2021-4-10 | 小学语文论文
一、提升教师范读水平，最大限度地影响学生朗读质量
范读的含义是示范性的朗读。如果教师的朗读非常成功，将会直接影响学生的朗读水平。因此，教师要高度重视自己的朗读教学，这样不仅能够营造出浓郁的课堂气氛，而且还更好地提升教学效果。教师要深入地研究朗读，做好课文的朗读工作，注意吸引学生的注意力，从而使得师生情不自禁地共同进入阅读场景以及阅读角色。
二、注重正音和整体感受的相互融合
从很多刚入学的低年级学生来看，不少学生的普通话发音非常不标准。因此，很多老师在课堂上就将朗读辅导化简为“正音活动”。为了更准确地朗读，让学生将课文进行肢解，变成了字、词阅读。在这种朗读状态下，学生不能从整体上领略到句段所具备的内涵、语言的音乐美以及篇章的气韵。
例如，在《世界多美呀》的开篇部分：“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。”假如一味地进行正音，一遍遍地纠正“蹲、孵”这样难读的字，学生很可能会将句子念成没有轻重、不能很好地区分长短字词。如果长时间这样做，学生就不能很好地从朗读过程中领悟语感，培养自身的朗读表现力。仍以这篇课文为例，为了更好地融合这二者的关系，可以先让学生找出文章关于小鸡动作描写的词汇以及句子，然后做好标识：例如睡、醒、啄、撑等。
教师可以先将这些难读的词汇和句子用多媒体展示出来，然后让学生读一读这些词汇和句子，如果学生没有完全读准确，教师也不必浪费较多时间，可以在课外时间开展正音活动。为了学生更好地朗读，只要他们不存在严重错误，则要让学生继续他们的朗读活动，可以让学生想象自己是一只小鸡，而且还可以边读边进行动作表演，从而更好地体会节奏，分清轻读音以及重读音的变化，从而更好地提升朗读水平以及理解能力。
三、培育学生的朗读评价能力
从低年级的起始阶段开始，小学语文教师要认清自身在阅读教学中的主导作用。例如，在对小学一年级第一学期的朗读训练过程中，学生根本不知道什么是朗读，也不能很好地理解有感情地朗读指的是什么。假如教师不能理解朗读教学法，虽然是不厌其烦地向学生讲解朗读的相关概念，但是学生也只能带着非常迷茫的双眼望着老师，最后也不能理解朗读为何物。如果教师经验比较丰富，则善于在此过程中扮演两种角色的朗读：首先是学生们的普通读法，这最接近学生的情况，也容易吸引他们的注意力；然后开始绘声绘色的表情朗读。让学生自己比较哪种更好听，为什么会好听，自己如何读才能也非常好听。这样就能够很好地引领学生总结朗读规律，从而试着朗读。教师在此过程中要让学生相互比较彼此的优缺点，不仅能够体会出朗读方法，而且也知道了如何评价朗读水平的高低。
例如，在学生理解课文的基础上，要在培育朗读能力时不断提升他们的朗读评价能力。例如，有位老师在指导《雷雨》中的第四自然段时采取以下做法：师：大家看“哗，哗，哗”三个词陈述了什么场景？表明了什么？生：它们表明雨很大、很猛也很急。师：那“哗，哗，哗”能用同样的读法吗？生：雨越下越大，所以要依次读得更重一些。师：如何读才能更好地说明雨下得很急？生：词之间的停顿要读得短一些。（男女生比读）师：“渐渐地”的含义是什么？表明了什么？生：这说明大雷雨正从大到小，从急到缓。师：如何读才能表明雷雨由大到小，从急到缓呢？生：大雷雨由大到小由急变缓需要一段时间，可以读得稍慢些，后一个比前一个轻一些。
四、结束语
从苏教版小学语文来看，教材中的课文具有较强的朗读性。教师要培养学生的朗读技巧，加大朗读锻炼。比如课内训练以及丰富多彩的课外读书活动。这样学以致用，才能更好地提升小学生的朗读能力，不断诱发学生的思绪，培养丰富的想象力，拓展他们的精神世界，使得人生更加美丽。
作者：魏晨霞 单位：山东省成武县文亭办事处南隅小学