅只有三天光明究竟想要做什么。这是一个典型的想象型作文题目，需要充分发挥高中生的想象能力。由于受到课文的启发，同学们进行了很多想象。其中一名同学是这样想象的“：假如给我三天光明，我一定会尽心孝敬我的父母，我觉得自己欠他们得太多，到现在他们还没有得到我的回报！假如给我三天光明，我一定会尽可能地游览祖国的大好河川，因为我到目前为止还没有去过扬州之外的地方；假如给我三天光明，我一定会和我的同学们搞好关系，我感觉自己以前太自私了，和同学们的关系很不融洽……”在上述作文片断中，这名同学充分发挥了自己的想象，但是也不失实际。看了之后令我非常感动。对想象思维能力的培养教师不能听之任之，应该给予同学们一定的指导。例如在上述教学片断中，我首先给同学们定下了一个具有想象性的作文题目，在此基础之上，在课堂教学当中我还举出了几个具体的例句帮助同学们进行想象，给同学以思维上的启发。如此一来同学们的想象思维能力就可以得到有效开启。
二、培养高中生的辩证思维能力
在高中阶段，我们的作文内涵更加丰富、深刻和复杂，要想写出一篇优秀的作文还需要高中生具备一定的辩证思维能力。由近年的高考作文题目来看，培养高中生的辩证思维能力已经是大势所趋。缺乏一定的辩证思维能力高中生的高考作文是很难得到高分的。在具体的课堂教学当中，我还对他们的辩证思维能力进行培养。
一次在课堂教学中我布置了这样一道当堂作文题目让同学们完成———《穿越剧之我见》。为了启发同学们的辩证思维，我用这样一句话作为导引“：前些年在我国的电视剧市场中曾经出现过琼瑶热和武侠热，而到了现在穿越剧大行其道。为什么现在会形成穿越热呢？请同学们谈谈自己的看法。”问题抛出之后，有的同学说“：前些年的琼瑶剧和武侠剧人们都看腻了，不想再看了。如今穿越剧的出现正好可以给人们变换一下口味，吸引观众观看。”有的同学说：“这可能是受到美国大片的影响，美国科幻片中经常是穿越到未来，而我国则喜欢穿越到古代。究其原因我认为主要是我国的历史比较悠久，而美国的历史比较短暂。”有的同学说：“看穿越剧可以让人的身心得到放松，现在人们的生活和学习压力都很大，适当看看穿越剧对于人们身心的发展是非常有利的，虽然穿越剧有点脱离现实。”有的同学说“：我认为不能看穿越剧，这会使一些人的思想陷入幻想当中，脱离生活实际。”……同学们滔滔不绝地发表着自己的观点，而这些观点对于他们接下来的写作是非常有利的。受到上述观点的启发，同学们很快完成了当堂作文写作，并且其中充满了辩证思维观点，这一点让我感到非常欣慰。辩证思维能力简单来说就是分析能力，高考作文中的很多作文题目需要同学们通过一定的分析才能有效完成。因此，我认为高中语文教师应该重点对学生的辩证思维能力进行培养。
三、结语
在高中作文教学中培养学生的思维能力已经不再是一个新鲜话题，不过在具体的作文教学当中很多语文教师仅仅针对具体的字、词、句进行教学，没有做到有效培养高中生的多种思维能力。这样的教学方式对于提高高中生的作文写作能力是非常不利的。因此，我在此再次呼吁高中语文教师对该问题加以足够的重视，在高中作文教学中加强对学生多种思维能力的培养，不断提高他们的作文写作水平。
作者：曹圣萍 单位：扬州市邗江区蒋王中学
第五篇
一、转变传统高中语文写作教学观念
高中语文教学中自主学习的重要性我们不能忽视，因此，教师要转变传统的教学观念，着重培养学生的自主学习能力。在写作教学中教师不能用以往的写作教学思路对学生进行语文写作训练，更不能限制文体和写作的内容，以免扼杀了学生丰富的想象力，要让学生有发挥的空间，否则学生就会感觉到写作枯燥乏味。教师应通过“文体不限”“题目自拟”等让学生发挥自己的想象，发挥自己的写作才能，给他们更广阔的想象空间。教师可以指导学生掌握各种文体和文章的写作方法，在此基础上培养学生自主写作能力。
二、激发学生的写作兴趣
从高中语文教学写作现状可以看出很多学生写作文不是困难就是没有真情实感，只是为了应付考试才去写作。这样写出来的作文没有真情的流露，更没有创意，文章生硬没有想象力，不仅得不到高分，也不能吸引教师的眼球，最终打击了学生创作的自信心，导致学生对写作感到厌烦。所以教师在写作教学中要依据学生的个性特点，引导他们积累素材，自主创作，学生在创作中的点滴进步我们都要积极鼓励，这样就会使学生写作的自信心大增。我们可以指导学生用发现的眼光去了解和观察身边的事物，运用不同的体裁去创作，可以用不同的感情和语言去描写，以形成自己的写作风格。通过教师的有效引导和学生的留心观察生活，学生就会在教师的影响下产生兴趣自主创作，把自己的真情实感、所见多闻、感受体会融入到语文写作中，这样才会使学生的写作水平得到提高。
三、通过多种途径开阔学生的视野
语文包括非常丰富的内容，具有广阔的外延性和伸展性。而课堂学习只能让学生学到课本上的基本知识，比较单一教条。殊不知课外学习学到的知识对学生的影响更加深远。语文写作又是一个不断积累、循序渐进的过程，不能只靠一时的课堂教学就想提高学生的写作水平。因此，教师在教学中应该通过多种途径和方式开阔学生的视野，丰富学生的课外生活，帮助学生掌握更多的课外知识，从而不断提高学生的自主写作能力。例如，教师平时要引导学生多看一些史实类电视节目或新闻类节目，这些节目一方面可以帮助学生加深对历史的了解，另一方面可以让学生及时掌握时事动态，丰富学生对问题的看法和见解。再如，通过《道德观察》能够让学生了解各种社会现象，增强学生的道德观和荣辱观，从而提高他们的审美能力和分辨是非的能力。也可开展图书阅读会、在本班或者全校创办周刊和举办联谊活动，这样学生有了展示自己的空间和舞台，学生通过这些途径学到的知识和积累的经验都可以作为平时写作的素材，都会激发学生自主写作的兴趣，让他们的作文变得充实而富有活力，从而提高他们的自主作文能力。
四、学生互评作文
在传统的写作教学模式中，教师往往只是在学生作文后面写上几句简单的评语，很少有针对学生具体情况个性评语，敷衍了事，这样不能真正激发学生的自主写作兴趣，甚至学生不能完全理解教师评语的意思，对学生的写作没有起到任何指导作用。这样传统的作文教学成了一种例行公事，没有实际效果。因此，教师可以尝试让学生互评作文，可以通过小组合作的方式或者班内学生互评作文，也可以同年级整体交换评改，以培养学生写作的自主探究意识。在这种模式下，教师可以指导每个小组的学生互相评阅作文，教师引导学生根据写作基础知识，制订出各类作文的评价标准。这样学生在教师的指导下评改作文就会胸有成竹了。通过学生相互批改作文，可以增强学生的责任意识，让学生运用自己的知识对别人的作文进行揣摩评阅，然后写出自己的评语。通过这种方式学生可以发现自己的不足，改进自己的写作，通过评改相互学习，互相交流来提高写作水平，提升自主写作能力。
五、总结
总之，在新课程改革下的高中语文写作教学中，教师应该适应时发表展的要求，改进和创新写作教学方法，让学生在自主学习中不断提高写作能力，逐步帮助学生养成自主作文的习惯，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平。
作者：曾小芽 单位：江西省樟树第三中学