2021-4-10 | 中学英语论文
第一篇
一、强调书写基础训练
英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
二、强调写作思维的训练
作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
三、强调写作内容的训练
对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
四、结语
对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
作者：苏咏 单位：新疆博乐市第二中学
第二篇
一、初中生英语写作中存在的问题
（一）对文章脉络把握得不够
大多数初中学生在写作时不会运用连接词，只把几句话进行简单的拼凑，结果写出的文章条理不明确、脉络混乱、表义不清晰，往往不知所云，让人无法理解。
（二）语法知识掌握不清晰
除去词汇量的积累之外，英语写作必不可少的另一基本要素就是语法。初中学生英语作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法运用不规范，句子结构颠三倒四，表达的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”这样的简单句型，甚至还有学生连简单句都不会。
二、实施初中英语写作教学的策略
（一）让学生真正掌握英语词汇
初中阶段是学习英语过程中记忆单词的一个关键节点，只有不断地积累词汇，在写作的时候才能得心应手。但在背单词的过程中要注意这个单词是什么意思、应该怎么用。在教学中经常会发现学生将单词记忆得滚瓜烂熟，但是不会使用这些单词的情况，更别说运用到写作中去。因此，只有通过反复不断的练习，才能真正掌握单词。
（二）注重培养学生的逻辑思维
有的学生很苦恼，为什么背了那么久的单词，读了那么多美文，并且也没少背，但是一提起笔想要写作文时，大脑就一片空白呢？这是因为写作最为看重的是思维的逻辑性。这方面不仅是英语学习的问题，更是个人学术修养的问题。所以平时阅读时，无论中英文，都要勤于思考，要带着批判的眼光去审视。初中学习的过程就是学习思考的过程。学生只要认真听讲，积极参与课堂讨论和独立完成作业，相信思维能力就能得到训练。
（三）加强语法的训练
语法的运用是英语写作的基本要素。想要提高这方面的能力，读语法书是一个办法，学习别人的文章是另一个办法。还可以将以前写的作文经常拿出来看，深刻地反省自己的各种错误用法，每次都能发现新的错误。总的来说，问题会越来越少，而且对语言的敏感度会逐渐增强。
（四）让学生注意语言现象
要让学生背课文的时候用心去分析一下那些英语母语人士是怎么写句子、写文章的，经常积累那些常用的句式、固定的表达方法等。学生在学习过程中可以先看译文，然后自己尝试翻译成英文，再对照原文，比较自己的用法和原文的差异。学生通过做笔记以及反复练习，提高自身的英语写作能力。
（五）多练习
写作需要经常去写、去练习。所以建议学生先从用英语记日记或是写小短文开始，可以经常找教师帮忙修改，修改好的文章要自己吃透，了解为什么这样说、为什么不那样说，然后誊抄整齐，留备以后复习。这个办法非常有效，可以很清楚地看到学生们的进步。
三、总结
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。英语写作总的来说也脱离不了练习的范畴，只有多写多用，才能提高英语写作能力。而教师在平时的英语教学过程中，应融会贯通基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读的教学中。只要教师用心思考，精心为学生设计每一个环节，不断发掘各种新的教学策略，利用各种不同的方法激发学生的写作兴趣，相信学生的英语写作能力一定会不断提高。
作者：郭永英 单位：江西省信丰县大阿中学
第三篇
一、七年级阶段：做好仿写训练
由于英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。在教学七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?SectionB的作文课时，我先进行相关的“Wh-”句型的提问，如“What’syourfriend’sname?Whatdoesyourfriendliketodo?Whatactivitydoyouhaveinyourschool?”等等。然后我给学生几分钟时间进行互动交流，交流之后，提供书信写作的框架，让学生去补全熟悉书信的格式。让学生发现英文书信和中文书信的不同之处，也是英语写作需要注意的事项。接下来我再让学生去尝试着完成书信的书写。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路。七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都很有限，因此对课文的依赖性比较大。在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路。对范文进行分析之后，让学生模仿书上的范文写作，就不会有太大的难度。在指导学生进行七年级下册Unit4Don’teatinclass的作文书写时，我先把学生四人一小组分好，围绕各种“rules”来进行一个“freetalk”。很多学生小组讨论得很激烈。借此机会，我慢慢地把学生的思路和激情迁移到英语的写作上。每个小组选好一名执笔人，把小组讨论好的句子写下来，最后让学生根据所提供的课文思路和框架去完成写作。通过仿写训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了他们的语言运用的能力；另一方面，学生在写作中会体会到平时积累语言素材的重要性，会对学生的主动学习起到促进作用。
二、八年级阶段：注重思维训练
八年级的学生已经有了一定的英语语言积累，这一阶段的英语写作教学可以从训练学生的英语思维入手。在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务，可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成Goforit!八年级上Wheredidyougoonvacation?的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕“trip”这一话题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与“trip”有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出“takesomephotos,buysomethingspe-cial,learnsomethingimportant,delicious,beau-tiful,interesting,hotandsunny”等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后，让学生用自己与教师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就能直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类话题时一定要科学地利用教材，要以学生感兴趣或熟知的事物为出发点，要符合学生的认知规律和心理特点。
三、九年级阶段：加强扩写训练
为扩大九年级学生的英语知识面，增加英语信息量，增强表达能力，教师可以针对各个单元的教材内容，从网络、英语报刊杂志等资料上选用一些较适合学生的文章，印发给学生。教师可以让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在教师组织批改后，小组重新修改，并贴在班级教室的英语角专栏上，以供大家互相阅读、借鉴。有时对小组学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。这一阶段的英语写作要注重学生的发散性思维训练。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我完善。这种扩写训练，既能加深学生对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，又能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
四、总结
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。
作者：方丽燕 单位：浙江省杭州天成教育集团
第四篇
一、合理使用过渡词，梳理文章结构
培养学生对于文章结构进行梳理，即三段式结构，“观点--要点--总结”。第一段表明自己的观点，一般两句话即可，观点的阐述一定要清晰明了。第二段围绕观点进行论证阐述，注意提示要求中所给要点要全部包含，这部分可以说是文章的主体部分。在叙述的过程中条理一定要清晰，注意逻辑性和关联性，在阐述的过程中恰当的使用逻辑词可以使文章主旨脉络更清晰。除了最常用的：first，second，third，finally等还可以使用高级点的，如firstofall，also，besides，inaddition，what'smore，moreover。表转折的：除了but，还可使用yet，however等。第三段是对文章的概括总结，一般一两句话即可。可以使用总结性的词语作为开头，如：inaword，allinall，inmyopinion，或倡议性词语：Let’s...，Ifwe...，we’ll....I’dliketosay，themore...themore...
二、创设亮点，提升文章层次
在文章的句子准确、结构清晰基础之上如何再让作文上一个层次，就需要指导学生适当的使用高一级别的词汇。如：beautiful可以用attrcative，charming来替代。另外在作文中恰当的运用复合句，注意句式的变换也可以帮助提升文章的层次。对比以下两段文字：A:Weshoulddosomethingtostopthis.Weshouldobeythetrafficrules.Weshouldsetanexampleforothers.B:Ithinkwe’dbetterdosomethingtostopthis.Wemustobeythetrafficrulesbyourselves.It’simportantforustosetagoodexampleforallthepeople.两段都没有语法错误，A段只使用了Weshould...这一句式语言显得过于单一，B段用到了Ithink...，We’dbetter...，Wemust...，It’s+adj.forsb.todosth.等多种句式来表达，语言看起来非常丰富，表达更加多样性，使文章增色不少。
三、建立多元有效评价，调动写作的积极性
单一的评价方式会打消学生写作的积极性，可以利用写作课展开多元评价，从而提高学生写作的积极性和自信心。让他们“乐写乐评，学会欣赏、互助提升”。评价形式有“生生互评、小组评价、班级评价、教师评价”等多种形式。评价时首先应制定出统一的评价标准，我认为可以从以下几方面引导学生对作文做出评价：1.内容：完整、要点全面、人称正确、时态合理。2.语言：准确无误，行文流畅，合理使用过渡词，句式丰富。3.段落：开头——表明观点，中间——阐述要点，结尾——总结归纳。4.书写：清晰、美观、大小写规范；标点使用规范、合理。让学生以星来作为评价等级，最高为五星。根据不同阶段的要求或不同的话题可对评比进行调整，使其服务于教学。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。通过统一的评价标准有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
四、总结
总之，要想提高学生的写作技能，就需要老师围绕写作有计划的指导学生进行“读、背、写、评、改”等一系列活动。通过系统的训练，耐心地指导，认真的书写，多元的评价，从而真正逐步提高学生的写作水平。
作者：邓颖 单位：保定市第十七中学