2021-4-10 | 高中生物论文
第一篇：新课程下高中生物课堂教学创新
一、重视实验教学，积极开发学生学习积极性
常言道：“兴趣是最好的老师。”学生只有喜爱了这一课程，才能对其产生兴趣，才能积极的学习生物这门课程。高中阶段的生物课程，是随着时代的进步，不断加深知识深度，知识面不断拓宽，学生学起来也有了一定的难度。教师如果根据新课程的要求，结合教学实验，以游戏的方式展现给学生，使学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习难点知识，这样就更有利于学生掌握知识，例如人教版高中生物教材中基因的自由组合规律这一节的学习就让学生感到吃力。为了学生能够更加生动了理解这一过程，可以采用非同源染色体上非等位基因的自由组合，利用10对单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手指在与左手指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行实验游戏。通过采用不同性状的组合方式，一层一层的进行筛选，最后只剩下一人（具有唯一性），50多人的班集体，一般到第7、8对时就能找出唯一的这个人。而不同的性状组合方式，又能选出另外一个人。在整个实验中，学生对人类的一些单基因性状有了一定的认识，学生也明白了为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人，进一步理解基因重组是生物变异的主要来源，灵活的运用了知识。
二、探索应用生物课程，积极与其他学科紧密联系
“教学合一”是陶行知生物教育理论中的教学理论思想，陶行知认为：“最好的教育要想它有效，须是教学做合一。事怎样就怎样学，怎样学就怎样做。”生物是一门涉及多门学科的的课程。教师应该在教学过程中积极联系其他学科知识，将不同学科的知识积极应用到生物教学过程中，不断对课堂教学产生积极影响。例如在遗传变异知识部分下需要用到的数学知识比较多。例计算配子类型，3对等位基因分别位于3对同源染色体上，基因类型为AaBbCc的个体能产生几种配子？可直观的得出ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。我们也可以直接转化为数学组合问题：有3个盒子，每个盒子中有2个不同的元素，从每个盒子中任取1个元素，有多少种取法？就会轻松的得出2×2×2=8种结果。同样我们可以联系化学知识，利用酶的专一性，明确生物催化剂与化学催化剂的区别，例MnO2来说明化学催化剂可催化不同的反应，而作为生物催化剂职能催化蛋白质这一类，不能催化其他的物质分解。生物知识同时还与物理、地理等学科有着紧密的联系，学生应在教师的引导下准确掌握学习的原理，理解学科之间的渗透关系，积极引导学生创新学习，提高学生的学习积极性。
三、追踪国际最近生物研究，努力提高学生的认识广度
生物是一个与我们密切相关的学科，许多生物知识被应用到我们的日常生活中。许多国际的研究与时俱进，我们应该在课后上网查询一些有关生物学科的新动态、新研究，并及时将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。例如当禽流感肆虐我国的时候，我国采取了严密的防护措施以防止新型流感病毒在我国大面积流行。学生如果能够及时了解流感病毒是禽流感病毒的变异而后形成的，不同的病毒变换基因，形成新的病毒，使人类缺乏免疫力。人体免疫力的个体差异和人类对抗流行性感冒中所获取的综合抵抗力，都决定了疫情的扩散状况。学生及时了解国际有关生物学科方面的研究，不断产生对生物的学习兴趣，积极拓展自己的生物视野。新课程下的生物教学需要以培训学生的学习兴趣、创新能力，培养学生的生物科学素养。生物是一门国际性科学，我们需要积极关注国际上有关生物的知识，引领科技，不断创新。灵活地、创造性地综合运用生物知识和技能，激发学生的创新能力、培养学生学习积极性。
四、结束语
综上所述，生物教学在新课程的背景下需要不断的创新，需要不断地适应时代的要求，不断研究生物教学方法，使学生更加自觉地去了解生物学的知识，鼓舞学生在大千世界中不断获取新的知识。同时在省去课堂教学中教师一定要坚持以提高学生的学习兴趣为主，注重生物教学方法的创新，不断提高学生的学习主动性。只有不断适应新课程教学，才能真正实现我国教育的素质教育，提高教育质量。
作者：张刚 单位：甘肃省酒泉中学
第二篇：高中生物课堂教学分析
一、结合实际设计高质量的教学方案
在进行“细胞的增殖”教学时，教师应考虑教材中对一些概念性的东西解释不充分，可能会使一部分学生对一些概念性的内容理解不够透彻。这些影响教学效果的因素都需要教师在课前就捕捉到，在设计教学方案时将其作为教学方案设计的重点，并设计出有效的教学方法对这些概念进行解释。在该教学内容中，教学难点为“细胞的体积越大，其相对的表面积就越小，细胞物质运输效率则越低”这一概念的理解，很多学生对此存在疑惑：为什么细胞的体积大了，相对面积反而更小了？不是更大吗？为解除学生的疑惑，教师可通过类比的方式解疑除惑。首先要明确“相对表面积”的概念，即表面积与体积之比，然后举例：有2个同样大小的木桶，一个里面装有足球，一个装有乒乓球，体积相同时，谁的总面积大。学生肯定会选择乒乓球，因为乒乓球更小。然后将此道理进行类比延伸。
二、结合教学目标创设情境
在课堂中创设与教学目标相关的情境，有利于学生尽快进入学习状态，并进行相关问题的思考。情境的创设是服务于学习内容和目标的。但所创设的情境必须包含具体的学习目标，指向明确，将情境作为学生和学习内容之间的桥梁。创设情境能使教师更好地传授知识，帮助学生提高理解、应用知识的能力。但在一堂课中，所创设的情境不宜过多，并非每一个知识点都需要创设情境，应保持一定的度，以能激发学生进行思考，聚集思维，使疑难问题得到解决，新知识得以有效引入即可。例如，在讲解“人口增长对生态环境的影响”相关内容时，若直接进入正题，则显得淡而寡味。教师可在进入主题前，创设一种情境：假如人口越来越多，人均拥有土地量会越来越少，人均拥有的资源也越来越少，人类将为争夺资源而展开各种角逐，地球的生态环境也因此发生改变，设想一下这将会是什么样的情景，涉及到哪些生物学原理？通过情境的创设，一下子吸引了学生的注意。
三、采取诱导式的提问，增加师生间的互动
课堂教学是教师传授知识的平台，同时也是师生之间进行互动的过程。而师生间良好的互动是提高课堂教学效果的重要途径。教师可通过多种方式与学生进行互动，其中，最为常见也最有效的互动方式就是提问。采取具有诱导性的问题不仅能够起到循循善诱的效果，而且可以调剂课堂气氛，改善师生间的关系，从而有助于提高课堂教学效果。教师在选择问题时，不能太深，否则学生难以下手，但也不能过浅，否则学生的思维得不到锻炼。例如，在进行“生长素的生理作用”教学时，教师可向学生展示桃花枝条的几种不同状态，其中一根去掉所有的芽，一根留有一个芽，一根留有三个芽，一根去掉所有的芽但经一定浓度的生长素处理。将这些枝条全部插入相同的土壤中，过段时间查看其生根情况，会发现有些生了根，有些却没有生根。然后提问：这是为什么？生根与哪些因素相关？然后引出生长素的生理作用。接着提出：这与生长素的浓度有关系吗？组织学生进行讨论和交流。
四、结语
学生对生物知识的掌握程度很大程度上取决于课堂教学的效果。教师应十分注重课堂教学的方式，根据学生的实际情况择优选取教学方法，如结合实际设计高质量的教学方案，根据教学目标创设情境、通过诱导式提问增加师生间的互动等。通过以上几点教学建议，以期能为广大同行提供经验借鉴。
作者：白玛曲珍 单位：西藏山南地区第一高级中学
第三篇：高中生物课堂教学效率的提高
一、恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性
美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在传统课堂上，教师负责对学生进行知识灌输，使学生被动地知识接收，学生在这个过程中容易形成思维的惰性，不能对问题进行积极思考，更别说发展所学知识中的疑问了。学习的过程贵在质疑，只有在不断思考和分析中产生疑问，为了使疑问获得解决，促使学生进行更深入地研究生物知识，他们的积极性促使在学习过程中的效率逐渐提高，才能从根本上为实现学生的主体地位提供条件。在课堂教学互动环节，为了激发学生的质疑精神，提高他们的质疑能力，教师首先要对学生进行问题引导，通过由浅入深地提问原则来激发他们、思维的持续运作，使学生获得质疑的基本步骤和解决方法。在学生自主学习的过程中，他们对疑问进行解决时就能有条理地思考，不会被一个难题打乱思路，获得更好的学习效果。例如，在学习“植物的激素调节”一节时，教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。通过这些问题的引导，学生对在知识学习过程中如何进行提问的提出逐渐掌握要点，对他们以后的学习有了更好的促进作用。
二、巧用实例，激发学生的学习兴趣
学生对生物知识产生兴趣使促使他们学习的最大动力，在这个过程中，教师根据学生对生物兴趣的指引来促进他们的深入研究，使学生的学习效率能大大提高。所以，教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。比如“体液调节”一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病，如巨人症、甲亢等；“免疫调节”一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系……学生对这些话题很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。
三、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
随着生物知识的逐步深入，初中生物中包含了很多抽象的概念和理论，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程等，学生对这些概念的理解和接受起来有一定的困难，这就要求教师在教学过程中要通过具体形象的讲述把这些概念具体化，使学生利用丰富的想象来加深对概念的理解。例如，在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组。把抽象的生物知识和学生生活中熟悉的事物进行联系，可以使学生对这些概念产生亲切感，促进他们的学习效率，同时把现实和理论相联系，使学生能更好地利用生物知识解决实际问题。
四、多种教学手段巧妙结合
在进行生物课堂教学时，教师不仅仅需要对教材进行熟练掌握，还要为了让学生更好地在课堂上发挥积极性而采用多种教学方式，促进学生对生物知识的兴趣和探索积极性。初中生的思维处于发展阶段，对于枯燥的生物知识如果只是让他们死记硬背，那么对学生的学习不仅会提高难度，还会使他们对生物彻底失去兴趣。如果教师在进行生物教学时可以利用多媒体辅助教学，把实验过程通过视频的形式来使学生更直观地观察到生物现象，会使学生在感受到生物的多彩世界时，还会使他们对生物科学中的未知知识存在探索的兴趣。在提高生物课堂效率时，教师为了运用多媒体来提升学生对生物的兴趣，激发学生对生物现象进行积极讨论时，需要教师不断提高自己的业务水平，同时还要具备较强的计算机操作能力。不仅能从网上找到一些适合进行教学的生物资料，还能针对学生的薄弱环节制作有针对性的课件，来引导学生的不断进步。
五、总结
生物课堂的教学效率和学生的学习效率不仅和教师创设的学习环境有密切的联系，同时教师的精神面貌和语言的运用能力，以及对学生情绪的调动能力都能有效地促进课堂的教学效率，使学生能快速地把注意力转移到教学内容中来。在教学中，教师要根据学生的具体情况来制定相应的教学方法，同时还要多同其他教师多进行探讨，吸取优秀教师的成功经验，使生物课堂的效率逐步提高，使学生对生物的兴趣越来越大。
作者：宋会玲 单位：河北省冀州市中学
第四篇：高中生物开放式教学
一、教学形式开放的好处
传统的授课方式就是教师讲，学生听；教师问，学生答。学生总是被动地接受知识、思考问题，不能全面地学习知识，他们很难产生主动学习的意愿。高中生物是一门可以培养学生发散思维的学科，针对这一特性，我们可以采用“换位”的开放式教学，让学生做课堂的主人。教师可以让学生先预习下节要讲的内容，由他们依次讲解书上的内容，讲的不到位、不够清晰的部分再由教师来进行补充或进一步的讲解。教师也可以鼓励让学生大胆地提出自己不懂的地方，以及想要了解的内容。教师还可以将学生分成学习小组，让他们先在一起进行讨论，互相提问、讲解，遇到大家都不清晰或者出现争执的问题再请教老师。教师也应该准备充分，提前猜想出学生可能不理解的地方并进行设问，让他们讨论。通过以上措施不仅能使生物课堂的气氛活跃起来，也能使学生自己做学习的主人，他们把提问和学习的主动权掌握在了自己的手里，成为愿意主动学习和探索知识的求知者。
二、教学手段开放的好处
生物学是一门开放又具有趣味性的学科，课程内容中包括很多实验探究的课题，这就更需要开放式的教学手段来辅助。比如观察洋葱表皮细胞的分裂，如果教师只是按着书上的内容给学生讲解分裂过程，这节课就变得索然无味并且很难使学生理解，但如果能利用开放式的手段进行教学，让学生自己制作标本然后利用显微镜观察，同时判断该细胞处于什么分裂时期的状态，课堂就会变得有趣，学生学习的积极性也会更高，而且他们亲眼观察过分裂的状态，印象会更深，教师讲课时学生就会更有兴趣听，理解起来也就更容易。此外，学校里的幻灯机、投影仪、电脑、DVD等也可以作为高中生物开放式教学的手段，教师在讲课和实验的时候借助这些器材，放大实验操作的场景，看一些有趣的视频，让学生学到更全面的知识内容。另外，学生的学习空间也应该有一定的开放性，教师可以制定一些室外调查的课题，让学生从大自然中了解生物，这样，他们就会更主动、积极地学习生物知识。
三、开放式师生关系的好处
不少教师认为，学生如果惧怕教师，便会一丝不苟地学习这位教师教授的课程。但事实并非如此，高中生正处于叛逆阶段，如果教师对学生过分严厉，就会导致师生关系紧张，而且学生会厌恶教师并讨厌他所教的课程，如此便进入了一个恶性循环。所以，开放式的师生关系对学生学好高中生物也很重要。高中生物很多内容是具有灵活性、趣味性的，好的师生关系会使课堂活跃，能营造积极向上的课堂气氛。教师可以组织一些课堂问答的活动，建立一些奖罚制度，开展一些有趣的评比活动，使师生关系更加融洽，班级气氛更为和睦。另外，学生提问的积极性高，教师回答问题的态度亲切认真，既能提高学生的求知欲，也能提高教师讲课的心情，同时也可以打造出一个团结一致、积极向上的班集体，可谓一举多得。
四、总结
总之，高中生物的开放式教学是有益于学生学习的，我们应该以积极乐观的态度来看待这种教学方式带来的效果，并且全力支持这种教学方式的发展。开放式教学的最大的优点在于它能从各个方面引起学生学习的兴趣，特别是在高中生物这样一个与生活实际密切相关，具有实践性和趣味性的学科教学中，运用开放式教学模式不但能提高学生的学习成绩，也增强了对学生的德、智、体、美、劳的教育，有利于学生各项能力的全面发展。
作者：韩凡 单位：江西省湖口中学
第五篇：高中生物高效教学模式
1.精心备课，做好课前情景导入
1.1前后知识点衔接导入
在生物教学中，教师应该对学生认知基础以及知识掌握情况作出全面了解，有些教学知识学生可能在初中阶段已经有所涉猎，或者以前有所学习过，这时在高中课堂上传授新知识时就要做好前后联系的导入，帮助学生回忆以往知识，然后自然地过渡到新课教学。例如，在学习“生物的基本特征”课时，大部分学生初中已经了解过相关知识内容，这时教师就可以引导学生对以前所学相关知识进行简要回顾，帮助引导学习，同时也可以消除学生进入新课学习时的艰难过度阶段。让学生更好地联系已学知识，更快地进入新课学习阶段，有效落实教学目标。
1.2多媒体技术融入课堂导入
当今社会科技高速发展，多媒体教学已经走进高中课堂。那么，我们在新课导入环节就可以借助多媒体的同时也可以借助其创设相应的教学情境，引入新课的教学内容。为学生更好的进行新课学习做好“前戏”。例如，在教学“达尔文选择进化学说”相关内容时，教师可课前组织学生通过多媒体观看尔文在环球旅行中的所见所闻中萌生进化思想的过程材料。借助多媒体工具的直观化、形象化等优点来辅助新课教学。给大家讲解动植物之间的有趣联系。这种教学导入过程，可以活跃课堂气氛，锻炼学生的观察能力、思考能力和判断能力。
2.提倡探究式教学，鼓励学生“知其所以然”
2.1精心设疑，引导学生思考
在进行课堂教学时，提问不能与教学内容脱节。提问语言要精确准，信口开河的提问不仅不能引发学生的积极思考，反而会破坏课堂整体性，给学生造成慌乱现象，给教学展开工作带来困难。好的提问必须从教材特点和学生掌握能力出发，精心设疑的提问会引人入胜地将学生带入主动探究思考的学习环境，引发学生的主动思考欲望。
2.2注重实验教学，培养学生探究能力
生物教学离不开实验教学，所以在教学中必须重视科学实验。在教师的引导下，让学生明确实验目的、讨论探究实验方法、掌握实验步骤、选择实验所需工具和实验药品。实验过程中，鼓励同学们大胆思考和想象，然后对自己在实验过程中得出结果作出科学的解释，认真完成实验报告。如；在蛙脊反射实验时，老师可进一步引导学生对比刺激蛙背右侧和左侧分别有什么反应?整个实验过程让同学们自己动手完成，动脑思考，然后根据实验结果和遇到的问题进行分析。最后老师根据学生的实验结果和问题作出总结。在肯定学生成果的基础上针对实验过程中出现的问题在具体分析。这样更能有效提高教学质量。
3.优化试题问题，针对性练习提高学习效率
新课程改革背景下实施素质教育，不是误认为是放弃考试。考试仍然是检测和督促学生学习的手段之一，合理的改革考试出题模式和科学的优化试题结构题型对新课改的有效落实具有重要意义。所以在生物教学中，要与时俱进大胆创新，多借助于探讨性题型来给学生留下思考的空间。积极鼓励他们通过运用已掌握的知识来解决实际问题，以此锻炼他们理论联系实际的能力，着实提高教学效果。例如，在学习“遗传与变异”课时，教师可以设置一些可以引发思考或者具有针对性的问题，让学生自主思考。比如：变异会不会引起物种的改变？会不会对社会产生危害？优缺点等等。让学生结合家庭中子女和父母的长相相似性和性格相似性来学习“遗传和变异”。这样可以让学生更好地将课堂知识联系生活实际，加强了学习的深刻性。
4.总结
新课程改革下，高中生物教学的探究活动从高中生认知发展水平出发，能很好胜任高中生在创新和思维能力上更高的培养要求，有利于以学生为主体的个性发展和创造性能力开发。俗话说“：教学有法，教无定法。”高中生物教学的方法多种多样，但是只要认真钻研教材，不断总结探索，就一定能构建高效的生物教学课堂。有效提高教学水平，落实教育目标。使学生们能真正成为社会主义现代化建设事业的优秀人才!
作者：黄宝彩 单位：福建省永春第二中学
第六篇：高中生物启发式教学
一、高中生物教学中启发式模式的运用原则
启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务，这一过程中的积极情感具有重要促进作用，教师要善于发掘和提升学生的积极情感，对学生在启发探究过程中的进步进行表扬，不要轻易否定学生的观点，要为他们创设和谐的学习环境，从而更加有利于教学活动的深入开展。
二、高中生物教学中启发式模式的运用要点
1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中，实验教学具有极为重要的地位，实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律，教师在运用启发式教学模式环节，应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展，引导学生观察实验现象，研究实验规律，启发引导他们的思维活动不断深入，进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时，在实验室进行了实验演示，引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管，分别加入实验用的蒸馏水和血浆，接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试，在获得检测结果之后，对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液，将试管摇均匀并开展pH检测，引导学生对实验结果开展分析研究，分小组进行讨论，从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展，更具直观性和形象性，也能够较好地调动学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来，提高了启发教学的成效。
2.运用深入浅出比拟开展启发引导。高中生物教学中运用启发式教学，对教师的课堂语言提出了更高的要求，过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望，启发效果将会明显降低。因此，作为高中生物教师，应当对教学语言进行深入研究，使之更具启发引导性，要结合知识点内容，提高教学语言的生动性和趣味性，运用深入浅出的形象化讲解方式，创设良好的教学氛围，提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如在“反馈调节”概念的教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，此时，教师就可以运用想象化手法进行比拟，缓解学生理解方面的难度：企业在某种产品生产前期阶段，应当结合市场对产品的需求，即供求关系开展调整，如果该类型产品在市场上供不应求，得到信息反馈之后就会增加企业产能，增大生产规模，反之，企业获得产品供过于求的信息之后，则会减少产品生产规模。
3.运用现代手段演示开展启发引导。一直以来，现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视，这与教学投入不足等因素有关。近年来，各级教育主管部门加大了对教育设施的投入，多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂，广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来，更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中，一些抽象概念或者规律理解有一定的难度，教师可以将多媒体的作用体现出来，如“兴奋在神经纤维上的传导”教学过程中，学生对其中的规律理解有一定的难度，因为学习内容过于抽象，对此，教师可以运用动画模拟传导的过程向学生进行演示，同步设置思考题启发学生进行分析研究，这样的启发与形象演示结合起来，能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。
4.运用小组分析质疑开展启发引导。在高中生物教学中运用启发式教学模式，除了给予学生更多的自主空间之外，还要将小组分析质疑的作用发挥出来。一方面，教师可以要求学生进行课前的充分预习，将自己在课前预习环节无法解决的方面筛选出来，在小组里面提出质疑，开展分析研究。另一方面，教师还可以引导学生在分析思考探究题的过程中进行质疑。在学生质疑的环节，教师原则上应当创设思维碰撞的机会让学生进行分析和辨析，对于学生无法自行解决的问题，则要进行要点点拨，帮助学生解决难点，提高启发式教学的深入效果。
三、总结
综上所述，在高中生物教学中，广大教师要充分认识到启发式教学的重要作用，并结合自身教学工作实际进行科学运用，有效提升学生生物综合素养。
作者：张敏 单位：江苏省海门实验学校高中部
第七篇：如何学好高中生物知识
一、构建知识网络
1.生物学科中每一个章节都和前后章节的内容有紧密联系，只有对前一章节的内容进行深入了解、充分掌握的情况下学习新的章节，才能不断获得提高。如果学生某个章节的知识掌握得不好，那么他们在以后的学习中会对某些问题存在疑问，这些疑问在短时间内如果不获得解决，就会对学生学习地理的积极性造成打击，使他们对地理学习的兴趣逐渐消失。所以，教师要引导学生形成自主学习意识，使他们在每个知识点的学习中都能掌握和领会知识的本质，能在不断的学习过程中提高生物素质。
2.生物学科中的知识都存在着一些千丝万缕的关系，学生在把握了生命的特征主线之后，可以把与这条主线上的知识从横向的方面进行扩充，拓宽学生的知识面。通过横向和纵向地丰富生物知识网络体系，能使学生对生物知识有一个系统的认识和了解。在生物学科的内容中，既有按照纵向结构排列在主线上的知识点，又有处于并列关系上横向方向上的知识点，这些内容是存在联系的，教师要引导学生不断地增加对生物知识网络中的知识，提高他们实际运用生物的能力。
二、完善生物理论体系
要学好生物学科，需要掌握大量的生物理论，这些理论存在于生物教材中的各个章节。例如，细胞学说、自然选择学说、基因理论等。所以，在学习生物知识时，不仅要能形成一定的知识网络系统，还要对生物学科的概念和理论进行深入理解和掌握。
1.生物学科中的知识能很好地解释学生身边事物的成因，能使学生对生物就在我们身边感到新奇，会对生活中的各种现象用生物的思想和角度进行分析。例如，为什么人会有“白化病”“白痴病”？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释。在对生活中丰富多彩的现象进行分析的过程中，学生可以体会到生物学科的作用，会更关注生物学科知识与现实生活相联系，使学到的生物知识能更有效地运用到解决和分析现实生活中的问题。
2.注意理论与生物基本概念的联系。在生物学科的学习中，学生不仅要对生物中的概念进行深入了解，还要对这些概念进行正确的理解，这就需要学生把自己掌握的概念情况反馈给教师，教师对学生进行学习上的引导，使学生能用正确的概念来支持生物理论，使生物理论的运用更具备实用性。
3.把握各理论间的联系。生物中的概念之间是存在相互联系的，各个理论之间也是相互联系的。随着社会的高速发展，生物学也呈现发展迅速的状态，在一大批生物工作者的努力下，各种生物理论之间互相支持、互相补充，人们对生物的本质探索越来越深入，使生物学科拨开面纱，把最真实的知识和理论展现在学生面前。
在学习生物学的过程中，首先，学生不仅要提高自己的理论知识，还要在充实自己知识的同时提高生物思维能力，用具有创新性的思想来学习更多的生物理论。在以理论支持的生物实验中，要提高动手操作能力，明确实验的主要目的，规范实验的操作要求，了解实验的整个过程。其次，要学会知识和理论是如何与实际相结合、与生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面。最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移到另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。
三、总结
总之，学生在对高中生物进行学习时，要把纷繁复杂的生物知识放到一个体系中，再对体系中的知识进行系统化地掌握和记忆，这样才能有效地记忆学到的知识。把生物知识形成一个体系，不仅在解决问题时能通过快速再现生物知识来决定哪些知识对问题的解决有用，哪些知识还存在缺陷。通过不断地深入学习，使这个生物体系越来越丰富，学生的生物能力和素质都能得到实质性的提高。
作者：张彩娟 单位：河北省阜平中学
第八篇：高中生物教学中信息媒体的作用
一、信息媒体在高中生物教学中的作用
1.有助于增强课堂演示生动效果。对于高中生物学科而言，课堂教学中需要大量的信息作为基础，这一点是现行教材所无法全面达到的。受制于教材信息量的影响，许多教师的教学活动没有足够的吸引力，这也是影响生物教学成效的重要方面。有了多媒体手段的加入，能够让生物课堂的演示变得更为生动，无论是宏观的事物还是微观的事物，都可以借助于多媒体的手段将其形象直观地展示在学生面前，有助于学生抓住事物发展的规律与要点，加深对教材内容的理解。
2.有助于增加生物教学信息容量。生物课堂上信息量的多少与教学成效的高低具有直接的关系，课堂上能够展示出更多的信息量是教学有效开展的重要基础。对于高中生物教学而言，有了多媒体的帮助，鼠标一动，各种信息都可以跃然屏幕之上，这样能够有效调动学生的学习积极性，让教学重点难点的演示更为生动活泼。有了丰富的信息量作为基础，学生的生物学习活动能够在更为积极的氛围中进行，也有助于他们加深对教学活动的理解。
二、充分发挥信息媒体在高中生物教学中的促进功能
信息媒体在高中生物中的运用应当主要紧扣教学导入、生动演示和信息补充三个重要环节，在教学中发挥画龙点睛的促进功能。
1.运用信息手段形象导入，激发学生生物学习热情。课堂导入环节在高中生物教学中非常重要，这一环节运用得当能够有效激发学生对学习的兴趣，为整节课的教学活动奠定良好的情感基础。部分教师在教学中习惯于三言两语式的口头导入，这样的导入方式对于生物学习这样一门较为深奥的学科而言，在提高学生学习兴趣、集中学生注意力方面往往显得力不从心。对此，教师应当通过信息手段的辅助有效开展生动导入，从而提高学生的学习兴趣。例如教师可以结合当前生物科技研究在改变人类生活生产等方面的鲜活事例，通过多媒体演示的方式代替教师的口头导入，既能够提高课堂导入的吸引效果，同时也能够让学生在学习中接触到更多的生物科技信息，提高学习兴趣。
2.运用信息手段生动演示，提高生物课堂吸引程度。打造充满吸引力的生物课堂是提高教学成效的关键，多媒体手段在这一过程中能够发挥积极的效果。生物学科是一门较为深奥抽象的学科，许多内容并不能以学生的直观感知为基础，这就为深刻理解教材内容带来了一定难度。教师借助于多媒体手段的帮助，可以化微观为直观，将学生无法直接感知的内容以多媒体模拟演示的方式变得生动形象和直观起来，让学生在直观的模拟演示中深刻掌握规律，提高认识，这样的效果也非常明显。例如，在《物质跨膜运输的实例》教学中，教材中所涉及的都是微观内容，学生没有直观的感知，理解起来难度很大。对此，教师可以运用多媒体模拟课件进行物质跨膜运输的动画展示，这样的形象展示较为巧妙地揭示了教材中的理解重点与难点，让学生从直观的角度理解了微观的规律，效果非常明显。由此可见，信息手段生动演示能够让学生缓解对生物学习的难度，让生物课堂充满了吸引力。
3.运用信息手段补充信息，拓宽生物教学信息来源。高中生物教学需要大量的信息作为基础，为了实现这样的目标，教师可以从杂志、书本、报刊等各类媒体中搜集教学信息，但是这样的方式效率低下。有了信息手段的帮助，这些教学信息的来源将会变得更为宽泛。从互联网中可以搜集到与教学相关的海量信息，教师可以从中进行筛选整理，将其纳入到教学课件的设计之中，拓宽教学信息的来源。在教学过程中，教师可以结合具体教学内容进行相关信息的拓展，让学生了解到更多的生物学科延伸知识。例如，在《基因工程及其应用》教学中，教师可以运用多媒体手段向学生介绍基因工程研究的意义、运用价值及其广阔前景，将这一前沿科技的具体运用生动直观地展示在学生面前，让学生能够有效地领悟基因工程研究的重要意义。
三、总结
综上所述，在高中生物教学中，广大教师要充分重视信息媒体的作用，并在教学各个环节有效融入，为学生生物素养的提升发挥促进作用。
作者：贾曙明 单位：江苏省滨海县八滩中学
第九篇：高中生物教学中导的艺术
一、高中生物教学中运用“导”的原因
在社会分工越来越细、职业选择越来越多样化的今天，社会对学校人才的培养提出了新的要求，整个社会对生物学领域的人才提出了更高的期望，因而，如何满足社会的要求和期望便成为了当代新型教师需要思考的问题。高中生物教学作为大学生物教学的基础，起着至关重要的作用。学生在高中阶段生物学科的学习中掌握的科学的学习方法，是学生在大学阶段进行生物学科学习的基础，更进一步讲，也会对学生未来从事生物学方面的工作，产生一定的影响。因此，高中教师为了适应社会对人才的更高的要求，需要在实际的教学过程中，多启发、引导学生，培养其良好的学科思维，教会学生“举一反三”。
二、高中生物教学中发挥“导”的艺术的方法
（一）提高学生的学习兴趣
任何一个学科的学习，兴趣是最大的动力和最好的老师，高中生物的学习也不例外。只有把兴趣作为学生内在的“引导者”，才能够促使学生主动积极的接受知识。所以，高中生物教学中发挥“导”的艺术的第一步就是提高学生的学习兴趣，使学生从心理上热爱生物学科的学习。
（二）转变教学观念
思想会指引行动，教师具备科学的教学思想才会产生利未来教学活动的行动。所以，为了提高教育教学的质量和效率。教师在教学过程中，应转变传统的教学观念，把学生放在与教师平等的地位上，这样才能为师生之间的平等对话提供可能性，进而，为教师引导学生提供现实的基础。
（三）运用生动活泼的教学语言
在高中生物教学中，教师使用呆板、枯燥的语言，容易使学生在心理上产生强烈的抵触情绪，不利于生物教学活动的顺利开展；相反，教师使用生动、活泼的语言，容易使学生在心理上产生认同，自觉主动的接受教师传递的知识，师生可以共同营造和谐健康的课堂氛围。高中生物学科与学生的生活实际联系紧密，这为教师在课堂上对教学语言的选择提供了可能性，教师可以运用贴近现实生活的语言讲述生物学知识，鼓励学生从生活中发现问题、解决问题。
（四）合理使用直观教具
教师在高中生物教学过程中，比起单纯的语言讲述，合理的使用直观教具会收到事半功倍的效果。百闻不如一见，首先，教师运用直观教具可以将复杂深刻的生物知识变得浅显易懂，易于学生的理解；其次，运用直观教具可以引起学生的无意注意，直观实物在学生大脑中留下的印象比单纯的语句要深得多；再者，教师课堂上运用直观教具利于学生日后对所学知识进行回忆。高中生物教师在课堂上使用直观教具时要注意以下两点：第一，教具的使用要及时、适时，不可滥用，否则容易分散学生的注意力；第二，教具的使用需充分反映讲述的知识，教具的演示过程与知识之间要有内在的、有机的联系。
（五）带领学生进行观察、实验
生物学科作为一门实验性和实用性比较强的科目，决定了在具体的学习过程中，观察和实验成为其基本的学习方法，实践出真知，教师引导学生对生物现象进行观察和实验，能够培养学生的思考能力、创新能力，从而使学生从本质上掌握所学的生物知识。教师在具体的操作中，要努力做到：首先，指导学生发现问题，提出假设；其次，指导学生撰写观察步骤或者实验的计划；再次，在观察和实验的过程中，指导学生做好观察记录和实验记录；最后，指导学生进行总结，得出结论。
三、结语
高中生物教学过程中，教师对学生进行引导、启发，符合高中生物的教学规律，符合学生的认知规律，它是一种对传统教学方法的创新，不仅利于学生全面的掌握高中生物知识，而且对于促进教育的改革和创新、实现素质教育具有指导意义。
作者：燕小龙 单位：内蒙古鄂尔多斯市第一中学
第十篇：高中生物开放式教学
一、开放教学环境
在目前的生物教学活动中，课堂教学是最主要的教学形式。这种传统的教学模式在传授系统的理论知识、扎实基本技能方面具有不可替代的优势，然而，课堂教学模式形式也存在一个明显的弊端，那就是教学环境封闭性，从时间到空间，学生都会被束缚在课堂这样一个固定的空间场所，而这与丰富多彩的生物学科显然不相适应。因此，努力打破传统生物课堂的束缚，为学生营造一个更加开放的教学环境是一个必然的趋势。我们可以把生物课堂从教室延伸到教室以外的实验室、图书馆、各类博物馆、公园等等场所，甚至延伸到生活的社区、工厂以及更加广阔的农村地区，使得生物学习活动能够延伸到学生生活的每一个角落，使得我们的生物教学活动能够与最新的知识和领域发生关系，这样的没有空间限制的开放的生物课堂会更有利于学生的成长和发展。
二、开放教学内容
生物学科是一门知识涉及面非常广泛的学科，生物教材是经过大量筛选和概括而得到的内容，生物教材上的知识只占据生物学科知识非常小的一部分。进入高中阶段以后，学生无论是知识基础还是学习能力都有很大的提升，如果教师仅仅把教材教参知识作为学生的学习内容，会难以满足学生的学习需求，制约了学生的发展。因此，要开放教学内容，突破生物教材的限制，教师可以从现实生活中搜集教学素材，也可以结合一些生物前沿科学、一些热点时事拓展教学内容，例如，袁隆平的超级水稻、我国培育出来的抗棉铃虫的棉花、人类基因组计划等等，这些教材中所没有的知识都可以作为很好的教学素材，这样不仅可以有效拓宽学生的知识面，开放学生的思维和眼界，还能够丰富生物教学内容，进一步提高教学活动的有效性。
三、开放教学活动形式
在以往的生物课堂上，最常见的情形就是教师站在讲台上滔滔不绝的讲，学生坐在下面马不停蹄的听和记，这种课堂教学形式把学生牢牢的束缚在座位之上，既使得课堂教学气氛沉闷异常，又制约了学生的能动性的发挥。因此，教师要打破这种传统僵化的课堂教学形式，开放教学活动形式，把讨论式学习、辩论式学习等引入课堂之中，丰富课堂内容和活动。例如，在讲到有关克隆技术的问题时，笔者就曾经在课堂上组织过一次小型辩论赛，辩论的题目是当下比较热门的话题“克隆动物、人体器官甚至是克隆人是否可行”，在赛前，笔者让学生在课下搜集一些与克隆有关的材料用作辩论赛的“弹药”，这种新颖的辩论形式有效激发起了学生的兴趣和斗志，大家纷纷在课下通过多种途径搜集了大量的相关资料，而这个过程本身就是一种学习的过程。经过一系列的前期准备，学生在课堂上开始了你一言我一语的激烈的辩论。常言道“理不辨则不明”。经过了一轮又一轮激烈的辩论，学生对于克隆技术的认识以及远远突破了教材中的内容。不仅如此，这种新鲜有趣的课堂教学形式也使得学生的学习兴趣空前高涨，最终取得的教学效果也非常理想。
四、开放评价机制
传统的生物评价模式往往局限在单一的考试类的结果性评价范围之中，在单一评价的制约下，整个教学活动总是陷入应试化的教育泥沼。因此，我们要想推进开放式的教学模式，一定要开放评价机制，采用多元化的评价，在评价的过程中，把学生的各方面的表现都纳入评价范围，如学生的听课反应、作业完成情况、创新活动表现、实验操作能力、合作能力等等，这种全方位的评价可以促进学生全方位的发展，这样自然有利于学生综合素质的提升。
五、总结
开放式教学模式作为一种较为新颖的教学模式，其在实施的过程中必然会遇到各种各样的问题，而作为教师的我们，要有越挫越勇的精神，在不断的实践和思考中完善教学模式，努力发挥开放式教学模式的优势，为生物学科价值的彰显，为素质教育目标的最终实现而不断努力。
作者：杨海燕 单位：江苏省平潮高级中学