2021-4-10 | 小学语文论文
第一篇：小学语文情境教学
一、情境教学在语文教学中的运用
情境教学在小学语文课堂教学中的具体运用和实施：首先，情境教学在阅读教学过程中的应用。语文教师要在学生阅读的同时渗透情境教学理念。语文教师可以通过一种情境的创建将情境与课堂教学联系起来，来训练或锻炼学生对语文知识中的句子和段落的实际运用能力。其次，情境教学在写作教学过程中的应用。语文教师可以为学生创设一种身临其境的教学情景或者景象，让学生通过思索和联想，激发情感感悟，调动写作激情，锻炼写作能力，提升写作水平。再次，情境教学在语文课堂教学过程中的应用。语文教师可以利用多媒体教学手段，通过课件来播放音乐和图片，将学生带入到场景中，激发学生的感受，触动学生的情感。最后，综合运用以上三个步骤，提升学生的语文综合素养。
二、情境教学在语文教学中的作用
语文教师通过各种教学用具和教学设备，结合课堂讲授内容和学生的需求，有目的地创设一种教学环境，通过创设的教学环境激发学生的积极情感，调动学生的参与热情，使学生在环境中进行真实体验，从而达到熏陶学生人格、陶冶学生情操、提升学生合作能力的教学目标，让学生在学习知识的同时，提高语文综合素养和综合素质。
首先，情景教学在语文课堂教学中的运用，能够促进学生欣赏能力的快速提升。情境教学中的情境的营造和创建需要充分利用各种教学道具和教学设备，其中多媒体的运用可以通过音乐播放、图像展示生动地表现现实生活，给学生以启发和感受，触学生的心灵。情境教学给学生以身临其境之感，在丰富情感体验的同时，又提升了审美情趣和欣赏能力。情境教学在语文课堂教学中的运用，能够使有效增进师生之间的交流和互动，使教师能够更深入更清晰地了解学生的知识吸收情况，有利于对教学目的和教学进程进行调整，以便提高教学效率。
其次，情景教学在语文课堂教学中的运用，可以充分调动学生的学习兴趣。情境教学通过教学设备的运用，将语文课堂教学气氛充分活跃起来，使学生能够在享受中学习，这有利于学生主动性的发挥，有利于学生积极参与到教学中，在这样的学习过程中，学生的想象力和创造性也得以充分施展。语文教师在语文课堂教学过程中，一定要利用其优势激发学生的兴趣，让学生在快乐中学习。
再次，情境教学在语文课堂教学中的运通，能够促进学生合作能力的提高。情境教学使教学在创设的情境中开展，使学生能有亲身体验的真实感，教师要在这个基础上，注重学生合作能力的培养和提升。语文教师可以运用情境教学有意识地开展多项丰富的游戏活动，让学生充分发挥想象力，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，在做游戏的过程中锻炼合作能力。
三、结语
情景教学在语文课堂教学中的运用适应新课程改革的要求，适合学生学习和发展的需求，有效地提升了学生的学习效率，提高了语文教学质量。语文教师在创造情景的过程中，要注重教学的优化，要根据实际情况和学生特点，灵活多变地运用各种方法为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识，丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式发挥出其最大的优势。
作者：吴永梅 单位：贵州省织金县文腾街道水依军地希望小学
第二篇：小学语文探究式学习
一、注重角色转换，引导学生主动学习
探究式学习是学生通过主动学习来发现问题，并结合自己学到的知识对问题进行主动分析和判断，进而解决问题的进程。同时在解决问题的过程中，让学生对知识进行总结和提炼，从而达到积累知识和提高解决问题的能力的目的。因此，教师要彻底改变传统的“灌输式”的教学方法，在教学过程中要给学生留出充足的思考时间，而不是“填鸭式”地一味讲解课本知识，使学生只是会学但不会应用。教师也不能再以学生能否正确回答问题或能否考取高分为标准去衡量学生了，而应在教学过程中对学生进行引导，让学生主动寻找问题、自主解决问题，在发现和解决问题的过程中去学到知识。这样，通过探究式学习，学生不但学到了知识，而且还能自如地加以应用，从而为学生将来更好地学习奠定了基础。
二、鼓励和引导学生全员参与
在探究式学习过程中，让单个学生参与到教学过程中是远远不够的，其不利于全面提高学生的素质，不能有效激发全体学生的积极性，因此要鼓励和引导全体学生共同参与到教学中来。教师可以结合学生的学习情况，将学生分成若干小组，通过创设问题让各小组展开讨论，从而激发学生的积极性和主动性。在小组合作学习过程中，学生会结伴收集资料、集体讨论，共同寻找问题的答案或解决问题的办法，因此能充分感受到合作学习带来的快乐。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，并对学生的发言给予肯定，以使学生获得成就感，让学生体验到成功的喜悦，从而有效调动他们的学习主动性。
三、创设探究情境，激发学生的思维
小学生好奇心强，善于发现问题和提出问题。在教学过程中，教师可以创设情境，通过设置问题来使教学内容与学生的心理预期产生错位，这样课堂环境就会充满悬念，学生就能主动思考问题并提出问题了，从而激发了学生学习的积极主动性。在此过程中，教师要准确把握学生的知识结构和心理特点以及拥有的生活经验，把教学内容合理地融入到所要创设的问题和情境之中，让学生感到既熟悉又陌生，使学生产生强烈的好奇心，从而开动脑筋、积极思索，进而解决问题，这样就能有效激发学生的探究意识和思维。除此之外，还可以组织学生做游戏，把教学内容融入到游戏中，让学生在游戏中探究知识，在紧张而又愉快的气氛中学到知识，这样就会使学生学得更加主动、更加快乐。
四、培养学生的自主阅读兴趣
阅读是语文课程的一项基本功，在小学语文教学中占有很大的比例。通过阅读不但能巩固学生的语文知识，丰富学生的词汇量，扩展学生的知识面，提高学生的思维能力，而且能为提高学生的写作能力奠定基础。在教学过程中，教师要培养学生主动阅读的兴趣，提高学生的自主阅读能力。教师要根据教材内容，结合小学生的实际情况和心理特点，采用多种教学手段，如教师和学生轮流讲故事、播放童话故事录音、运用多媒体播放相关视频等，让学生通过听、看、讲来感受阅读的魅力。交换四要引导学生主动参与，鼓励学生积极锻炼自己的语言表达方式，把阅读搭建成学生自我表现的平台。另外，教师还可以让学生把自己家的课外读物、报刊等带到学校，让学生交换阅读，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；还可以通过讲故事、读书比赛等形式来调动学生自主学习的积极性。
五、以探究式学习提升小学生的综合素质
通过探究式学习，学生不仅学到了丰富的课本知识，还掌握了大量的课外知识；不但掌握了学习的方法和技巧，提高了学习语文的兴趣，而且还提高了实践动手能力和认识、分析、解决问题的能力。在自主学习和小组合作学习中，学生能通过思考并结合自己所掌握的知识对教师提出的问题进行分析并解决，从而有利于培养学生的创新意识，增强学生的合作意识和探究意识，不仅提高了语文教学的效果，而且还提高了学生的综合素质。
六、总结
总之，作为一种新型的开放式的学习方式，在小学语文教学中应用探究式学习，打破了传统的教学理念和教学方式，提高了学生的创新能力和实践能力。通过教师的引导、鼓励和小组合作学习，使学生主动参与到了学习中来，增强了学生的合作意识，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作者：刘静 单位：河北省石家庄市八一小学
第三篇：小学语文同课异构教学
一、“异构”教学过程
“同课异构”特别强调对同一教学内容的处理方式、教学策略上“同中求异、异中求同”，因此，不同教者的教学结构的异构，是“同课异构”教学研讨活动的关键。那么，异构的“构”包含哪些内容呢？北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长、东北师范大学终身教授何克抗认为，“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论组织教学活动进程”。理清了教学结构的内涵，我们就可以考虑如何“异构”教学过程。
二、“异构”要注意教学方法
美国70多名心理学家进行的一项调查认为：人类最高的需要是积极性。因此，课堂激励是一种鼓动，是学生在课堂上保持高水平内在动力的能力。学生有不同的兴趣、感觉、行为和需求，教师需要了解学生的差异，智慧地激励他们。张老师班级的学生平时纪律好，课堂发言积极，但是一遇到公开教学，就不敢表达。为了激发学生的举手积极性，张老师的口袋里装了许多小海豚的积分卡。只要有学生举手发言，张老师就从口袋里掏出一张积分卡，在同学面前闪一闪，然后，轻轻放在发言学生的课桌上。这一招，对低年级的学生特别管用。第斯多德说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒与激励。”激励手段是课堂生机盎然、活力四射的法宝。它们犹如一针针兴奋剂，唤醒学生自主发展的意识，激发学生生命成长的能量。
三、“同看”教学效果
“同课异构”的教学活动，教者尽可以充分发挥自己的聪明才智，各显神通，但是无论选取哪个角度，采用何种方法，最终要看教学效果。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课首先是一节有意义的课，不仅学到了新的知识，锻炼了能力，获得积极的情感体验，而且通过这节课，同学们越来越会主动投入到学习中去。一堂好课是有效率的课，不同学习层次的学生，在整个过程中，都有事情干，都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。一堂好课是有生成性的课，在互动的过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。一堂好课还应是有待完善的课，正因为有缺憾，才会“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人”，教师的专业水平才能提高，同时也才能真正享受到“，教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
四、总结
“同课异构”教学活动追求的是和而不同，各显其美。因此，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，体现对阅读教学的多元化理解，为集体研讨提供很好的研究平台，让观课者在对比学习中，产生“自己来试一试”的冲动，把观课中体会到的东西创造性地实践一番。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。不仅对教者，并且对教师群体、对教学质量的提升都有显著的作用。期待着今后“同课异构”教研活动，在“同”的要求下彰显出多元各“异”的教学魅力。
作者：贺翠华 单位：辽宁省喀左县坤都营子中心小学
第四篇：小学语文教学规律
一、读中感知
语文教学应注重学生的读，学生的语文学习是一种特殊的认识过程，而读中感知即是这特殊认识过程的开始，是学生对文本的感性认识。学生学习任何课文，阅读任何文本，都是首先要整体感知，弄通语句，理清思路、概括要点，了解文本主要内容和主题思想，初步领会作者的思想感情。那么，如何让学生在阅读中整体感知文本，方法很多，学生具体采用什么方法要根据文本的特点，灵活运用默读、略读、跳读、精读、查资料、述情节、列提纲等方法。值得注意的是，教师在教学中，不能以自己的分析和理解代替学生的阅读感知，教师应该遵循小学语文教学的规律，让学生多读书，在读中自主感知、领悟。
二、读中领悟
整体感知是学生阅读的开始阶段，领悟则是阅读的深化，是学生对文本的理性认识，是积累知识、形成能力的过程。学生在阅读中既要领悟文章的思想内涵，体悟作者的思想情感，又要学会作者的写作方法，如修辞、表达方法、布局谋篇技巧等，并能在以后的写作中加以运用。学生在阅读领悟中实现了由感性认识到理性认识的飞跃。语文教学重在阅读理解，学生在阅读感知的基础上，仔细品读文本，自主领悟探索，教师适时引导，指导学生在读的过程中抓住重点，突破难点，引导学生对文本中的重点段落仔细品读，读出情感，读出节奏、韵律，读出意境，在品读中深入理解文本，体悟作者情感，把握文章思想内涵。这样学生对文本的思想内容与艺术形式都进行了深层的探究，这也是语文人文性的本质要求。此外，在学生的阅读过程中，教师还应鼓励学生大胆质疑，合作交流，在交流中共同进步，以提高学生的阅读能力。
三、读中积累
语文知识的积累是提升学生语文素养的基础。因此，在小学语文教学中，教师应注重引导学生多读书，并在读中积累语言、积累思想、积累文化、积累文学常识，积累写作素材、积累写作方法。教师应让学生多读、多背、多记，多读课文，多读文学名著、多读科普书刊和其他有益读物；多背诵名言名句、古典诗词、优美散文、名家名篇等；多记笔记，仔细留心观察生活，多记录生活中的素材。当然，这种积累不是简单的量的增加，而是要让学生通过对所积累的知识进行梳理、归纳和整理，使之系统化，以方便日后之用。
四、学以致用
学生对所学语文知识的运用有训练与实践两种形式，教师既要注重让学生在课堂上运用所学语文知识，又要重视学生在社会生活中对语文知识运用的语文实践活动。小学语文教学的目的之一是提升学生的语文素养和语文能力。学生语文素养和语文能力的提升需要在阅读积累和实际运用中锻炼。因此，在教学中，教师要对学生进行科学的语文能力训练，如识字写字能力、语言表达能力、口语交际能力、阅读理解能力、写作能力、审美能力、想象能力和创新能力等。如果说积累是提升学生语文素养的基础，那么对所学语文知识学以致用则是提高学生语文能力的关键。
语文是工具性与人文性的统一，因此，学生要积累丰富的语文知识以提升人文素养，当然学生对语文知识的运用就是语文工具性的体现，学生不仅在语文学习中要用到语文知识，在其他学科的学习中和生活中都要用到语文知识。对于语文的工具性和人文性，不同年龄段的学生积累和运用的侧重点也不同。在小学阶段，要更多地重视语文的工具性，让学生尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想，熟练地进行口头表达和书面表达。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”但训练要讲究度，讲究科学，要避免过重过轻、过深过浅，或无指导、无计划、无总结的训练，避免题海战术等不良训练方式。
五、总结
总之，语文教学规律体现了语文学科的工具性与人文性的统一的本质特性，体现了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”统一的课程目标，是对小学语文教学实践经验的科学总结，对小学语文教学必将具有重大的指导意义。当然笔者总结的语文教学规律不一定全面，还需要广大语文教师在教学实践中不断发现、总结更多的语文教学规律，以便指导教学，提高语文教学质量。
作者：温晓宁 单位：河北省秦皇岛海港区临河里小学
第五篇：小学语文情境教学法
一、情境教学法在小学语文中的应用
（一）运用多媒体进行情景创设
随着信息技术的发展，多媒体已经逐渐进入到教学实践中。在小学语文的课堂教学中，教师可以通过课件的播放，使学生对教材有直观的认识，把握文章的思想感情。比如，在讲寓言故事时，传统教学中，都是教师根据文本的内容对学生进行口头讲解，这样的教学模式对于学生理解新知识是很难的，学生只能在抽象的氛围中进行学习。而多媒体的使用能够为学生创设教学情景，通过在文本内容中嵌入图片和音乐，使学生产生身临其境的感觉，提高他们的学习效率。
（二）通过故事进行情景创设
小学生正处于模仿能力强的阶段，他们对外界感兴趣的事物都会是他们的模仿对象。在小学语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，学生对文章中的人物进行表演，使学生能融入到角色中，进行体验，以加深他们对课文内容的理解，体会作者的感情和写作目的。通过这种教学方法，学生还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展。
（三）通过声音图画和音乐进行情景创设
音乐对于小学生来说具有十分重要的意义。在小学语文教学中，教师可运用音乐激发学生的积极性，将学生的感觉器官调动起来，通过融入鲜明的色彩和生动形象的图案，丰富他们对教学内容的感知和情感价值，使他们主动参与和学习，提高教学效率。
（四）通过生活实践的感知创设情景
在小学语文教学中，再现情景是能起到一定作用的。因为人都是在具体的实践中生活的，他们学习语文知识也要结合实践。在教学过程中，教师可以带领和引导学生进行相应的生活体验和实践，将文章的主要内容非常形象地展现在学生的面前，通过他们的自身实践环节，丰富他们的学习能力。
二、小学语文教学中应用情景教学法的注意事项
情景教学主要是通过将学生的情感和认识相结合，在他们之间的相互作用中提高教学效率。这种认识是一种直观再现的方式，有着比较科学的设计方法和原理，能使学生的潜意识得到一定的认知引导，使他们在参与中感受到积极有效的快乐。在小学语文教学过程中应用情景教学法可以提高学生的语文成绩，提升他们的综合素质，提高教学质量，符合新课改的要求。在实际教学中，创设教学情景是提高学生的学习水平的重要方式，但这也是有两面性的。也就是说，在教学过程中，如果运用不当就会出现一些问题，这就需要教师在创设教学情景时，需要注意一些问题。
（一）在小学语文教学过程中创设情景应该注重整体性
教学课堂是教师与学生的相互作用，教师起主导作用，学生处于主体地位，并不是一个人就能完成的行为。教师创设的教学情景应该要在众多学生的配合下才能得以实现，而且还应该面向全体学生，关注所有学生的发展，使他们都能体验到学生的快乐。因此，教师在进行情景创设时，一定要注意整体性地把握，只有这样，才能实现每个学生的能力的提高。
（二）在小学语文教学过程中创设情景应该注重情感性
在教学过程中，创设的情景应该是能以情动人的，学生要能通过情景进入角色，体会感受。这就要求教师在创设教学情景的过程中，一定要能将自己的感受加进去，这样才能真实，才能起到情景教学的目的。在教学课堂中，教师是学生的引导者，对于学生的影响是潜移默化的。教师的一切行为都会对学生的发展造成影响，如果教师在教学中缺少情感，就会使创设的情景失去意义。
三、小结
总之，在小学语文中运用情境教学法体现了现代教学的思想，有很鲜明的时代特征。这是一种全新的教学方法，它不仅可以帮助学生理解教材内容，激发他们的兴趣，还能培养小学生的创造性思维，使他们能更主动地学习，产生良好的学习效果。因此，教师在教学过程中，应该积极利用各种条件，创设出满足学生需求的情景，有效地提高教学质量。
作者：赵永红 单位：河北省南宫市明化学区
第六篇：小学语文写作教学
一、联系生活、挖掘写作资源
作文可以启发和引导学生认识生活，分析生活、表现生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽”。生活是写作的源泉，只有让学生体验生活、感受生活，强化他们的情感体验，让他们写自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性。
（一）善于观察，勤于记录
让学生学会按一定的顺序进行观察，这就解决了学生作文中内容空洞的毛病。教师在写作教学中要有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，把所见所闻及时记录下来，为他们的写作积累素材。
（二）参与生活，乐于写作
要使学生作文有话可说，有物可写，必须积累写作材料。写作前，我们可以让学生做一些准备，譬如让他们拿个石子带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，之后再让学生写下来，这样既解决了“无米之炊”的难题，又使学生体会到了作文的快乐。
二、课外阅读扩大素材
语文教学中，阅读和写作作为最重要的教学内容，能够对学生的理解能力、创造能力进行有效的检验和提升。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有效的阅读要求小学生不仅要用眼睛看，而且是用心“品”，用嘴“说”，用手“写”。
（一）先读懂后练写原则
教师要鼓励和督促学生多读书、勤动笔，及时写下自己的感受。学生体会和掌握了各个文章的写作技法，才会在写作中自如运用。
（二）扩大课外阅读
让学生学会在阅读中写作，使他们学会反思和修改自己的作文。因此，教师应引导学生进行读写结合的训练，这样既可加深学生对所读内容的理解，又可将所学的知识运用于写作，同时能提高学生的阅读能力和写作能力，从而提高他们的写作水平。
三、放手写作、突出学生的个性写作
教师要鼓励学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，描述自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。同时要让学生写出真情实感，引导他们关注现实，热爱生活。
（一）提供想像条件，鼓励大胆幻想
教师应鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的内容，减少对他们写作的束缚，引导他们从各个不同的角度去选材，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情，这样可以使学生的作文更具有灵性，更具有个性。
（二）指导学生描绘生活
教师应鼓励学生在写作训练中自由表达，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，进而诱发他们的情感。这样，学生写出的作文就有血有肉，情真意切，且个性凸现。另外，教师要及时对学生进行鼓励，帮助他们树立自信心，这对于学生形成独特的写作个性和表达特色都有极大的帮助。
四、作文教学过程中的评价教学
小学生思维活泼、有个性，但语言能力有所不足。在日常的作文评价中，教师不应以成年人的标准对他们提出诸多要求，而应多鼓励，这样才能提升他们的写作积极性，才能让他们的作文水平更上一层楼。
（一）教导学生言为心声
言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感，教师要及时把握学生的思想动态，赏识学生作文的闪光点，并且用评语来搭起师生间沟通的桥梁，让学生认识到自己作文的优缺点。
（二）切忌带着“有色眼镜”看人
再差的作文也不是毫无可圈可点之处，教师要多形式地评价学生的作文，用发展的眼光来看待每一位学生的作文。尤其是对于差生的作文要坚持做到面批、全批、细批、勤批，同时引导他们端正写作态度，为他们写作水平的提高奠定基础。
五、小结
作文教学是语文教学的重要组成部分，我们语文教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，灵活运用多样的方法去激发小学生的写作兴趣，开展形式多样的写作训练，使学生从“讨厌”写作变成“喜欢”写作，从被动写作变成主动写，从而提高他们的写作水平。
作者：张立果 单位：河北省隆尧县隆尧镇城关校区
第七篇：小学语文愉快教学
一、为学生创建良好的学习环境
学习环境对学生的学习成绩及品格的培养有着重要的影响。一个好的环境能促进学生积极进取，并有助于培养学生良好的道德品质；相反，如果学生在一个相对比较差的环境中成长，那么势必会对学生的成长造成负面的影响。因此，学校要重视环境建设，努力为学生创建一个优美的环境。同时，学校还要加强对学生的思想教育，让学生拥有健康的心理和良好的品格。
二、建立民主平等的师生关系
良好的师生关系是愉快教学的首要条件。教师只有和学生建立良好的师生关系，学生才会积极主动地进行学习。相反，如果教师与学生的关系并不融洽，那么学生也就不愿意再学这名教师所教的课程了。因此，建立良好的师生关系对学生的课堂学习十分重要。
1.教师在课堂教学过程中，要充分尊重学生，公平地对待每一位学生。对于优等生，教师要进行肯定与表扬，使学生对学习始终保持认真负责的态度；当向优等生提问时，可以适当提一些创造性较强的问题，以提高学生的创造性思维能力。而对于语文基础较差的学生，教师可以多对他们进行引导和鼓励，即使学生一时理解不了知识也不要批评训斥他们；当向基础差的学生提问时，教师要多提一些符合他们知识水平的问题。当他们回答正确后，教师要对他们进行表扬，以树立他们学习的信心。在课下教师也要多关心学生的学习和生活情况，多帮助学生解决一些他们在学习和生活中遇到的困难。
2.鼓励学生进行质疑。传统的“教师讲，学生听”、教师占主导地位的教学方式已经不再适应现代教学的发展了，因此，教师要打破传统的教学方式，建立全新的、开放式的教学模式和民主平等的师生关系，多鼓励学生进行质疑。质疑对学生知识的获取和能力的发展都有很重要的作用，教师在课堂教学中要鼓励学生随时发表自己的疑问，还要耐心地为学生进行解答。通过这样的交流方式，不仅能增进师生之间的感情，而且还能提高学生的思维能力。教师在教学中要用发展的眼光看待学生，相信学生的实力，这样才有助于形成良好的师生关系，并且提高学生的能力。
三、为学生制造轻松愉快的课堂学习氛围
愉快教学依赖于良好的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围有助于学生对知识的理解和掌握，并且还有助于消除学生的紧张情绪，给学生提供一个自由的学习和思考的空间。在创造良好的课堂氛围的过程中，教师首先要对学生保持亲切友好的态度，要多与学生进行沟通交流；在对学生进行评价时要多采用肯定与鼓励的态度，以使学生保持良好的状态并树立学习的信心。同时，教师还要根据学生的特点多组织一些教学活动，让学生以积极的态度参与其中。
四、灵活运用多媒体技术辅助教学
多媒体技术能将课本中枯燥的知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，并且有助于学生对知识的理解。教师在课堂教学过程中，可以适当地运用多媒体技术，来为学生展示几张图片或者播放一段视频，以打破沉闷的课堂气氛，使教学变得更加形象、直观，从而实现愉快教学。
五、小结
在语文教学过程中，教师要重视愉快教学的作用。要利用丰富多样的形式对课堂知识进行导入，为学生创造一个良好的学习环境和轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且无论是在课堂上还是生活中，教师都要充分尊重、关心学生，努力建立民主平等的师生关系，多帮助学生解决学习或生活中遇到的问题。同时，教师还要注意多对学生进行鼓励，以树立他们学习的信心；多鼓励学生对所学知识进行质疑，以培养他们的思维能力。
作者：杨万彬 单位：河北省临西县吕寨校区吕寨中心小学
第八篇：小学语文提问教学
一、巧设悬念，提问要具备趣味性
在课堂提问时，除了要让学生感到有趣，引起他们的兴趣外，教师还要在学生思考过程中起到指明灯的作用，在学生思维发生阻塞时进行点拨。例如，在在进行《三顾茅庐》的教学时，由于一些学生不喜欢历史性题材的文章，他们对这篇课文没有兴趣深入研究，在读课文时就表现得心不在焉。如果按照平时的上课流程，学生阅读完课文后，教师要对学生通过阅读有哪些体会提出一些问题。但是为了调动学生的学习兴趣，我在教学过程中穿插了一些三国演义中的故事，在进行故事导入时，我给学生留下了一些悬念，引起他们的兴趣，同时为了让他们更深入地了解刘备和诸葛亮，给他们布置了课外作业，让他们通过查阅书籍和网络来了解这两个历史人物。通过这节课，学生对课文明显感兴趣了，都认真地对课文进行阅读研究，同时对《三国演义》也产生了兴趣。通过用有趣的问题对学生进行激发，使他们在语文学习上，不仅能发展语文思维，还能运用创新思维在语文的学习上获得更大的进步。具有趣味性的提问使学生对语文学习的热情更高，能使学生在进行课文学习时也能自觉地获得学习的意识，不断提高自己的语文水平。
二、紧扣目标，提问要明确
在小学语文课堂教学中，提问是为了使学生思维积极地活动起来。在提问过程中，教师所提问题要根据教学目标和课堂教学目标制定。语文课文中可以提问的地方很多，如果忽视了教学目标，提问虽然也能促进学生思维的发展，但是这些提问会导致学生混淆课文的重点内容。所以，教师在进行提问时，要抓住重点段落进行提问，使这些提问能使学生很好地对文章进行更深的理解。
三、激发思考，提问要“活”
语文教学中，提问促进了师生双边的合作交流，学生和教师的情感能更加和谐。通过提问，使学生的思维能更加活跃。教师在根据教材进行提问时，要灵活运用教材，结合学生的实际理解水平进行提问，使这些问题能提高课堂学习氛围，促进学生思维的发展。例如，在进行《草船借箭》教学时，我的教学过程如下：通过让学生进行自读课文之后，提出问题。师：同学们，老师有一个问题不知道怎么回答，你们能帮老师回答出来吗？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读。师：怎么解决这个问题呢？生：可以看《三国演义》。生：可以上网查询。师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢？生：我们可以动动脑子。生：我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）师：同学们刚才表现得都很好，下面我们按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。学生都说出了自己的看法。通过让学生回答这个问题，在讨论过程中，学生对文章内容理解更深，能使学生通过分析获得更多的信息，使他们感受到通过探索获得知识的乐趣。在教学开头，用教师的疑问来引起学生的兴趣，起到了良好的效果。因为在学生心目中，教师应该什么问题都能解答，怎么还会遇到解决不了的问题呢？这个问题到底是什么？通过这样的想法，学生很容易被教师的问题所吸引，自己开始对文章进行深入阅读研究。这样的教学方式使教师和学生的距离一下子拉近了，学习的主动性也提高了。
四、组合巧妙，提问要“精”
在语文课堂上，为了让学生对较难问题进行思考，教师可以通过逐步引导来使学生把这个难题解决。如果教师为了让学生轻松地回答问题，把这个难题分解成若干个小问题，这些小问题学生回答起来会轻松很多，但是这些问题不能激发学生获得成功的乐趣，使学生因为这些细小的问题丧失对语文的兴趣。教师在进行提问时要精而少，提出的问题不仅要让学生有思考的兴趣，还要使他们能通过回答问题来对文章进行深刻把握。在进行提问时，所提问题要包含较大的知识量，使学生通过回答问题，把学过的知识进行再次复习。在进行提问时，教师要注重发展学生的各项能力，使他们通过解决问题不仅能提高知识的运用能力，还能提高思维的综合分析能力，促进学生的全面发展。
五、总结
总之，在进行提问教学时，教师要注意自己提问的方式，使提出的问题不仅能考查学生的学习情况，还能对他们进行语文学习兴趣的激发，使他们对语文课堂活动的参与更积极。教师在教学过程中要不断反思教学过程，还要不断通过学习提高自己的教学水平，使学生在教师具有艺术特色的教学中体会到语文学习的魅力，体会到语文知识中的美。
作者：蒋志国 单位：河北省宁晋县孙家庄学区
第九篇：小学语文分层教学法
一、小学语文教学过程中出现的尴尬现状
小学语文老师的教学手段还是比较落后，老师的教与学生的学脱节了，在这样的情况下，没有顾及到小学生在学习过程中的特性，这样一来，老师将学生看成是一个心理成熟的人，在教学的过程也略显成人化。在许多小学语文课堂中，老师只是将小学课堂作为培训学生考高分的地方，学生在课堂上的主要的任务也是要学习如何答题才能获得高分，怎样才能记住考试中要考的内容。语文课堂失去了它原本存在的意义和价值。老师教学手段的落后，使得了老师的教学与学生的学习严重脱节，学生学习的积极性受到严重的打击。纵观在很多小学的课堂上，语文老师在黑板上写出本节课的重点和难点以及相关考试会出现的问题，学生要记住从哪几个方面来回答问题，每个小学生都抬起高高的头，拼命地将老师在黑板上的内容抄下来，这样一来，学生完全感受不到学习语文的乐趣。
二、分层教学在小学语文教学中发挥的作用
分层教学主要是指教师在教学的过程中，将学生的学习情况、学习基础和对知识点的接受程度等综合各方面进行分析，在这样的情况下，老师对这些进行分层，并将有相似学习基础和学习情况的学生分在一起，并分配适合他们教学的老师对这些学生进行教学。分层教学不仅是将老师和学生的适应程度配合在一起，还能够使得每个老师都尽量地适合每位学生。分层教学在小学语文教学中的运用，可以使得老师与学生之间的情感互动更加紧密，学生和老师之间的适应程度得到提高，学生的主体地位得到体现。在分层教学中，每位学生都是经过老师的分析，老师清楚地了解到学生的学习情况和学习能力，而且每位老师都是根据学生学习情况而配发的，每位老师的教学方式和方法都是比较适合每位学生的。在教学过程中，学生们接受知识的速度都相似，那么老师采用的教学手段和教学的难度都能够适合每一位学生，学生在课堂上不会出现老师讲授的知识超过他们的接受范围，学生能够在课堂上和老师进行互动学习，学习的积极性得到提高，学习效率也得到提升。
三、如何将分层教学法有效运用到小学语文教学中来
1.要有效地将分层教学运用到小学语文课堂上来，教师在对学生分层的过程中要考虑到学生的综合素质，不仅仅将学生考试的成绩作为参考的对象。在分层教学的过程中，学生综合方面的素质显得尤为重要，虽然有些学生的学习成绩比较差，但是有些学生是属于潜力股，老师要对不同学生的发展情况进行分析。老师在进行分层教学的过程中，要考虑到学生的综合素质，学生们的学习方式是偏于学习基础知识的，老师在讲授司马光这篇文章的时候，要侧重于向学生讲授生词和一些优美的句子，让学生在学习和模仿句子中培养自己的学习和造句的能力以及欣赏优美句子的能力，但是如果在分层教学中，学生的思维是比较活跃的，老师在教授课程的时候要侧重于让学生用更多的时间来思考问题和培养学生解决问题的能力。
2.要有效地将分层教学运用到小学语文课堂来，学校在师资能力上的分配要公平，不能仅仅考虑到老师的学习能力，还要考虑到老师的教学风格是否适合学生的学习情况。在分层教学中由于学校在师资力量分配的不公平使得分层教学不能很好地得到运用。在很多的小学里，老师以学生的学习成绩为基础，对不同学习成绩阶段的学生进行分层，对于学习成绩比较好的学生分配一些优秀的老师，对于学习成绩比较差的学生，学校分配一些教学经验比较差的老师，这样并没有将学生与老师的关系正确地处理，分层教学的作用也没有得到很好地发挥。在分层教学中，学校要认真评估每位老师的教学能力和教学风格是否真正适合大部分学生，在教学中是否能够和学生进行互动和交流，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的积极性。
作者：徐慧华 单位：江西省玉山县横街小学
第十篇：小学语文教学效率提升策略
一、向课堂40分钟要质量
提倡灵活多样的教学方式。循规蹈矩固然是好，永远都不会出错，如果在处理生字时，永远都是教师在滔滔不绝地讲解，学生低着头在下面记笔记，那么这样的课堂对于学生来说是乏味的，对于教师来说更是缺乏创新的。我们不如换一种方式，比如，让学生来讲解生字，讲一讲自己对这个生字的理解，也许更能激发学生的好奇心和表现欲。又如，我们在让低年级的学生为生字组词时，不妨换种问法：“你能为课文中的生字找到好朋友吗？”我想教师这种语言上的新奇和创造也许更能拉近教师与学生、学生与语文的距离。再如，我们在处理童话单元时，可以让学生亲自去讲童话，或者动手做头饰结合小组去表演童话，那么在此过程中我们不但帮学生深化了对课文的理解，而且无形中培养了学生的动手动脑能力和团队协作能力。教师再给予适当的评价，又能达到提升学生集体荣誉感的良好效果。当然，在高科技飞速发展的今天，我们教师更可以利用多媒体等直观的教学手段，来丰富自己的课堂，充分调动学生多方面的感受，帮助学生把艰涩难懂的知识变成生动形象的声音图像等等。这样化繁为简，化难为易，更利于培养学生对语文学科长久不衰的兴趣。
二、利用多媒体创设情境
在课堂教学中对教师最有益的是学生学习动机的激发，只有学生对学习内容产生了兴趣，才会认真地把它学好。这说明，兴趣是学生学习最强大的动力。学生对学习有了兴趣，带着一种高涨的情绪，才会有非常强烈的求知欲，才能主动学习。所以，为了激发学生的学习兴趣，使学生深切体会语文的课堂趣味，教师应善于创设教学情境，吸引学生。在教学中教师可以运用多媒体教学技术，用动静结合的画面向学生展示事物的本质特征，这样可以极大地丰富课堂教学的表现手法和方式，使课堂教学内容丰富多彩，生动鲜活，易于学生理解。另外，生动的画面、悦耳的音乐使学生愿学、乐学，从而激发学生学习的兴趣，继而提高课堂学习效率。如在教学《搭石》一课时，可以用多媒体呈现人们摆搭石和协调有序过搭石、清波漾漾、人影绰绰、背老人过河的画面。这样不仅可以向学生直观地展示搭石的特征，还可以让学生更深入地体会清波漾漾、人影绰绰的画面美及乡亲们淳朴善良的人性美，这样更能吸引学生，易于学生理解，激发学生的学习兴趣。
三、实现小组合作学习，提升教学效率
小学语文教学小组合作学习的目的就是实现全体学生的共同参与。因此，进行小组合作学习时应当注重小组成员的合理搭配，处理好组内优等生与学困生的学习关系。当然，教师应当对学困生给予鼓励，增强其信心，使其以放松的心态去融入学习小组，让他们踊跃发言，摒弃畏惧心理。例如，在教授《骄傲的孔雀》一文时，我就进行了分组学习，使学生集思广益，说出自己对孔雀的做法的认识，让他们懂得孔雀错在哪里，应当怎样改进，并将这些道理与学生实际进行了很好的联系。
四、勤练笔
语文教学的各个环节最终的落脚点还是写作。我们在培养学生阅读、品读文本的能力的基础上，还要锻炼学生的写作能力。但是有些学生提笔就头疼，不是没话可说，就是没得可写。其实要培养写作的兴趣并不难，就是一定要写真实的生活，哪怕是一个片段，一个镜头，一种心情，一种想法，都可以写进作文中。教师要鼓励学生写真话，写自己的真实想法，先不要拘泥于形式和格式，只要“我手写我口”“我手写我心”即可。这样学生在习惯性的小练笔过程中就能不断地积累写作的素材，更能通过与教师的不断交流获得更多的写作心得和写作经验，时间一长，写作也变得轻松简单多了，写作的兴趣也会在师生的反馈中得到不断提升。
五、表扬与批评相结合表扬要及时
当下学生特别是小学生都处于一种“三分热度状态”，有时他们做了好事，教师没有及时表扬，就有可能使他们产生一种无所谓的态度，因此，我们应该抓住时机及时表扬，对他们的行为给予肯定，并且要趁热打铁，伺机鼓励他们做更多的诸如此类的好事情，强化他们好人好事的意识。表扬要有专门性、针对性。表扬要有专门性，也就是说表扬要注意时间、地点。恰当的时间地点，会让学生心中的自豪感更加强烈；表扬要有针对性，就是表扬要准确，不能乱表扬，要把范围控制在一定程度内，要让被表扬者明白自己是因为做了哪件事而受表扬，而不是大范围的表扬，那样就失去了表扬的意义了。表扬还要有延时性。延时性是指被表扬者要在很长一段时间里都有被表扬时的那种自豪感，乃至延伸至以后的生活学习中。表扬的激励作用要在整个集体中保持着相当长的时间，让自豪感扩散到每个角落、每个时刻。
当然，遇到学生出现问题时也要适时地批评。批评要有准确性。批评要准确，就事论事，不能因为这次犯了点错就连之前的优点也变了味而一起批评。批评要到位，详细分析阐明其中利害，动之以情、晓之以理，争取让被批评者自己主动承认并下决心改正错误。批评要有激励性，不能伤及自尊。新课程标准要求，教学中应该是以学生为主体。批评应该是激励，鼓励改正错误，而不是挖苦甚至变相体罚。学生还处在青少年时代，我们要让他们有积极向上、开朗乐观的心态。另外，教师还要注意先批评后表扬。有些学生仅仅因为犯了点小错，或者是根本无意识地犯错，往往会遭到教师的严厉批评，尤其是成绩差的学生往往会遭到如此“待遇”。这种做法严重伤害了他们的自尊心，久而久之他们也就习惯了，如此不但不会让他们明白错误，反而会使他们走向犯更大错误的歧途。
作者：王桂莲 单位：河北省昌黎县第二完全小学