2021-4-10 | 小学英语论文
第一篇：农村小学英语结对教学
一、农村小学英语教学的现状
1.英语教学师资匮乏
现在我国的英语学习大多城市都是从小学三年级开始，这是我国英语教学的一大进步。但是英语师资方面相对匮乏，一般农村英语教学都是每个小学只有一名英语教师，同时教授所有年级，有时甚至兼顾其他学科，农村的英语教师资源严重匮乏，使得学生完全依赖这么一个教师，要求教师的素质一定要高，但是农村的英语教师提升自身各方面素质的周期要远远的多于城市。在农村的小学中，由于资金紧张，农村教师的收入较低，还有是时间不允许，由于没有更多的时间并且要兼顾很多班级的课程，使得教师完全没有时间进行英语方面的进修。因此，教师资源的匮乏也是当前农村英语教学落后的一大原因。
2.家庭教育资源短缺
俗话说父母是孩子的第一任老师，孩子学习的第一步都是父母教授。但是在农村这一点上是存在严重的缺陷的，由于农村的家长知识水平较低，对英语闻之甚少，所以农村学生的家庭英语教育几乎为零，与城市相比，远远落后于城市的家庭教育。
二、农村小学英语结对教学的措施
结对教学即分组学习，是让学生之间互相指导，通过彼此之间的学习交流和互相的辅导，促进彼此互相进步的教学方法。结对学习的优势在于，可以弥补当今大班教学的不足，在同学之间的活动，由于是平等的身份，彼此之间可以相互的探讨，提出自己的质疑，不像和老师之间由于身份的障碍而产生畏缩感，能更好的促进学生对英语知识的学习。下面探讨几种在英语教学中进行结对学习的策略，以更好的促进英语教学的发展。
1.领读策略
由于学生之间的个体差异，存在语言先天能力的差异，使得一些同学先天的学习语言的能力比较强。所以在英语的教学中，可以让语言发达的学生在课前领读重要的部分，提高大家的读英语的能力，还能激发学生学习的热情和兴趣。使得语音不好的同学能够逐步的增强自己的朗读能力和自信心，放生的朗读英语课文，增强语感和发音的标准性。此外，课前以这种形式准备朗读，能够让学生回顾学过的知识，重温学习的情景的体系，为下一节课学习的新内容做准备，更好的进入备课的状态，利于解决当前农村英语教学所面临的问题。
2.英语分组学习
由于学生存在智力等多方面的差异，因此班级授课容易出现两极化，这种现象完全不利于农村的英语学习，尤其是在英语学习环境相对较差的农村中。过度的班级学习分化不利于增强班级的整体英语学习水平，还违背了新课标中英语学习全面进步的目的。因此，对于农村的英语教学实行教学的结对即分组化是有必要的，教师要尊重学生的个体差异，缩小学生和学生之间的学习差异和偏见性，教师可以安排学英语较好的同学和学习不好的同学之间结对，这样分组可以弥补家庭等各方面影响英语学习的缺陷，这样还能够增强学生之间的感情，让学生之间能够相互指导，改善英语学习的观念和态度。形成一个良好的英语学习的氛围。
三、结束语
综上所述，由于农村英语学习的现状不容乐观，随着城市化差距的扩大，要采取一定的措施改善农村的英语学习的现状。采取的结对教学的措施，能够很大程度上弥补农村小学英语教学中的不足，缓解师资困乏所带来的问题，增加学生学习英语的兴趣，为学生的学习创造良好的学习氛围。结对教学是缓解农村小学英语教学面临困难的一大措施，任重而道远，要想使农村的英语教学更进一步，与时俱进，还需要大家的不断努力。
作者：冯薇 单位：苏州相城区蠡口实验小学
第二篇：小学英语教学质量的提升
一、优化师资结构，提升教师素质
一是畅通农村小学教师退出进入机制，逐步解决教师年龄知识老化问题。随着农村儿童大量进城和农村集中办学的实施，许多教师工作量严重不足，如喀左县兴隆庄中心小学，有七十多名教师，学生却不足七十人。完全可以借助这一有利时机，鼓励年纪大、知识老化、适应性不强的教师提前退休，把空出来的编制用来招聘急需专业的优秀年轻教师；二是以学校为研究基地，以教师为研究主体，鼓励其将工作和教学研究融为一体，促进教师的专业成长。在这个方面，各地有不少成功经验，比如，以总课题带子课题、大课题带小课题，扩大教师参与面，使教师个个有收获、人人有提高；三是教育行政主管部门要负责“送功”“、送教”下乡。“送功”，不但要展示通用基本功、学科基本功，还要从文明礼仪到师德师风，全方位对农村教师进行培训。“送教”，主要是把城里的优质课搬到农村的课堂上，城里的优秀教师执教，农村的老师和学生们一起听课，然后开座谈会、评课会，共同研究切磋；也可组织专家、教学能手编写课程说明、备课手册、开发课件等，在理论体系和课堂教授方面给予教师实质性帮助。
二、完善激励机制，改进教学模式
要不断深化教学改革，使管理科学化、精细化、规范化。领导要时刻把握教学发展动向，立足长远，着眼全局，把工作做实，不断优化教学管理，向管理要质量，向管理要效益。特别是备教批辅考等常规教学管理，要适时监控、督导，在过程管理上下功夫，把握好目标管理责任制。教学上，要把“自主、合作、探究”六字真言融会贯通，围绕高效课堂教学展开一系列的专题研讨练兵活动，强化过程管理，将教学过程每个环节落到实处，把常规管理工作作为教师业务考核的重要指标。
三、激发学生的主动性，逐渐克服其畏学心理
亲其师才能信其道，教师要多给学生一份爱，要善于从他们闪光点入手，制定不同标准，因材施教，让他们感觉到每天都有提高，时时都有进步，增强自信心和取得成绩的自豪感，激发学习积极性。要解决好以下三个问题：
1.让学生学会提出问题。在平时的教学活动中，要启发学生在学习过程中大胆发表自己的见解，大胆提出问题，勇于暴露自己学习上存在的问题，主动向教师提供反馈信息，使教师通过集体评价或个人指点的方法使自己输出的信息得到评价，这样自己的问题就得到了解决，自然也就掌握了所要学习的知识。
2.让学生学会学习。在平时的教学活动中，教师要帮助学生不断改进学习方法，让学生学会在教师讲课时边听边想，以“想”为重要的学习方法，这样学生就会对教师输出的信息能够很好地接收，逐步掌握分析问题的方法，掌握解决问题的思路，达到“会学”的目的，从根本上改变那种死记硬背，不求“会学”，只求“学会”的不良学习习惯。
3.让学生自己动手改错。学生学习过程中的“改错”是极其重要的一环。要重视“改错”的方式，“改错”必须由学生亲自动手来做。学生自己动手“改错”是学生主动学习的一种表现。“改错”有以学生自主为基础的“一对一”改、小组集体改和教师统一讲解后学生自己改等多种方式。这样就把“改错”的目标从改正作业本上的错题移到了改正学生头脑中知识系统中的“错”，达到了改错目的，让学生扎扎实实练好基本功。
作者：王利民 单位：辽宁省喀左县南哨镇中心小学
第三篇：小学英语作业设置
1.录音作业
平时布置的听说作业，班中总是会有那么几个小懒鬼不愿意去完成，那么我们就换个方法吧。请学生模仿课文，尤其是要注意朗读时的语音语调，将自己的读书声录进磁带，选时间进行“模仿大王”的评比，或者是采用一些动画片中简单的对话段落让学生模仿，这和平时枯燥的单一机械的反复练读来得有趣多了，学生也乐意去反复的听且模仿，学生乐意去听，乐意去开口说了，锻炼学生的口语能力也就没那么难了。
2.收集性作业
随着社会全球化的发展，在我们身边也能看到很多英语单词。尤其是公共场所，通常会看到如“Quiet！”“Nosmoking！”一些警示标语等。我们就能让学生来找找“我们身边的英语”，像是高年级的学生，可以指导他们在平时的生活中注意一些英文广告、英文的标牌等，在课后对这些英文做一个收集，并能够自查字典理解其意思。这项作业不仅能够培养学生注意观察身边事物的意识，也能达到让学生增长见识，提高自身英语水平的目的。
3.实践性作业
在教授完一些跟实际生活相关的句型和单词之后，设计一项让学生调查的作业。如教授完职业类单词之后，可以让学生去调查一下周围的同学或朋友“whatdoyouwanttobe？”，最后制成一张表格，此项作业在牛津小学英语4A中有所参考，或者可以让学生以文字进行说明。这样，学生将英语带出了课堂，带入了生活中，学生在完成作业的过程中也充满了趣味性，更加能和其他同学互诉自己的理想，不失为一种既锻炼英语又加深友谊的方式。
4.合作性作业
为了培养学生的运用和合作能力，使得英语知识更为深入，给学生提供一个运用语言知识，文字知识的空间，让学生自由分组，合力办成一份小小英语报，内容可以是运用教授过的therebe结构来描述自己的或是梦想中的家，也可以是课外的一些内容，要求学生以英语表达为主，图片为辅，最后评出“优秀制报员”。学生们在寻找资料的过程中，通过对一些句式的多次运用，加深对此句型的理解，达到锻炼学生运用和提高语言知识的目的。另外，我们不能忽略了一点，学生是存在差异性的，在布置作业的时候，也要考虑到不同学生的英语水平，那我们在平时的教学中就必须先做好良好的铺垫，鼓励学生去体会、运用和实践。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，其做作业的积极性也能有所提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由可恶的灰太狼变成了可爱的喜羊羊，更能从中体会到无尽的乐趣。
5.总结
布置作业虽然只是英语教学中的一个小角落，要是能够做好这项工作并发挥全效却不易。为了让学生能够将做作业当成一种享受，而不是一种艰苦的任务来负担，在教学工作中更要慎重对待这一方面，精心设计高效、实用的作业，合理布置每一次作业，使学生在做作业过程中体会到学习的喜悦，成功的乐趣，运用英语的能力也能有所提高，为以后的交际打下扎实的基础。
作者：唐敏 单位：江苏省张家港市妙桥小学
第四篇：多媒体辅助小学英语教学
1．恰到好处地发挥教师自身的主导作用
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，运用多媒体教学得当，会为一节好课锦上添花，反之则功亏一篑。多媒体是一种辅助手段，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。如果盲目地依赖多媒体，教师就会被多媒体束缚，起不到主导的作用。
2.注重“以人为本”，发挥学生的主体性
一位著名教师曾说过：“课堂上的重锤要敲在学生的心灵上，要激起他们思维的火花。”让学生在参与中展开思维的翅膀，在广阔的教学空间中飞翔。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。因此，在教学过程中，应以学生为中心。教师在课件制作过程中，应该经过细心设计，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，让学生在贴近真实情境的氛围中充分感受英语，多层次、多方位地展示教学内容，而不是简单的文字加图片。切记教师只是一个引导者、操作者、调控者，要学会做好把课堂的主动权还给学生。
3.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳辅助作用
我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。总之，多媒体在教学中有其不可替代的作用，但教师在使用过程中要把握适当的“度”，决不能以多媒体代替教师的一切工作。
4.多媒体辅助小学英语教学，教师要有创新意识
现代信息技术的确给我们提供了大量的即时信息，教师在教学时应找准所授内容与学生之间的切入点，面对大量的信息，我们要学会在课堂上把这些信息进行有效地组织和编排，进行创新，围绕教学重点，摒弃一些无关的信息，争取教学的最优化。作为现代教育者，教师要经常利用图片、实物等辅助工具进行教学。只有在不断创新中恰当地利用教学手段，才能做到有的放矢。
5.多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验
英语教师要不断增强意识，既要掌握电脑的基本知识和操作技能；又要能够利用常用软件制作适用于教学的简单课件，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。
6.总结
未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。而多媒体教学是承载现代信息的教学手段，作为英语教师，我们只要在不断探索、创新中合理应用多媒体辅助小学英语教学。我坚信，多媒体在英语教学中将发挥举足轻重的作用，其应用前景将更为广阔。
作者：李金兰 单位：甘肃省张掖市甘州区大成学校
第五篇：小学英语单元整体教学
一、围绕话题，整体规划
单就故事教学而言，因为本课的故事是将前6课呈现的语言知识融合在一个语言情境中，以故事的形式帮助学生理解语言知识的语用功能，所以故事篇幅比较长，词汇量比较大，教学任务较重。考虑到第7课，语言测试与故事教学两部分知识之间没有太多的联系，所以教师不妨将第7课的测试和第8课的复习课教学合二为一，即在第7课仅仅进行故事的教学，而在第8课进行复习，对单元知识进行梳理。这样，学生在学习了前6课语言知识的基础上，进入第7课的故事学习，结合故事情境，进一步体会本单元所学词汇、句型等语言知识的语用功能，将零散分布于各课的语言知识融入到同一语言情境中。最后，教师通过第8课的复习，训练学生听、说、读、写的语言技能，从而进一步提高学生的语言运用能力。第8课的教学，既要完成第7课的语言测试，又要完成本单元重点单词和句型的复习，教师可以遵循“听说领先，读写跟上”的原则，通过单词卡片快速呈现本单元所学过的重点单词和句型，引导学生联系前6课及第7课的故事教学，用所给词造句，将单词的音形义结合起来，同时进一步提高学生理解和运用知识的能力。接下来处理第7课的语言测试，最后引导学生利用以下表格将单元中的语言知识进行梳理。
二、理清关系，有效衔接
整体语言教学理论强调语言是一个整体，因此，我们在教学过程中，应紧扣单元话题，积极挖掘和建立各课教学内容之间的联系，力求将分散、零碎的语言知识融入到真实的情境中去，形成一个整体。如冀教版第五册第二单元，围绕“国家”这一话题，向学生介绍了有关国家的词汇及谈论国家地理位置、国旗、首都、语言、风景名胜等的句型。单元中的前6课分别向学生介绍了中国以及一些以英语为母语的西方国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等。每一课都围绕某一个国家的相关信息进行介绍，看似每一课都没有多大的关联。但实际上，对于每一个国家的介绍都是围绕地理位置、国旗、首都、语言、风景名胜等五个方面进行介绍，所以课堂教学中，教师可以以教材中第一个呈现的国家——中国为例，引导学生结合自己的生活经验和所学的语言知识对自己的国家进行描述。教师可以结合中国的地图及风景名胜图片，向学生介绍相关句型：Whatcountryisit？Whereisit？What’sthecapitalcityofChina？WhatdowespeakinChina？What’sfamousinChina？在情境中，帮助学生理解这些语言项目的含义。接下来，让学生围绕这五个方面进行描述，最后通过下面的表格引导学生对本课的知识进行梳理和归纳。教学完本课之后，教师还可以布置预习作业，让学生按照此表格在下一篇课文中查找下一个国家的相关信息。随着句型在几篇课文中的循环呈现，学生可以不断体会和感悟其语言意义和功能，同时进一步巩固和操练所学的语言知识，特别是通过这样的一个表格，可以将零散分布于各课中的语言点，编织成语言网络，对本单元的语言知识进行梳理和概括。这样的教学处理方式提醒我们每一位教师，不仅要善于纵向使用教材—单独的备某一课，还要善于横向使用教材—理性分析教材中各课之间的关系，使各课教学内容之间有效的衔接，实现单元教学的整体推进。
三、立足目标，发展能力
学生的语言学习是一个连贯的过程，教师在教学中应该从运用语言的角度，采用形式多样、有衔接、有梯度的教学活动，引导学生感知—掌握—运用，将教学内容与功能有机统一，在单元教学的过程中不断提升学生的语言运用能力。以教材第五册第一单元为例，本单元呈现了有关家庭成员称谓的单词及描述人物外貌、职业、爱好等的句型。围绕“家庭”这一话题，教学本单元第一课时，教师可以通过“BrainStorm”，巧妙设计开放性问题及活动，激活旧知。如课件中呈现由字母“lfmaiy”组成的房子，问学生：“Whatdoyousee？”，学生在仔细观察之后会发现“It’sahouse.”，接下来教师再次引导学生观察：“Whichlettermadethehouse？”学生会发现藏在里面的字母，然后教师点击课件，由这6个字母组成的单词“family”呈现，同时告诉学生：“Yes.It’sfamily.Ihaveafamily，too.Andourfamilylivesinahouse.Ihaveafatherandamother.Ilikethem.SoIcansayFatherandmother，Iloveyou.”。通过这样的情景创设，既能激发学生的学习热情，同时又巧妙地向学生解释了“family”的含义，更重要的是，呈现了本单元的教学主题。接下来通过猜谜游戏，呈现本课重点单词“Whoisyourfather’s(mother’s)father？—grandfather；Whoisyourfather’s(mother’s)mother？—grandmother；Whoisyourfather’s(mother’s)brother？—uncle；Whoisyourfather’s(mother’s)sister？—aunt”……在趣味性的猜谜游戏中呈现了单词，同时也帮学生理解了这些称谓的含义及关系。通过思维导图，学生可以快速理解教师有关家庭成员的介绍，更重要的是，通过这样的方式，教师巧妙地将本单元各课的教学内容进行了逐一的呈现。如“familymember”是第一、二课学习的内容，“looklike”是第三课的学习内容，“howtogotowork”是第四课的学习内容，“hobbies”是第五、六课的学习内容。在课堂小结阶段，教师告诉学生在接下来的学习中，我们将逐渐学习这些新句型。此外，在每一节的学习过程中，教师要有意识地引导学生操练上一节课学过的有关描述家庭成员的词汇和句型，使学生的英语知识高频率复现，为他们本单元复习课中的口语表达“Drawyourfamilytreeandintroduceyourfamilymember.”做好语言知识和能力方面的积累与铺垫。
四、总结
总之，整体语言教学理论对我们的单元整体教学有着重要的指导作用和启发意义，教师要善于紧扣单元教学主题，理清单元中各课之间的联系，创设有效的情境，整体推进教学，从而提高学生的语言学习和运用能力。
作者：李秋丽 单位：唐山市开平区教育局
第六篇：小学英语情境教学
1增加课堂教学的形式
教师是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。教师应当积极扮演传授者的角色，运用自身的面部表情或肢体语言来传递信息，如教师应当善于运用眼神的交流，鼓励每一位学生积极参与到课堂活动当中来。这样，教师就能创造出一个生动、轻松、和谐的学习氛围，增强教师与学生之间的情感。另一方面教师要尊重课堂中学生的主体地位，并不是一味的采用传统填鸭式的教学方法，而是让学生能够感受到他们应是课堂的主人。如，教师在进行课堂教学活动的时候，可以适当增加一些游戏，增加学生学习英语的趣味性。或者教师可创设情境让学生进行角色扮演，这样不仅能够让学生充分地展示自己，增加自身的自信心，又能够巩固课堂学到的知识，真正的学以致用。如教师在讲解有关动物的单词时，可让学生自己制作头饰并表演自己所喜欢的小动物，并用一些简单的英语来描述小动物的一些特征；或者让学生将小动物的特征描述出来，让其他的同学进行猜测，答对的进行奖励；还可以让学生将课本中的对话进行改编，将对话运用到自己的生活中来。这样不仅激发了学生学习英语的积极性，并能够让每一个学生参与到课堂中来，还能培养学生的创新能力。
2温故而知新
学习英语在其本质而言也是一个温故而知新的过程，教师在教授学生新知识的同时也不能忘记要帮助学生复习旧的知识点。因此，教师可将讲授的新知识点与旧知识点有机的结合起来，达到知新又能温故的效果。或者将学生所熟知的一些人物或者故事来创设情境，如小学生群体所熟知的童话故事等，这样就会引起学生的共鸣。教师可组织学生建立英语角或者一些话剧社团，定期地开展一些活动，让同学们在课余的时间用英语进行交流，让英语真正融入到学生的生活当中，这样不仅能够巩固学到的旧知识又能够让学生学到新的知识。
3适当运用模拟竞赛形式
生活当中处处有竞争，学习当中也不例外，但是良性竞争有利于激发学生的学习积极性。教师应适当营造竞争的学习氛围，这样不仅能够充分调动学生学习英语的兴趣，还能让学生体会到胜利时的喜悦。比如，教师可将学生划分为多个小组，利用小组的形式开展竞争。在进行单词记忆的时候，教师可限定时间，让两个人进行猜词竞争。教师将一个或一组单词写在题板上，让其中的一个同学看过并用肢体描述这个单词的特征，让另一个不能看到题板的同学进行猜测，最后猜词最多同学则为优胜者，当然优胜者应给予适当的奖励，输掉的那组学生则要为全班同学表演节目。这样不仅能够充分调动学生的主观能动性，还能让学生在进行竞争的同时巩固英语知识，提高了课堂效率。
4运用现代化教学手段
随着科学技术的发展，多媒体手段也逐渐成为现代教学中一种重要的方法。多媒体教学可将学生的听觉与视觉有机的结合起来，在学生头脑中形成立体的画面，让学生更形象的感知真实的情境。教师运用多媒体进行情境创设，能够打破时间与空间的限制，形象生动地展现有关对话，让学生在情境中深入角色，从而能够加深学生对英语知识的理解。
5结语
在新课标的要求之下，教师要不断对自身教学方法进行反思与改革，找到适合小学生学习英语的教学方法。并且为了能够落实有关的情境教学模式，教师应努力运用各种方法来创设有关情境，提高课堂效率，培养学生学习英语的乐趣，从而提高学生学习英语的能力，发散学生思维，为培养创新型人才创造条件。
作者：黄小群 单位：福建省南靖县金山中心小学
第七篇：新课改下的小学英语教学
一、结合具体课程探究英语教学方法
1.采用实际场景展示，实现in、near、under、behind等方位词教学。通过对教室实际场景的汉语描述，进行英语中方位词的教学。比如，在门后面有把扫帚，就可以直接说：“thereisabroombehindthedoor”，实践证明，借助实际场景展示来实现方位词的教学，可以锻炼学生对英语语句的组合能力，同时，通过语法培养、重复朗读和书写等手段，还能确保学生的学习效果。
3.利用生活口语交流来锻炼学生。英语口语一直是学生学习的一个弱项，为此，教师可以通过与学生及其家长的沟通、合作，来增强他们的信心。比如，在课上，可以通过场景模仿进行口语交流，如初次见面交流要说“hel-lo”，老朋友见面“howareyou?”回答“Iamfine，thankyou.”而在家中，教师可以要求学生睡觉前和家长说“goodnight”，早上起床时说“goodmorning”，由此，通过日常锻炼来实现学生口语能力的提高。4.通过范文展示、例句仿写等方式增强学生对英语词句文章的学习效果。在教学过程中，学生可能对单词的朗读、默写都可以掌握得很好，但是在英语词句的书写朗读中却会出现错误，尤其是在英语语法方面，许多学生会觉得枯燥、乏味、难懂，无法读懂语句意思，在实际的交流中就会出现语法错误。因此，在词句短文的阅读、书写等方面，教师们可以采用范文展示、例句仿写等方法来加深学生的记忆，如“therearemanybooksonmydesk”，“thereisapenonherbook”，等等，教师可以提供几个同样结构的例句，指出句子中的各个结构，要求学生进行仿写和记忆，让他们自己找出其中的规律，从而形成深度记忆。而在英语作文写作中，则应加强英语的时态教学，可以布置学生每天写英语日记，并及时上交批改，由此，通过坚持日常练习，确保学生英语作文水平的不断提高。小学英语教学有多种方法，除了上述的实际工具展示法、实际场景演练、场景模仿、家庭口语交流之外，教师还可以采用图片教学法、外景教学法、多学科联系法、游戏教学法进行英语教学，确保学生在宽松的学习氛围中进行有效学习。
二、小学英语教学中要注意的问题
1.切勿运用单一的传统灌输方式，防止学习疲劳。在传统的教学模式中，教师仅仅只是对课程单词进行领读，使学生掌握单词的书写和朗读，而忽视了对学生的启发，学生机械地掌握了单词的意思和读音，却对课文中的口语交流、短文含义、语句结构等缺少认识，单一的授课方式使学生学习苦闷，没有太大的学习兴趣，因而容易导致学习疲劳，甚至产生放弃英语学习的想法。在教学中，教师应采用多种教学方式，营造轻松、活泼的课堂氛围，借助英语歌曲、实物奖励等方式激发学生的学习兴趣。
2.切勿打击学生的学习积极性，应通过多种方式提高学习兴趣。教师在教学过程中可能会出现一定程度上的言语批评失误，打击了学生的学习积极性，这需要引起教师的重视。英语教学要求教师走到学生中去，与学生打成一片，并通过多种方式提高学生的学习兴趣，对此，可以组织郊游，通过换一个教学环境，让师生有效交流，从而改进教学方式；还要根据学生的年龄段进行教学，对于不同的学生布置不同的作业任务，并在教学中结合具体实际生活，实现基础教学和实用教学。
3.及时纠正学生错误，通过不断地重复练习，加深学生记忆。在学习过程中，学生在单词朗读、书写，词句翻译和仿写，作文仿写等方面可能会出现重复性错误，这就需要教师有足够的耐性，要及时纠正学生的错误，做好家庭作业的布置与检查工作，在趣味教学中使学生掌握具体的英语知识。
三、总结
小学阶段可以说是学生语言天赋形成期，在这个时期学生刚刚开始感受到语言的魅力，因此，做好小学英语的教学工作，培养学生学习英语的浓厚兴趣，使学生养成学习英语的良好习惯，有助于学生接下来长时间的第二语言学习。新课标下的小学英语教学要以学生为本，以学生的全面发展为中心，关注每一个学生的个性发展，要针对不同的学生采取不同的教学方法，从而有效地开展英语教学工作。
作者：刘美岑 单位：河北省秦皇岛市海港区连峪小学
第八篇：小学英语教学中的多媒体技术
一、合理运用多媒体技术，提高小学英语课堂教学的效率
在《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。英语学科有两大特点：一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆、理解的东西多。
在英语教学中，多媒体的运用可以促进学生对知识点的记忆和理解，促使知识和技能转化为能力。如在句型Whatwouldyoulike?教学中，我利用多媒体技术创造了三个时间段的语言交际情境：breakfast,lunch,dinner每个情境中都有不同的人物或动物在吃各种不同的食物。学生任选一个场景，运用句型Whatwouldyoulike?I'dlikesome...或者Whatwouldhe/shelike?He/She'dlikesome...在学习小组中进行合作、角色扮演和情景对话等简短的英语交流对话，使学生的交际能力得到更好的培养。
二、利用多媒体，培养学生的开放性思维
社会不断在发展，时代不断在进步。多媒体的声像、图文信息大大提高英语教学的表现力，在信息加工和语言学习、视听环境等方面，加大了视觉和听觉的传统信息比率。在英语教学中，要发展学生的交流能力、语言能力、应对能力、创新能力和个性差异。在这些方面的培养，多媒体可以提供逼真、生动的学习和交流环境。使学生在课堂上与同学交流、共享知识，在交流的过程中提高自己，丰富自己的语言知识和学习经验。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。
多媒体最强大的功能是提供了丰富的信息，多媒体中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅使有师生“身临其境”的感觉，而且还可以提供没有任何风险的、不花一点经费的实践机会，而这些在现实社会中是根本无法做得到的，只有在多媒体教学中才可以实现。这就使知识教学与动手实践活动紧密结合起来，还培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。
三、总结
总而言之，多媒体技术在英语课堂的使用，为小学英语课堂教学的改革提供了契机，注入了活力，实现了大容量、多信息、多趣味，更好地优化了教学过程，把大量的媒体资料更有效地结合起来，在教学中使教师改变了传统的教学观念，对传统的教育教学手段与方法得以改进，提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣。提高小学英语教学的课堂效率，实现小学英语课堂教学的最优化。在实施科教兴国的今天，中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。因此，多媒体在小学英语教学中将发挥举足轻重的作用，其应用前景将更为广阔。
作者：朱文杰 单位：公主岭市双城堡镇中心小学
第九篇：小学英语教学中的点读技术
一、点读技术提高了教师的发音水平
点读笔和点读机是实施点读技术的学习工具。它具备了即点即读、同步翻译、跟读对比、单独录音、MP3播放和点读查词六大核心功能。点读笔中的发音内容全部由英国专业人士和发音标准的小朋友配音，他们都是纯正的英式英语发音。我们教研室对教师提出了严格要求，给教师购买了能点读的有声资料，让教师每天模仿半小时。对课本内容更要认真逐句模仿，不模仿不能上课，特别要求教师注重语感、语流、语调、节奏和韵律等。教师们在模仿中也明显感到了自己的不足，不断改进和提高。慢慢的由“土”变“洋”起来，有的教师还能做到洋味十足。我们举行了一次全县英语教师模仿大赛，有的教师模仿的可以和原声相媲美，那声音简直是一种享受。教师发音标准了，他们越发自信了，也愿意说了，孩子们更愿意听了。
二、点读技术改变了教师上课模式
有了点读笔，教师们的教学模式也发生了重大变革。大部分课教师都采用了1+6的教学环节。即点读技术的使用+点听+点读+点解+点学+点评+点查。热身和导入环节进行点听，知识呈现环节进行点读，认知环节进行点解，知识内化、转换迁移环节进行点学，语音输出环节进行点评，课下作业与自主学习进行点查。这些流程强化了教学中借助教育技术在认知过程中为学生提供高密度、高频率、高效能的可理解性的语音输入。教师认真挖掘点读机的功能，不断推陈出新，研究出更科学的办法服务他们的教学。良好的开端是成功的一半。热身环节是上课的开端是上好一节课的铺垫。教师除了点播课本上的歌曲外，还可以点播外研社提供的《歌曲歌谣集》上的歌曲和chant作为热身活动的第一步。也可以在授课过程中进行播放，这样既可以激发孩子学习的兴趣又可以营造快乐的学习氛围。有的教师别出心裁，把课本上的单词剪下来，贴在单词卡片上或实物上，这样卡片或实物就能“说话”了。孩子跟着模仿，即生动又形象，既有趣又能给孩子留下深刻的印象。在操练环节说的训练中，教师点问句，学生说出答语，这样既给学生提供了真实的语音环境又能迅速提高孩子的发音，可谓两全其美。教师还可以让孩子跟读句子然后进行录音再播放，让全班学生和原声对比进行评价，这样能够促使孩子快速进步。同时点读技术大大解放了教师授课空间，原来教师操作录音机，被固定在录音机旁。现在使用点读机，可以站在教室里任何一个位置，时时关注到每个孩子学英语的状态，一边指导学生一边让学生跟读。遇到难读的单词或句子可以让学生反复跟读，这是录音机所望尘莫及的。有了点读机，英语课堂如虎添翼，大大提高了课堂效率。原来使用录音机要不断地倒磁带，经常出现倒过或者反复寻找所要听内容的尴尬局面，在课堂上浪费了大量宝贵时间。而点读笔即点即读，方便快捷，省时高效，所有问题迎刃而解，备受教师青睐。
三、点读技术使学生获得了自信
学生学英语主要缺乏学习的环境，只能在课堂上有听说英语的机会，大班额班级学生能够让老师听到他们说英语的机会微乎其微，孩子得不到发言和锻炼的机会，更得不到教师的及时正音，也不知道自己发音是否正确，久而久之“哑巴英语”和地方英语就会泛滥成灾。教师有了点读机孩子有了点读笔，他们听地道英语的机会就大大增加了。点读笔成了孩子形影不离的小老师，孩子在课上、课下随时都能听到原汁原味的英语。他们能把自己的发音和点读笔上的读音进行对比和自我纠正，大大提高了发音的准确性。点读笔不仅能够提供点读功能，还可以提供翻译、辅导等功能，孩子完全可以自学英语，而且他们自主学习的能力也得到了提高。他们课下主动预习将要学习的内容，课堂上争先恐后地来展示自己，教师还未教孩子已经把新单词和一些句子读熟了，教师和家长的负担大大减轻了。孩子的积极性被极大地调动起来，尤其是一些性格内向、不敢发言的学生，也终于敢张开嘴说英语了，他们也变得越来越自信了。同时学习英语的兴趣也增强了，对老师的感情也变得深厚了，师生关系也更加融洽和谐了。学生学习的方式也发生了明显变化从过去的被动学习，养成了自主、合作、探究学习的好习惯。在我们的号召下，所有学校都开展了英语天天仿活动，每天上午都抽出15分钟的时间，由学生利用教师点读机点读教材上的句子，全班学生模仿朗读。日积月累，孩子们的发音每天都在悄悄发生变化，他们每天都在进步。一些学校举办了英语模仿秀节目，孩子模仿得惟妙惟肖，生动逼真。动画配音，让人听了有一种身临其境的感觉。孩子的英语成绩也有了大大提高，特别是听力测验，听力成绩几乎都是满分。这些成果的取得和点读技术的应用是分不开的。
四、借助点读技术，开拓学生视野
随着孩子日益增长的英语学习兴趣，课本的内容远远不能满足孩子的求知欲。普通的英语课外读物比较稀缺，并且孩子自主阅读起来难度较大。在很大程度上制约了他们综合运用语言能力的发展。针对这种现状，外研社免费在我县部分学校建立了有声图书馆。图书馆里充实了大量的教辅和读物，内容丰富多彩、生动活泼、幽默风趣，学生在课余期间来到这里，只需使用点读笔轻轻一点，就可以畅游在有声的海洋中。有声图书不仅丰富了英语方面的阅读资源，更降低了阅读上的难度，很受孩子喜欢。他们开阔了视野，陶冶了情操，提高了阅读能力，丰富了英语学习生活，从根本上提高了学生学习英语的兴趣。
五、结束语
点读技术在小学英语教学中功不可没，但是点读笔毕竟不是神笔，我们也不能把它神话，它只是我们日常教学的一种辅助工具。我们对点读技术应用要有明确的理念，不为点读而点读。为的是把点读技术应用得恰到好处，使它更好地服务于我们的教学。同时，我们也坚信，通过技术的不断改进与完善，点读技术会给小学英语教学做出更大贡献，会帮我们开拓更广阔的天地。
作者：冯明政 单位：山东省阳谷县教育局教研中心
第十篇：小学英语游戏教学
听、说、读、写的技能训练以及语音、词汇、语法功能和话题等语言基础知识的学习构成了小学英语教学的重要组成部分。在学习过程中这些技能和基础知识谁也不能离开谁单独的在英语学习过程中存在。
一、词汇教学中的游戏练习式融入模式
小学英语课程中非常重要的组成部分之一是词汇的教学，同时这也是公认的比较枯燥的一部分，很少有学生对学习词汇有着浓厚的兴趣。学生对初学的词汇要不断地背诵-记忆-背诵-记忆以及做各种练习来巩固，才能加深对词汇的印象，记住或是背上这个词汇。但是考虑到小学生的年龄特征和生理特征，他们注意力集中的时间相对较短，且对枯燥的词汇不感兴趣，因此可能会对这种死记硬背产生反感的情绪。根据这种特点，我们认为引进教育游戏是相当有必要的，教师创设生动的游戏情境和激励机制来吸引学生，或抢答或抢背或轮流背等等形式，成功的给予表扬，失败的给予鼓励，让学生在时而愉悦时而紧张，愉悦和紧张交替的状态下学习词汇知识、巩固词汇知识，加深对词汇的印象和对词汇的理解，同时还能诊断学习效果。学生借助游戏进行词汇练习，教师能够对学生学习词汇掌握的程度及时作出判断，哪些词汇学生容易掌握，哪些学生不易掌握还有待加强，从而达到词汇教学的目的，提高词汇教学效果，使学生不再感到枯燥无味。
二、听力教学中的游戏合作竞争式融入模式
听力是一种需要学生注意力高度集中的训练，稍有分神，便不知听力录音之前讲的是什么，从而不变准确判断听力内容。而小学生的好动特性与听力训练的要求是背道而驰的，小学生不愿长时间把注意力集中在自己听不懂的语言上，因此往往学生的听力学习效果不是很好。当然小学生有好强的心理，我们可以利用这一点再结合听力的特点采用教育游戏来解决此问题，而教育游戏中的合作竞争就是一种很好的模式，它可以为学生提供公平、公正的平台，以此来激发学生学习听力的积极性。教师根据教学目标和教学内容选择相应的教育游戏，根据学生组内异质、组间同质的特点把全班分成若干小组，小组内成员合作讨论解决有关听力问题，通过或任务分工或角色扮演等展开合作；小组间则通过游戏的评分机制展开小组与小组的竞争。这种合作竞争的教育游戏不仅使学生的积极性提高，也会激发他们对听力的学习兴趣，从此听力学习将不会是他们英语学习的绊脚石。
三、语法教学中的游戏诊断式融入模式
小学中的语法教学并不是要小学生掌握语法概念或语法术语，这些他们根本不懂，那在小学中为什么要学习语法知识呢？这是为了小学生能够会“用”，比如在什么语境下该用什么时态或者词形该怎么转换等。课堂上有限的提问和讲解并不能了解学生是否已掌握所学语法知识，是否能够正确应用。而教育游戏就能做到这一点，它能让抽象的语法知识变得有声有色，让学生在愉悦的身心和氛围中积极地巩固和应用所学语法知识，激发学生学习语法知识的积极性。教师也可以通过教育游戏来检验学生学习的效果，满意即可，不满意则再复习巩固，甚是实用。
四、总结
总而言之，在小学英语教学中融入教育游戏是很有必要的，也是大有前景的，教师利用合适的教育游戏模式，使教师成为学习的主导，学生成为学习的主体，师生达到共赢，从此小学英语教学将是一门特有的艺术。
作者：刘晓维 单位：黑龙江省哈尔滨市群力兆麟小学