2021-4-10 | 中学英语论文
第一篇
一、农村初中学生英语学习过程中严重两极分化的形成原因
1.1教师方面的原因
1.1.1教学方法上不出新
在农村，初中学生学习英语的最主要渠道就是课堂，他们在课外时间很难接触到英语。而在仅有的课堂学习中，英语教师的教学方法过于陈旧，单一呆板，不能够严格遵循语言规律进行教学，不能将英语的教学原则全面贯彻地教授；在调研过程中，我们也发现农村教师在课堂上也只是注重知识的传授，而很少注意培养学生的学习能力；学生遇到难题时，教师也只注重对题目本身进行讲解，对学生的实践能力往往忽视了。如果按照这种教学方法继续下去，初中学生对英语的学习也就仅限于枯燥的语法、背会单词、看懂课文、会做习题而已，却很难形成自己的学习方法，更何谈奠基以后的英语学习的学习技能。根据笔者以往的教学经验，这种教学方法强调死记硬背和题海战术，长此以往，学生们花大量时间和精力背会的单词、学会的语法以及做过的练习，超过一段时间回头复习就会完全忘记。如此，教学中就会在所难免地出现大面积掉队的现象。想要改变这种状况，让农村的初中英语教学摆脱陈旧的套路、走向新的发展方向，就必须要大力改革，不能再固守陈旧的教学方法。
1.1.2教学情绪上不积极
农村初中学校的大多英语教师的职业道德素质有所欠缺，他们将英语教学仅作为自己的工作任务，而缺乏该有的教学激情。同时他们对学生也很少有情感的投入，应付差事的现象比比皆是，这样的情况让学生很难接受教师的教学方法，更遑论要让学生喜欢并主动学习英语了。教师对教学缺乏激情，对学生也极少有感情投入。说到底，这是由于教师自身缺少爱的能力，也就导致了对学生情感和信任的缺失。调研中我们在课堂上最常看到的现象是，教师提问学生问题，学生对教师提出的问题不理解，支支吾吾地回答不出，教师对这样的情况不仅不鼓励，还非常严厉的对学生进行责罚。我们知道，一般教师在教学中应该经常鼓励学生，要常说“Itdoesn’tmatter.”“Comeon!Haveatry!Youcandoit!”“Youcandobetternexttime!”，但是这在我们调研的过程中却没有出现。新课程标准要求教师学会“尊重学生的个体差异，对有特殊需求的学生，要给予必要的指导，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。要达到这样的目的，就需要教师和学生有充分的时间进行接触，师生间要实现心灵的交融。而在调研过程中发现，农村初中英语教学中，教师往往最容易忽视的就是与学生面对面的交流、主动了解学生的学习需求。
1.1.3升学率的片面追求
目前我国现行教育环境下，不管是农村的中学还是城市的中学，都出现了一种现象，即学校把希望放在一部分尖子生身上，对其进行大量的题海训练，让其参加名目繁多的月考、统考和竞赛等等考试中，这种情况把学生和教师都推向了一个极端。这种现象产生的原因就在于大环境下的现行招生体制，它促使学校催逼教师培养出更多成绩高的学生，而教师只能三头六臂般从应试的角度出发，想尽一切能够立竿见效的方法来提高学生的成绩。在这种教学方法之下，成绩好的学生受到教师的重视，成绩愈发得到提高，而成绩差的学生受到教师的冷落，成绩愈发地下降，这就造成学生成绩发生严重的两极分化。教师们忽略对学生心理素质的培养，而过分强调学习成绩的提高，采取填鸭式的教学方法，将中考作为验收教学成果的最高准则，拼命地赶超升学率，这就造成衡量学生的标准仅仅是分数，会刺激学生产生逆反心理。这些片面追求升学率的做法不仅导致学生英语学习的两极分化，还造成了年级与年级之间的严重脱节，且使得许多学生无法接受教师，学生的逆反心理也阻碍了教师按照大纲要求面向全体学生全面发展的进度。
1.2学生方面的原因
1.2.1学习目标不明确
学生的学习目的性不明确，导致其读书的积极性下降，学习的懒惰心理也加重，最终导致自信心不足。现在的学生吃苦耐劳精神缺乏，部分学生经过一段时间的英语学习，发现还与别人存在差距，就放弃了学习英语的念头，导致成绩越来越落后。另外，由于就业形势愈来愈严峻，我国高等教育分配制度的改革给基础教育的负面影响愈明显，部分学生认为读书无用，即使家长强迫读书，也不愿意在英语学习上多下苦功夫。新的读书无用论已经成为教育工作者必须面对的重要问题。
1.2.2学习方法不当
学生在英语学习过程中使用的方法不恰当，不了解英语学习的关键和要点，也就忽视了语言学习的渐进性。长期以来，我们的教育已经把学生训练成了知识的容器，他们已习惯了认真听老师讲，接受老师的辅导，对Independentstudy(自主学习)，Cooperativelearning(合作学习)，InquiryLearning(探究学习)根本不适应，离开了教师，他们就不知所措。不过，新教材大量的单词也让学生望而却步，同时也影响了其它知识的学习。
1.2.3生理和心理的转折点
青少年的生理和心理都有分阶段的发展特点，一般初中生的年龄都在12岁到16岁之间。正值豆蔻年华的初中生们的心理和身体正处于巨大改变的时期，一方面来说，他们正在摆脱幼稚的童年，并对外面世界和知识都表现出了极大的兴趣，对学习也表现出极大的热情；但是从另一方面来说，他们的心智等诸多方面还很不成熟，在各方面都显示出毅力不足，而一旦在英语学习中出现困难就很容易退缩和逃避。有的学生开始学习英语时充满了新鲜感，兴趣很高，上课时，聚精会神；但好景不长，过了一年半载，这种现象就慢慢地淡化了，就有部分学生感到厌倦，老师随时都在唱独角戏了。
1.3家庭方面的原因
“父母是孩子最好的老师”，由此可知，家庭是学生接触到的第一所学校，家庭的存在在学生的学习方面同样非常重要，它是学校的重要补充部分。良好的家庭学习氛围，能够促进子女健康积极地生活和学习，而如果家庭不能发挥其应有的作用，就很难促进子女健康向上发展。目前，农村的青壮年劳动力都作为农民工流向城市，而他们的孩子都作为留守儿童逐渐长大，孩子们在学习上的要求也逐步提高，但是照管他们的爷爷奶奶大多是文盲或者半文盲，几乎从来没有接触过英语。这就导致学生们的家庭作业得不到适当地督促、配合和辅导，而在学习过程中遇到的挫折和烦恼也无法对人倾诉、无人进行疏导。大量隔代教育造成了“失效教育”现象，农村孩子家庭教育严重缺失。
1.4社会方面的原因
社会作为成长过程中最大、最典型的空间环境，对学生也有很大程度的影响。在调研过程中，笔者发现农村集镇周边聚集了大量录像厅、舞厅、游戏厅和桌球等多种娱乐设施，而这些娱乐设施的日趋多样化，对广大中学生来说是极大的诱惑。刚刚接触这些娱乐设施的学生们几乎没有抵抗能力，在这些游戏中花费了大量的时间和精力，这样就使得学习时间大大地缩短了；近来农村盛行的“一切向钱看”、“读书无用等论调不仅影响了中学生们的学习积极性，还将各种不良风气带入校园中，对学生们产生了极大的负面影响；另外，有些地区的学校周边环境非常混乱，打架斗殴事件频发，严重影响了学生的学习；当下社会信息庞杂，各种信息都会通过报刊电视和网络而被学生接收到，有部分不良的信息也会影响到学生正常的生活和学习，对英语学习的影响也就不言而喻。
1.5教材方面的原因
1.5.1学生英语基础差造成的障碍教材是学生学习的基础，没有教材，学生的学习就变得单薄，甚至如无米之妇。在农村英语教学中，从小学升到初中需要一个关键的过渡期，过渡期最重要的便是教材。由于农村学生的英语基础普遍比较差，这就成了过渡教材教学中的最大障碍。一位上小学五年级的农村小学生说过：“我们还有很多同学不会读英语，有些连26个字母还不会读。”对于他们来说过渡教材如“天书”一般。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，“压缩饼干”式的编排加大了学生英语学习的难度。调研过程中，笔者了解到，学生们刚从小学升上初中，就开始就学习大量的生词语汇，而且有很多单词过长过难，对于基础较差的学生来说措手不及。现行的教材中英语句式太过繁杂、英语时态也比较复杂，选用的英语日常用语也太过密集，总的来说，现行教材在内容上的编排跳跃性很大，知识面的涉及有些超过初中学生的学习范围，有些过于宽泛。而农村初中生的英语基础相对较差、尚处在年龄小且心智不成熟的阶段。难度过高的过渡教材与英语基础较差的学生几乎不具协调性，学生们不可能在一到两个月的时间里完成转折，更何况还要让学生们达到“四会”的教学目标，其结果是不言而喻的。过渡教材编写不合理导致的直接后果便是大多数学生从一开始便觉得英语学习起来非常吃力，开学几周后就有一部分学生失去学习兴趣，也就出现了调研中的“分化”现象。
1.5.2文化差异造成的障碍
文化差异对英语学习造成的障碍也不容忽视。语言是文化的体现，文化依靠语言，英语学习就是语言学习。初中生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉，但对外语其中以英语为主的多种文化的了解非常有限，这在一定程度上影响了他们对英语的学习和接受。由于羌语、汉语和英语相差甚远，学生在学习中难免在心理上有一定的不适应，甚至形成一种心理障碍，这种心理障碍表现得最明显的便是对语言转换的不适应。
二、教师促使两级分化逐步缩小的对策
落实英语新课程标准，提高农村初中英语教学质量，避免两极分化现象的产生，促进学生整体发展，教师是关键，是教育之本。
2.1更新教师教学理念，提高教学水平
学无止境。课程改革首先需要更新教师的教学观念，提高教师的专业素养，加强教师的教学能力。农村中学生英语提高的前提是教师专业素养的提高，而农村英语教师想要提高自身专业素养、具有先进的教学方法，就需要学校定期组织教师观摩先进学校的教学理念和教学方法。在具体方法上，首先学校可以根据教师自身学习能力的不同，分批选派相同学习能力的教师外出学习，参加多种类型的教研会，并让教师互相带动学习。其次学校还需要成立英语教研组，并为该教研组长期订阅英语方面或理论或实践方面比较优秀的期刊报纸，每周固定时间召开教研组会议，让教师们对本周的学习和教学进行总结，并组织他们互相学习、交流心得、教学经验和研究成果，这样教师们就能够不断地学习新的教学理论和教学实践能力。最后，学校还应组织教师到其他英语教学成绩突出的初中学校听课，吸取听课学校的先进教学经验，了解时代进步的先进观念，跟上时代的步伐，切实提高自身专业素质。另外，还要组织教师们相互听课、评课，以期有效地提高教师们的工作热情和专业素质。
2.2改革教学方法，培养学生的良好习惯
要让课堂不再是沉闷枯燥的课堂，就需要教师们不断地对自身落后的教学方法进行改进，在课堂上要从青少年学生的心理角度出发，英语课要始终保持“新”、“趣”的特点，把学生的学习兴趣和学习热情激发起来。而最重要的便是要始终坚持从学生的实际水平出发，组织实施课堂教学。教学中不仅要精讲多练，而且一定要注意操练形式多样化。在教学过程中，教师要积极灵活地根据不同的时间地点来创造情景，让每个学生都能够参与进来，让每一个学生都有事可干、都开口说英语。鼓励学生们用英语大胆去交流,，以期把学生的主体地位充分表现出来。另外，教师在教学过程中要善于使用激励性的语言，尤其需要注意的是，要及时地鼓励英语学习上有困难的学生，要让他们树立起学习的勇气和信心，使他们乐于学，养成良好的英语学习习惯。只有让学生们具备课堂的主人翁意识，这样才有动力学习，由此也能积极地打好基础。在扎实的基础之上，学生们有能力成为课堂上的主角，而且能够自己举一反三、学以致用，为日后继续学习英语提供了充实的基础，备好了充足的后劲。
2.3利用学习效果，帮助树立信心
我们都知道，大部分时候表扬比责罚更能够激励起学生的学习热情。青少年学生对许多事情都处在模糊和迷茫的时期，对学习也仅是从学习成绩的高低上来判断学习的好坏。如果知道自己在学习中有进步，就会产生非常喜悦的心情，由此对学习也就充满了信心，并且会用更加积极的态度和热情来投入学习；相反的，如果知道成绩不佳，大部分学生会有低落的情绪，甚至可能会灰心丧气，对学习充满了畏惧和抵触。因此，教师们应该根据学生的这一心理特点，在对学生的评估中，要真正做到公正、客观。在客观的同时，也要鼓励式地进行教学，对成绩好的学生要多多表扬学生；对成绩中游的学生要可能少的指责，多多鼓励；对学习成绩不佳的学生要多鼓励，不能挖苦。这种激励式的教学方法要求教师在英语教学中投入自己的情感教育，尤其要对性格内向和学习有困难的学生进行关注。这样每个学生都知道自己是处在进步还是退步的阶段，需要保持还是改进学习方法，有了掌握自己成绩的底气，才能使他们坚定自己的学习信念。
2.4赏识学生，巩固学习兴趣
常言道“亲其师才能信其道，信其道才能乐其学”。教师在教育学生的过程中所付出的感情就是热爱学生，学生所需要的是教师的热爱，教育的桥梁也是教师对学生的热爱。在英语教学的课堂上，教师只有用有感染力的情绪和话语才能将课堂气氛活跃起来，将课堂气氛活跃起来，一方面能够让教师与学生之间的关系比较融洽，另一方面还能够将学生课堂听课的积极性充分地调起来，使课堂教学达到最佳效果。因此，教师在上课时态度要亲切，辅导时态度要和蔼，课堂对学生进行提问时，对不同的学生要因人而异，设置不同难度的问题，使每个学生都能得到锻炼的机会。而且在课堂提问环节中，对于回答正确的学生，要给予表扬和赞许，对于回答错误的学生，要给予积极的鼓励，让学生知道老师是真正的关心自己，从而能够更加努力刻苦地学习。教师最重要的任务就是教会学生学习方法，让学生们认为学习英语是一种很大的乐趣，而不是困难，从而保持并积极巩固英语学习兴趣。
2.5利用课后时间，开辟第二课堂
所谓的“第二课堂”，其实是一种轻松的学习形式。第二课堂可以形成积极的英语学习氛围，让学生们自发学习英语，并使英语学习形成热潮。第二课堂的开展有多种方式，教师要积极组织学生开展“英语角”、成立“英语广播小组”、唱英语歌、组织英语手抄比赛、举办英语会等。第二课堂不仅能够让学生的生活尤其是英语生活更加充实，还能够给学生创造出更多的语言表达和实践机会，将学生学习英语的积极性调动起来，使学生在不知不觉的谈话和交流中就能掌握并巩固课堂上所学的知识。
三、总结
农村初中英语教学中，教师的第一要务是改进教学方法，将学生的英语学习兴趣培养起来，使学生在英语学习中能够“乐在其中”，“乐”“学”结合，其中要特别注意避免两极分化现象的产生。分别来说，首先，教师在教学中要深入研究学生的英语学习方法，注重学生的学习与发展，使学生成为英语学习的真正主人。其次，要在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导。最后，还要下意识地开展对尖子生加担子，对差生起小灶，“一帮一”活动，这样才会使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差生“吃得了”。实现新课程标准所倡导的学校、社区、家庭教育三者互动、整合的设想，最大程度地提高教学成果。
作者：郑艳 罗大珍 单位：绵阳师范学院
第二篇
一、教学现状
1．教科研不正常
由于所在单位地处偏僻，教学任务繁重，教师参与教科研的积极性不够，即使有个别教师有教科研的欲望，却没有这样的氛围，直接导致学校内部的教科研活动得不到有效的开展和落实。同组教师水平的有限性，更导致开展的教科研缺少深度和广度，缺少一定的引领和示范效果。而受学校经费等因素的影响，外出的学习与教研的机会越来越少。这些因素直接导致英语教师教科研水平停滞不前，教学过程中出现凭经验、想当然、放羊式的教学。
2．学生生源不均
城市化进程的不断发展，市区名校资源的扩招，导致乡镇学生流向城市，农村学校学生生源呈明显的下降趋势，出现了较多的问题学生，如留守儿童、单亲、离异、贫困家庭等学生，这些客观因素的存在直接导致农村学校学生的学习受到严重的影响，学生的基础水平得不到最好的发展和提升，且班级学生的差异越来越大。教学过程的预设和生成产生较大的差异，教学目标和内容得不到很好的达成和落实，英语教学的课后训练和提升受到严重的影响。
二、有效提升
面对这种现状，很多教育主管部门已经意识到这一点的严重性，英语教师更应该反思我们的教学行为，这种反思不仅仅是为了教师个人的专业发展，更是为了那些农村的孩子们。就本人的实际行动和反思，英语教师应该做到以下两个环节，借此促使教学效果的提升，促使教师专业素养的发展。
1．调整心态，降低起点
教师的天职是教书育人，无论我们教学的对象是谁，我们教学的环境如何，我们的本职工作就是将孩子教育成人，教育成才。带着这种信念，带着教育即服务的心态，我们很多困难都会迎刃而解。在教学的过程中，面对基础差、个体差异大的现状，我们应该降低教学的起点，从学生的兴趣出发。新课教学的过程中，我们可以适当地改变教学策略。比如在牛津英语八年级上的《Aletterfromapen－friend》的教学中，我们可以布置学生的预习内容原本有一部分就是了解特殊疑问句的相关知识，知道常见的特殊疑问词，知道一般疑问句的结构。①疑问词+一般疑问句，如:Howdopeoplegetdrinkingwater?②对主语或主语部分提问时，结构是:疑问词+谓语部分，比如:Whohelpstokeeptheenvi-ronmentclean?这时面对基础较薄弱的学生，我们可以让学生重点预设第一部分，即常见的特殊疑问词，让学生在阅读中去找到What，Where，When，Which，Who，How，Howold，Howfar，Howmany，Howmuch，Howbig，Howlong等词，比一比谁找得多。降低了起点，激发了学习的兴趣，让学生满足在学习英语的过程中找到自信，让师生在快乐自信中实施教与学的活动。
2．全面补充、与时俱进
没有教科研氛围、没有参与外出交流、地处偏僻这样客观因素的存在，在一定程度上确实会制约教师专业素养的提升，而在这高速发展的网络时代，一切都会因为网络的存在而得到补充。教师在自己的教科研中所能收获的先进资源和理念，都可以从网络平台上所获取，关键在于教师是否能采用这个平台得以补充，并做到与时俱进。此处，可以推荐几个教育QQ群供大家参考。如中国教育新闻桃李园、中国教育主题研修、译林英语教学、英语教与学、班主任之友作者群，等等，找到群友，享受群里的优质资源，你参与了肯定会有很多的收获，也同样可以提升自己的专业素养，关键在于我们的付出。如果我们的专业素养得到了提升，乃至飞跃，那么我们自己子女的教育也肯定随之而提升和发展。因此，我们有最先进的理念和实践来教育我们的学生，同样也能教育好我们自己的子女。
3．团队合作、共同提升
可能同组教师水平的有限性导致开展的教科研缺少深度和广度，缺少一定的引领和示范效果。但是俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，我们同组的教师可以相互听课，相互交流，将每个人的优点亮点放大、共享，将每个人的缺点作为教学经验来警示自己的课堂，通过自己的不断实践、学习、反思、再实践，最终获取适合自己的教学方法，来最大限度地满足教学的需求。
人本无多大的差异，差异的产生来自于后天的态度和付出，农村学生和教师都可以在我们的努力下，感化每个纯朴而上进的心，一起飞向成功!
作者：沈宁蓉 单位“江苏省海门市开发区中学
第三篇
一、语音意识在英语学习中的作用
1.语音意识的概念
语音意识是国内外心理学领域比较活跃的研究课题之一。语音意识的研究最早是由布鲁斯（Bruce）尝试开展的。在这之后对语音意识的研究越来越多，但就对什么是语音意识目前还没有一个比较确切的定义，普遍都认为：语音意识是对语音的感知能力和操作能力，包括：音节意识、首尾韵意识和音位意识。我国学者李庆安等（2007）创新地给语音意识下定义：“语音意识就是人类个体在特定的时空坐标点上，借助特定的生理基础，准确而敏捷地完成特定的语音任务或者语音替代物任务所具备的，既有规律又可培养的，以思维为核心的一切心理条件与行为能力，而其实质就是语音智力。”他强调在完成语音任务时思维和智力方面的作用，同时还反映出一个实际问题：语音意识是可以培养的，从而有力地反驳了语音意识天生说的说法，也为教育工作者提供了一个教学反思的契机，语音意识是可以通过培养而获得，需要教师在教学过程中加以重视。还有的学者（董莉、闻素霞，2010）认为语音意识是指个体对言语的声音片断进行心理操作的能力。而就语音意识的测试大部分研究都主要是通过音节划分、计数来测试音节意识，音位计数、删除、省略、合并、替换来测试音位意识，首尾音判断来测试首尾韵意识。
2.语音意识对英语学习的影响
大家都知道学习一门语言除为了交际之外，更多的也是为了阅读，阅读在英语学习过程中的地位学过语言的人都很了解，而语音意识对阅读又有着很大的影响。许多研究都表明：语音意识是阅读技能很重要的基石。多年来许多学者一直在研究语音意识对阅读的影响。研究一致认为语音意识对阅读、拼写都有积极作用。还有的研究结果表明：作为语音加工技能的重要成分，语音意识在不同的语言系统中对儿童的认读和拼写都有着举足轻重的作用研究还表明语音意识直接影响着儿童的拼写成绩，拼写在英语学习中是影响很多学生学习英语的重要因素之一，由于不认识单词，不会单词拼写，所以就更谈不上学习这门语言的其它方面的知识了，从而使学生失去学习英语的兴趣。笔者曾对九年级的几名学生做过一个短期的跟踪研究，发现有一个学生略知道划分音节的方法，所以在笔者讲解语音音节划分的时候他表现得很积极，而且他告诉笔者自己也是试着这样拼写单词的，所以在笔者讲解过后，他学习英语表现得特别积极，而且也表现出了学习英语的极大兴趣。其他几名学生没有一点语音意识，也不知道单词怎样读，笔者讲后都表现出了极大的兴趣，所以语音意识的提高还有助于提高学生学习英语的兴趣。
二、语音意识的培养策略
许多研究都表明语音意识是可以通过培养而获得的，但是大多数研究者只是研究了语音意识在儿童中的培养，对中学生的研究极少。笔者就自己教学过程中积累的一些经验结合学者们的一些研究就中学生语音意识的培养提出了一些见解。
（1）教师改变观念，认识语音意识的重要性。教师在整个教学过程中起着举足轻重的作用，作为传道授业解惑者，作为学生学习的领路人，教师对学生学习起着直接的作用。所以教师首先要认识到语音意识的重要性，引导学生改变观念，认识学习语音并不和学习英语其它方面相矛盾，而且语音意识对英语学习有促进作用。
（2）教师有意识地培养学生的语音意识。教师要培养学生首先需要教师自己知道什么是语音意识，自己要有语音意识，这就需要教师积极主动地学习。那么就培养学生来说，有许多种方式，一是可以将语音意识在正常的教学过程中实施，二是在特定的时间运用语音意识干预材料进行集中训练。但就笔者自己的经验来说，在上课过程中的训练更加有效果。集中训练这段时间学生可能掌握了，但是在训练中练习比较少所以学生学完之后，一段时间就不知道训练的实际用途，所以也就不去用。但是在上课过程中教师穿插语音意识的训练，效果就不一样了。首先学生就会在潜意识中知道怎么运用，自己也会有意识地去学习，而且能够掌握，做到熟能生巧。就像笔者了解到学生学习音标的方式是一样的，他们的教师在教音标是先领读，学生跟读，然后教师让学生死记硬背，这样教的后果就是：学生在学的那段时间认识音标，但是过后学生就不认识音标，更不知道如何用了。笔者就这些问题，然后有针对性地在课堂上给学生加以纠正。在读单词时先让学生自己读，然后将读错的音标一一列出来，和正确的音标加以区别，每节课都这样做，几周之后学生都能认识音标，而且在单词中也能自己运用。
（3）教师灵活对学生进行训练。语音意识的训练有多种模式，像李庆安等（2007）的四种语音意识干预模式：即单纯的音素意识训练，字母——音素意识训练，字母——音标——音素意识训练，字母——音标——反切意识训练，还有诸如许多模式，但都是针对小学英语教学的训练模式。李光泽等（2012）就针对初中生的训练进行试验研究，运用语音意识干预五步法的操作理念进行训练。这些模式都能提高语音意识，但是提高的程度不一样，对英语的不同方面的影响也不一样。但研究者都是针对城市学生来做的实验，对于农村学生来说由于条件限制，存在种种困难，所以教师在在训练过程中要针对实际情况，灵活进行训练。
三、结论
语音意识对整个英语学习起着至关重要的作用。教师要改变观念，重视语音意识，对学生灵活进行培养。
作者：凌茜 李丽娟 单位：西北师范大学外国语学院
第四篇
一、任务型教学的定义与模式
第一阶段：任务前阶段，具体步骤为①介绍主题；②突出词汇；③说明任务第二阶段：任务环阶段，具体步骤为①任务；②计划；③报告第三阶段：语言焦点阶段，具体步骤为①分析；②操练可以看出，任务型教学的操作过程分为三个阶段：任务前、任务环和语言焦点。与传统模式的明显不同是，任务型教学把对语言形式的聚焦安排在最后，而传统模式往往是上课开始就进行语言形式的操练。在该框架中，任务环是核心部分，学习者先以完整体验语言的运用开始，然后以审视语言的自然特征结束。
⒈任务前阶段：大致可分为以下步骤：①教师通过设置情景，向学生介绍话题。②突出有用的词汇和短语。③教师说明完成任务的要求，确保所有学生都能明确任务的要求。这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题并识别新词和短语，目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。
⒉任务环阶段：分为任务、计划与报告三部分。⑴任务阶段：在该阶段，学生分若干组执行任务。在执行任务阶段，教师起的是监控作用。教师需要做的有：①尽量让学生自主完成任务；②一定要避免过多干预学生；③对于使用母语的小组要立即纠正。⑵计划阶段：学生准备如何向全班报告任务完成的情况；在准备报告阶段，教师起的是语言顾问的作用。在这一阶段，学生们借助小组成员、教师、字典来准备报告。⑶报告阶段：学生报告任务完成的情况。在报告环节，教师起的是主持人的作用。教师应当使学生明白听报告的重点，安排报告的次序，对每一组的报告予以评论，并且在所有报告结束之后总结。
⒊语言聚焦：该阶段可分为分析和操练两个步骤。⑴分析：学生通过互相交换他们在完成任务时所做的记录，分析其他各组执行任务的情况；并记下在别的组的记录中出现的陌生词和句型。在这一阶段，关注的焦点开始从语言意义转移到语言形式上来。在分析时，教师负责组织和监控学生的分析活动。强调语言分析活动要侧重语言的形式上。最后对学生的分析活动加以检查，可以采取让学生把结果写在黑板上等形式。⑵操练：学生在教师指导下练习语言难点。适量的控制型练习是必要的，齐声朗读能够练习语音语调，记忆练习或许帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。更为重要的是，这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受，在程序的最后起到一种总结作用，或许能让学习者感到“这些就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分”。
二、农村中学英语任务型教学评价研究方法和结果分析
但是，作为一种全新教学模式，任务型教学法的评价系统是否完善？现有的评价体系能否促进农村中学英语的教学？笔者带着这些问题对农村中学英语课堂评价体系进行了调查研究，旨在拟定一个更适合农村中学英语课堂的任务型教学模式的评价表，促进农村英语课堂教学。
2.1研究目的及方法
本次调查的目的是调查农村中学英语课堂任务型教学评价现状，找到影响任务型课堂教学评价的因素，构建一个适合农村中学英语任务型课堂教学的评价体系表。笔者对三所农村中学的学生和教师进行问卷调查。调查问卷以无记名形式，主要面向农村中学学生和英语教师。同时对教师也采用了访谈和听课的形式，以弥补问卷调查的不足之处。
2.2调查对象及安排情况
要获取农村中学英语任务型教学评价基本情况，笔者在忻州农村选取了三所普通中学中随机抽取的学生和教师作为调查对象。因此，此次调查结果具有普遍性，基本能反映农村中学英语任务型教学的评价现状。在本次调查中，笔者共发出调查问卷120份，回收问卷109份，其中有效问卷98份。并随机抽取三所农村中学的8名教师做为访谈和听课对象。之后，对调查问卷进行了百分比形式统计，并对访谈和听课记录进行了综合分析，得出以下分析结果。
2.3调查结果与分析
本次调查包括教师和学生两个方面。教师的调查主要包括任务型教学在课堂的应用情况、教师对任务型教学评价体系的看法及改进的意见和建议。对学生的调查包括学生对任务型教学的认识、对传统评价体系的看法、对任务型评价体系的认识和评价等等。在对任务型教学法的总体认识中，78%的教师了解或应用过任务型教学法。他们认为任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。但是也有16%的教师认为，任务型教学法对提高考试成绩没有太大的帮助。69%的学生认为任务型教学促进他们主动学习英语，而且听说能力也有显著的提高。其中有18%的学生不知道在任务型教学课堂上说什么，不敢开口说，怕说错。由以上数据可以看出，大多数的教师和学生对任务型教学是接受的。在对评价体系的运用上，57%的教师认为没有现成的任务型教法评价体系做参考，只是把旧的评价体系简单分成几个阶段，然后取总成绩。30%的教师忽略了评价这一块，认为组织课堂实践活动已经占据了大部分的时间，没有更多的时间搞评价，所以还是采取了传统的评价方式。52%的学生认为实行任务型教学的评价方式让他们平时也能抓紧时间学习，不会到期中或期末临时“抱佛脚”，有利于成绩的提高。而且认为同学互评和自我评价的方式很好，给了他们更多的自由发挥的空间，也让他们有了自省的机会。以上的数据证实现有的农村任务型教学课堂的评价方式还不完善，有待改进。在对任务型教学的具体评价标准上，73%的教师和78%的学生认为能够明白任务是什么，灵活运用已有的知识非常重要。83%的教师认为在任务型教学课堂中，学生参与活动的积极性也很重要，因为兴趣是决定能否完成任务的动力。大多数教师认为如果在执行任务过程中能运用适当的策略体现了学生的智慧和掌握知识的程度。59%的教师认同对文化知识的了解也很重要，直接决定了学生使用语言的准确性和适当性。
三、构建农村中学英语任务型课堂教学评价体系
笔者根据以上调查的数据和前人的研究成果，基于农村中学的特殊情况，设计了如下的农村中学英语任务型教学课堂评价表。评价表根据英国语言学家JaneWillis提出的任务型课堂教学包括前任务，任务执行和语言聚焦三个环节设计的评价项目。此表具有简单易操作的特点，对评价体系进行了量化处理，使农村教师对学生的评价有“据”可依。此表没有标明具体分值，教师可根据具体的情况酌情分析处理。任务型教学法是一种新型的教学法，以学生为主体，通过完成任务来学习知识。在农村中学，英语教学仍以传统教学为主，实施任务型教学法的教师多数也只注重课堂实践活动，对评价要么忽视，要么仍沿用传统的评价方式。这种状况不利于任务型教法这种先进的教学方法的推广。任务型教学方法的评价不光要定性，还要做到定量。只有把评价做好，才能真正激发农村学生继续学习英语的兴趣，才能把这种先进的教学法真正应用到广大农村中学，使得农村的教师和学生受益。
作者：余斌 任玲 单位：忻州师范学院