2021-4-10 | 中学英语论文
第一篇
一、初中英语口语教学现状
1．课堂教学秩序失调
英语教师准备大量的图片、动画、视频等材料，在提高学生兴趣同时也造成了学生过分关注生动的画面，忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走。有的教师过分追求热闹氛围，导致课堂教学空洞，课堂教学节奏过快，学生缺乏思维空间。许多教师为达到每个学生都有发言机会，进行口语训练时采取车轮战法，即按一定顺序依次回答，不顾学生的差异，挫伤了学生的积极性，打击了自信心。
2．教学评价缺乏实效
口语测试时，由于没有足够的时间进行演讲、短剧、唱歌、故事等项目，而被迫只能选择检查背诵课文的形式，形式单一，造成学生不追求语音语调的标准，而只求快速熟背课文。教师对于学生在口语学习中所表现出来的自主学习意识、与他人合作意识及个性发展意识缺乏适时评价。初中英语口语不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，激发学生学习英语的积极性，培养运用英语进行交际的能力。
二、提高初中英语口语有效教学的途径
1．突出目标教学，提高教学靶向性
明确初中英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心，针对每节课的教学任务巧妙地把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。初中英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，否则教学没有实效，目标难以落实。
2．密切联系实际，口语教学生活化
英语教学中，教师要密切联系实际，针对初中学生的年龄特点和教学内容，创设真实的生活情境，使口语教学生活化，大大提高了课堂效率。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演，这样学生不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
3．完善管理机制，有效使用多媒体
英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。所以，教师要合理运用多媒体，课件的制作要以方便教学为原则，防止滥用，避免把屏幕当成黑板。
4．创新评价方式，实现评价多元化
进行评价时，要避免采用过于复杂繁琐的评价程序，注意评价方法的多样性和灵活性，针对初中学生的特点，实施有效的评价，使学生在不断的激励中节节高升。除去传统的教师评价学生外，学生自己也可以实现自我评价、自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强自信心，养成大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高口语测试的地位，才能引起学生的重视。
5．拓展教师视野，培养复合型教师
初中英语教师的口语水平不仅影响学生接受信息的效果，而且直接影响学生的口语能力的提高。学校可以根据情况组织英语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛，给教师施加外力，加强教师提高口语能力的自觉性。掌握一定的现代教育技术是英语教师需要具备的职业素质。在初中英语教学中，各种视听材料、图片资料，教师需要合理运用，有效整合，最大化提高课堂收益。
三、总结
作为初中英语教师，我们要不断研究教学方法和策略，在实践中进行有效教学，培养学生开口说英语的习惯。总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，需要教师和学生双方不断努力，我们要根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。让我们行动起来，跟“哑巴英语”说再见!
作者：韩良成 单位：江苏省泗洪县界集中学
第二篇
一、重视对话表演，增加学习兴趣
性格活泼的学生大多表现欲很强。上课时，教师既要让那些大胆活跃的学生把课堂气氛推向高潮，也要给那些胆小沉默寡言的学生更多的练习机会，以带动全班学生学习英语口语表达的热情。如在对话表演时，教师可以引导帮助学生排除困难，包括难句和生词，然后把课堂交给学生，把说话的主动权交给学生。教师可以视教学内容把学生分成二、三、四人小组，一般给学生五分钟左右的时间进行训练，教师从中巡视、指导，起到导演的作用。学习语言的目的在于交际，因此，教师可以让学生在讲台前表演对话创设情境，并鼓励学生说：“Youaregreat！”这样，很多学生就会受到鼓舞而踊跃参加表演。表演完毕后，大家给予掌声鼓励，老师也要给予明确的评价和鼓励。同时，教师选择的对话材料要接近学生的现实生活和学习生活，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、生日、介绍物品等题材，这些题材既符合学生的实际，又能激起学生的兴趣，把学生置身于真实的交际情景中，从而激起英语口语表达的欲求和热情，提高英语表达水平。
二、利用电教设备，穿插情景教学
利用电教设备辅助课堂教学，可使课堂更形象、具体、生动，更具有示范性；还可以缩短学生与教材之间的距离，让他们感到更真实、更贴近，并于无形间进入课文的角色。在教学中，教师应坚持利用录音机、电视录像、幻灯片、多媒体等教学设施，配合英语教学，鼓励学生多听、多看、多开口。
三、变化教学方法，吸引学生的注意力
初中的学生性格活泼好动，喜欢变化，喜欢新颖的事物，因此教师要经常变化教学方法，让学生感到新鲜有趣，不断变换教学方法吸引学生兴趣，进而调动学生学习的积极性。如作值日报告、学唱英文歌、背诵小时、说绕口令、开展朗读与背诵竞赛等，这些活动紧密联系学生实际学习和生活实际，学生都有经历和感悟，表达起来言之有物，这会提升他们的表达自信，而自信在口语表达里是很重要的因素，不容忽视。
四、注意中西方文化的结合
中西方文化有着很多方面的不同，但差异并不代表隔阂。为了使口语交际真正得体，教师应该帮助学生了解一些西方文化的背景知识，并教给他们学会区分汉语和英语两种语言在文化内容上的差异，学会寻找中西方文化的结合点，顺畅沟通，以免在交际中造成不必要的误解。
总之，教师在教学中要创造各种条件让学生大胆地开口。实践证明，只有教师在教学中灵活运用多种教学方法，才能提高初中生的英语口语表达能力。
作者：丁颖 单位：河北省保定市一中分校
第三篇
一、英语口语对于英语语言知识学习和英语语言技能的提高有很大的促进作用
语言本属人类交流工具，“说”和“听”是其最原始的也是最常用的使用方式，这是人类语言的共性，无论是母语还是外语，听说永远是最早最有效的学习方式，违背这一规律，语言学习将偏离轨道，也会变得毫无意义。说是外语学习的起点，口语是音义集合体，语言教学必须是要求学生在掌握音义结合体的基础上才能掌握书面语言，虽然教学中口语得不到重视，但是要是没有语音学习的直接阅读是难以想象的，通过朗读可以迅速的掌握词汇的意义也可以迅速记住单词的书写形式，“说”更能够促进其他语言技能的提高，听说相随，有说就有听，流畅的表达是听清的前提。说和读结合，可以迅速表达所阅读内容的理解程度，也是把所读的内容向别人传播的最快最直接的方式，说可以促进对阅读内容的更清楚地理解，可以把阅读掌握的信息组织得更为清晰，使读的效果更好。写的过程，就是在心里“说”的过程，说不过关，很难达到写出完整的句子，更别说逻辑组织和修辞了。因此，英语口语教学对英语语言知识的掌握和英语语言能力的全面提高具有重要作用，另外学生用英语表达在提高语言能力的同时，也提高了他们的自信，促进学生能力提高。
二、提高英语口语教学效果的策略
口语教学除了不受重视外，还有在教学中存在组织困难这一现实问题，学生不敢说英语，或者英语口语没内容的现象比较普遍，为了改变这一现状教师可以在以下几个方面做出努力：
1.创设良好的课堂气氛。英语课堂常常由于学生不自信，语言难懂导致英语教学课堂气氛沉闷。教师要改变这一现状，用情景设置去改变沉闷的课堂，让学生们轻松愉快的调动所有认知器官，积极的、情绪高昂的投入到课堂互动中去。
2.设置合理的适合学生年龄特点、认知特点和语言知识水平的话题。要想学生开口说英语，除了轻松的气氛，还必须要有适合的话题，那些符合他们生活经历的话题，能够激发他们想象的话题总能提高学生的兴趣，当然，最重要的还需要这些话题符合学生的英语知识水平，太难的话题他们没法交流，也影响课堂效果和学生信心。
3.采取激发学生兴趣、适合学生能力的口语交流模式。英语口语交流可以采取各种形式，比如朗读比赛、情景对话、新闻采访、故事讲述、自我介绍、课文评述、戏剧表演等等，教师再设计口语训练时要新颖，让学生对所做的口语练习充满兴趣，让他们愿意说，让他们在说的过程中体验成就感，从而激发他们对学习英语的兴趣。
4.在英语口语教学中锻炼学生的创造能力。英语口语教学中各种自由的表达本身是一种创造，当学生在进行各种形式的口语训练的时候，本身是一种用英语语言进行的创造，他们用不同的词语组合表达属于自己的思想内容、讲述他们自己的故事、表达他们自己的观点，在各种口语活动中学生可以发挥想象、拓展思维，提高思维的严密性和逻辑性，提高学生的语言能力和创造能力。
三、总结
总之，英语口语教学应该采取各种适合学生能力水平、兴趣爱好的交流方式，采用恰当科学的讨论话题，让学生放飞想象、自由表达，通过反复练习，使学生英语语言知识得到巩固，学生语言能力得到发展，提高他们的学习能力和创造能力，教师要在课堂教学中创设良好气氛，鼓励学生表达，最终实现提高英语口语能力之目的。
作者：李华珍 单位：三亚市榆林八一中学
第四篇
一、叙事教学法概述
1.认知语言学理论。认知语言学理论认为，人类在掌握语言的过程中，首先学会的是叙述的用法，因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意，因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学，将会更加容易引起学生的注意，有利于第二外语的习得。
2.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者，是故事保证了人类经历的连续性和一致性。因而必须确立叙述的地位，它是人类认识和表达自己对于世界的观点的基本形式。
二、叙事教学法在初中英语口语教学中的应用
1.复述简单的故事。在开展课堂教学前，首先，教师可从网上搜集一些与教学内容相关的简单小故事卡片；然后，在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一小组成员，同时应注意不同小组之间的故事不同；再次，先让学生用5分钟的时间去熟读故事，接着将所有的小故事收集上来；最后，让不同小组分别复述小故事。在学生复述的过程中，尽管绞尽脑汁的想刚刚已读的故事，但往往在叙述中出现停顿或重复的现象。此时，教师应鼓励学生，可采用自己的语言复述故事，没有必要按照原来故事一字不漏的说出来。另外，在活动开展过程中，为了避免其他听的同学处于被动学习的状态可以对听的同学提出疑问。如：在复述的过程中有没有单词发音错误？有没有出现语法错误？你认为他的复述与其他小组学生复述有何不同？通过开展课堂活动，不仅能够使每一个同学都参与到课堂活动中，而且还能够充分体现学生“主人公”的意识。
2.复述图片内容。在开展课堂教学前，首先，教师应从网上搜集一些具有故事情节的图片；然后，让学生仔细观察图片，看图片中所呈现的内容，看过图片之后再给学生五分钟的准备时间，让同学们准备好对将要复述的内容；最后，先让同桌之间进行复述练习，这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心，同时在相互练习的过程中，还能够发现一些问题并能够及时进行改正，再让学生进行单个复述，最后由教师对其进行客观评价，解决在复述过程中遇到的问题。
3.讲述个人经历。上述活动结束后，应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受，通过讲述个人经历，不仅能够给学生提供展示自己的机会，而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外为了能够进一步提高学生的学习效率，在活动中降低难度和节约时间，首先应将每一次活动的主题布置给学生，让他们根据话题写一篇小作文，这样在活动中就能够大大的激发学生参与兴趣。
4.复述给出的对话。可由教师选取较为普通的故事，然后挑选两人对该故事进行对话训练，这个任务需要两人共同合作才能够呈现。比如：谈论一个拾金不昧的故事、讨论假期生活或看的什么电影之类的话题，这些话题相对较接近学生生活，能够激发学生兴趣，并且让学生感觉到有话可说。如：在一次口语教学中，其中一位学生就自己在路上捡的一个手提包进行了复述。截取以下对话：A：Didyouknowwhathappened?B：What？A：Ifoundahandbaginmytaxi.B：You’relucky．What’sinit?•••••B：Oh，I’mjustjoking．
三、结束语
叙事教学法不仅符合学生认知和思维习惯，而且还遵循学生的语言习得规律，对于初中英语口语教学活动重要的实践意义。当然，叙事教学法的出现并不意味着全盘否定传统教学方法，相反，它是在借鉴传统教学模式优点的基础之上，创新的一种新型教学方法。在今后教学过程中，应不断探讨及反复研究叙述教学法，以望寻找到更适合初中生的教学。
作者：何瑞莲 单位：新沂市唐店中学