2021-4-10 | 小学音乐论文
第一篇
一、拓展教学方法，探寻新颖的教学手段
一个好的教学理念，最终必须从教学方法中得到渗透，快乐教学体现在教学方法上应该是多样化与趣味化的结合。传统教育中的枯燥、局限需要被正面转换，尽可能地利用教学工具、技巧牵引学生的专注力，感染学生的学习情绪。
(一)强化电教式教学，激发学习能力
新时期的教育离不开先进的科技辅助，声光影音教学手段不但能让学生体会到学习的新意，还能让学生在快乐体验中发掘潜在的学习能力。例如，在人音版小学音乐三年级下册第三课《童趣》的教学过程中，我先通过播放一段迪斯尼的经典童话片段集就成功激发了学生们的学习热情，不少学生兴奋地议论“我看过这个”“我看过更好看的呢”。我接着又点开了一组多媒体童话故事插图:“你们告诉我名字好吗?”学生们很快答出了《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等。因此，我总结性地引题:“童话真美好，我们都想住进去，因为里边充满了童趣，那么就从《花喜鹊和小乌鸦》开始吧。”我在这首儿童寓言歌曲的教授中同样利用了图文加音乐的展示形式，学生们的反应异常积极。因此，电教化设备在小学音乐快乐教学的课堂中起着极为重要的作用。
(二)善用激趣引导，感受学科吸引
教学激趣引导，旨在建立学生对学科的兴趣，感受学科魅力，从而能够快乐参与学习。激趣方法是多种多样的，如模拟情境、改编游戏等。在人音版小学音乐五年级下册第五课《您好?大自然》课堂学习中，重点曲目《我们的田野》透着欢快的乡村风味，为学生所喜欢，但是演唱难度较大。因此笔者的激趣实施是推动学生思维，引导学生想象，展开情境练习。我让学生们想象作为农家儿童走在田野间的惬意自足的情感;想象田野间丰收的诱人景象，还结合教材需求让学生们大胆模仿大自然的声音:鸟儿啾啾、蝉声不断、风过叶响等，让学生们将想象的心情和自然声音元素带进音乐跟唱。这样的设计让学生们都觉得新奇，又具有挑战性。经过开始的混乱，学生们的情绪越来越放松，配合也越来越默契，教学效果出奇的好。
二、重视学生成长，开发个性化的发展空间
课堂教学的目的不只是实现教学目标，还要延伸到学生长期的成长中。快乐教学法不会抹煞学生们独特的棱角，而是放大他们的个性，保有他们的优点。这需要从课堂内外的延伸活动中达成。例如，在进行人音版小学音乐五年级下册第六课《京韵》的教学中，笔者发现不少平时对音乐课积极性不高的学生学得非常专注。随着学习的深入，学生们对这项国粹艺术有了自己的见解。本单元教师增加了内容，让学生不再局限于京剧、京调的认识，而是扩大到豫剧、越剧等范围，更融入了角色、唱腔、动作等，学生们的关注度非常高。为此，我专门开设了曲艺兴趣活动组，不但专堂进行深入讲解，还利用课余时间让有兴趣的学生能够得到尽可能多的专长发展。在学期末的文艺汇演上，学生们就表演了一鸣惊人的戏曲节目。教师要循着学生快乐成长的方向，助他们更快前进。
三、总结
快乐教学是一种态度，也是一种精神。它意味着教学不能千篇一律，更不能例行公事，而是要最大限度发挥教师的教学巧思和教学责任心。小学音乐教育是学生踏入艺术认识的第一个门槛，也是学生累积内在素养的直接途径，音乐教育与快乐教学的结合无疑为素质教育启蒙增加了内在动力。音乐是快乐的源泉，音乐教育更需要从快乐溯源，让学生毫无负担地成长。
作者：张亚琴 单位：吉林省镇赉县坦途镇第一小学校
第二篇
一、应用多媒体技术激发学生学习音乐的积极性
在小学音乐课堂教学中加强多媒体技术的应用是应用快乐学习法的重要体现，同时也能促进教学质量的提升。例如在进行《欢庆的日子》这一欣赏课教学时，作为教师可以搜索和剪辑有关黄土高原农民在喜庆节日打腰鼓的情形，并利用多媒体技术以课件或者视频的方式将其展现出来，学生在听觉和视觉等感官的影响下产生兴趣，从而能够更好地欣赏歌曲所表达的内容。
二、以游戏为载体开展小学音乐快乐教学
游戏是小学生最好的伙伴，同时也是伴随小学生成长的重要娱乐方式。因而教师在小学音乐快乐教学中也应将游戏融入教学之中，确保小学音乐教学的有效性。例如在进行《找朋友》这一歌曲的教学时，笔者以8个学生为一组，围成一圈，再选一个学生把手帕丢在学生的后面，这个背后有手帕的学生随后捡起手帕追赶前面丢手帕的学生，追到后就开始唱：“找，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次轮流下去。这一教学实践就是将《丢手帕》这个游戏与音乐教学进行了融合，使学生既能玩游戏，又能学习歌曲，学生学习的积极性自然会高涨起来。
三、实施多元化的评价为学生成就感的提升注入活力
不同的学生有着不同的特点和不同的个性，因而每个学生有自己独到的一面，因此不可能存在传统意义上的差学生。作为教学音乐教师，在进行快乐教学时，应学会观察和发掘学生的闪光点，必须对学生的学习进行多元化和鼓励性的评价，使得学生能够信心十足地参与到音乐学习中来，进而提高学生的成就感。例如有的学生有着动听的声音和优美的舞姿，有的学生则在音乐审美方面有着天赋，有的学生有着丰富的乐理知识……在评价方式的选用上，教师可以采用自我评价、他人评价和教师评价等。等级不需要分得太多、太细，但应注重突出每个学生的优点，让学生有成功的体验。在进行音乐测试评价时，要坚决废除传统的“一首歌定成绩”的做法，要尽可能地挖掘并发展学生的潜能，让学生从“吹、拉、弹、唱、舞”中自由地选择测试内容，给学生更多的选择权利和自由空间，让学生们感到音乐测试也是一件快乐而简单的事情，这样学生既玩得愉快，又考得轻松。学生只有考得好，才会愿意去学。
四、结语
综上所述，就快乐教学法在小学音乐课堂中的运用进行研究具有十分重要的意义。作为新时期背景下的小学音乐教师，应紧密结合新课改的要求，始终坚持生本原则，充分意识到快乐教学法的重要性，并在小学音乐课堂教学中切实加强快乐教学法的应用，以最大化地确保整个课堂教学的有效性，在提高学生学习兴趣的同时为课堂教学质量的提升奠定基础。
作者：孙妍 单位：常州市新北区龙虎塘实验小学