2021-4-10 | 德育论文
第一篇
一、课堂辩论中渗透德育
学生辩论：围绕“居里夫人把那么多的奖金捐赠出去是否明智？”这个观点，我鼓励学生联系现实生活中有人为了出名弄虚作假、不择手段、洋相百出；有人为金钱贪污受贿、坑蒙拐骗、铤而走险等现象，结合各种为名利所累，最终身败名裂、一无所得的实例自由辩论，促使学生深刻体会到淡泊名利的可贵。课堂上的自由辩论发言，既帮助学生深入理解了课文，又调动了师生双方的主动性，提高了学生的综合素质，培养了学生求索真理的精神，在无形中渗透了思想教育，提升了学生的思想认识。
二、写作中渗透德育
既然作文和做人相一致，那么写作和育人也是统一的。所以，我们在作文教学中，应该利用作文这种形式，努力为学生创造一个健康的文化氛围，用作文这块阵地，对学生实施德育教育。首先，联系实际，以作文为桥梁，沟通情感，促使学生健康成长。起初，大多学生写起作文，往往觉得无话可说，无事可写，即使勉强写出来，也多是平淡无味。于是我们可以引导学生从身边生活实际写起，比如夸一夸、写一写班里的同学，彼此发现对方的闪光点，让他们更乐观向上，阳光自信。或者以《好想对你说》为题目，让学生写出自己的心里话，赶走压抑，放飞心情。还可以与学生交流对看电视、写作业、考试和玩游戏等日常活动的看法并整理成文……这些都可以拉近大家之间的距离，触发学生独特感受，使其健康成长。
其次，紧扣教材，以作文为媒介，活学活用，把握教育契机。就拿冀教版五年级上册来说，教材在编排上，每个单元设有一个文化主题，而通过作文练笔的形式正好能够加深对文化主题的认识，加强对学生情感思想上的教育。比如，我们可以鼓励学生模仿写一首小诗或写写与小动物交往的经历，从而帮助他们体验如何与动物和谐相处，如何让心儿与大自然真诚的对话并享受自然；也可以在学生体会时间的匆匆、生命的坚强和美好的基础上，抒写自己对生命、对生活的感悟；在教材中那些杰出人物和英雄人物事迹及精神的熏陶下，指导学生写出读后感，使其学会在生活中培养道德品质、践行道德规范、学会处世、学会做人……在作文的过程中育人，在育人的过程中作文。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。
三、换位思考中渗透德育
在教学中我们不妨运用换位思考的方式，去体验当时的处境，感悟人物品质。在对《将相和》的教学中，我就提出让学生换位思考：如果你是蔺相如，你愿意忍气吞声地避让廉颇吗？当学生说不愿意的时候，我抓住时机引导学生找出蔺相如避让廉颇的原因，从而使学生很容易体会到蔺相如为了赵国的利益而忍辱负重、顾全大局的精神品质。同样，在教学《我的战友邱少云》时，我运用换位思考的方式，引导学生去设身处地的想象体会邱少云被烈火烧身的痛苦和纹丝不动表现，以及战友的担心，自然而然地让学生感受到邱少云意志的坚强和严守纪律、顾全大局的品质。以此为契机，我又引导学生结合班级生活实际换位思考，培养学生树立集体责任感和荣誉感，加强纪律性，学会宽容与团结，对形成一个和谐积极的班风和学生的健康发展起到了良好的促进作用。
作者：徐利国 单位：河北省邢台县宋家庄中心放甲铺小学
第二篇
一、挖掘教材中的德育资源
苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》讲述的是黑人男孩恩科西与艾滋病做斗争，并呼吁全世界帮助艾滋病人的故事。文中写到恩科西在南非国际艾滋病大会上的发言，“他说：‘我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。’他还说：‘人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。’小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵。”在备课过程中，我想如何能够让学生更深切地体会身患艾滋的小恩科西的痛苦。便设计让学生们说一说在自己感冒生病的时候是什么样子的这一环节。学生们纷纷表示即使是感冒都会很难受。由此让学生们领悟到身患艾滋的小恩科西又是何种难以想象的痛苦。与此同时让学生们说一说当自己遇到很大的困难时是如何做的。考虑到定会有同学说到自己遇到困难时就退缩了，不敢继续向前看。我由此引出，“我们同学和小恩科西这种坚持不懈的精神相比是不是觉得很惭愧呢？”“在自己被病魔折磨的同时他还想到让别人如何更好的生活。他这种坚持不懈、关心他人的精神难道不值得我们学习和发扬吗？”用这样的问题对学生进行教育。
二、加强教学中的德育渗透
语文课堂教学以丰富的语言环境为背景，更容易将德育渗透进来。在苏教版小学语文课文中，每一册都有一个单元的文章以赞颂人物为主。课文以人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的思想教育。如五年级上册的《诺贝尔》一文是讲述诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神故事。文中第八自然段这样写道：“1864年6月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。”我在上这一课时，通过让学生换位思考，来深刻体会诺贝尔的坚强意志。在学习第十自然段之前，我让学生们说一说如果你是诺贝尔，你成功之后会做什么。学生们有的说他会再建一个实验室。有的说把钱花掉。最后，我把学生们所说的结果与诺贝尔的真实行动做对比。不但提高了学生们上课的积极性，同时也让学生们感受到诺贝尔先生崇高的奉献精神。与此同时，学生们不但接受了语文知识，同时也受到了品德教育。这种课堂上的师生思想情感上的互动，使学生们真正地得到了“德”的熏陶。在低年级语文教学中，我体会到根据小学生的特点，进行情境教学不仅能够激发学生兴趣，活跃教学气愤，同时更能帮助学生更容易更快地吸收知识。在教学苏教版小学语文二年级上册《孔繁森》一文时，我利用课件播出一小段电影孔繁森，让学生们直观地去看去感受孔繁森的善良与爱。最后再播放《孔繁森》这首歌颂他造福大众的歌来结束课文的学习。在这样的情境衬托之下，使学生更快地融入到对孔繁森的敬意之中。这时，学生与教师的情感自然就达成了统一。而语文教学与德育也真正融合在了一起。
三、注重互动中的感化
教师是人类灵魂的工程师。可见，教师自身对于学生的德育培养是多么重要。我在听课的过程中就看到了这样的一幕情景。在课堂上，一位调皮的学生因为玩铅笔盒，而把铅笔盒不小心摔到了地上。发出“啪”的一声声响。正当我在想这学生一定要被老师批评时，老师却为他捡起了掉落的铅笔盒，并没有说什么。学生先是略显惊讶，然后轻轻地说了声“谢谢”，向老师投来了敬意的目光。在这之后的语文课上，我再也没有看到这位学生玩过铅笔盒，他自始至终都认真地听讲。我想，这就是教师小小的一个举动，而使得学生有了这么大的改变吧。在教学过程时，我遇到这样一个学生。他上课从来不听，作业也从不及时完成。上课时还经常影响周围的同学。我一开始很讨厌他，并且训斥了他。当我转过身时他又对我做鬼脸。正当结束一天的教学时，我遇到了他的妈妈。并在交谈的过程中了解到，他其实是一个积极向上的孩子。这位学生问他的妈妈怎么样才能做一个班长。我经过认真思考，第二天试着亲切地与他交谈。告诉他其实他很聪明，说出他的一些优点，然后委婉地指出他的一些缺点。告诉他如果改掉这些缺点，其他的小朋友就会喜欢他。就可以做班长了。我鼓励他其实做一个班长并不难，只要都从小事做起，先改掉上课不认真的坏毛病。告诉他慢慢来，就能成功的。在看到他一点点进步时就给他一些鼓励，让他更有信心去做好。两周后，他的表现已经明显好了很多。
四、总结
教师在课前充分挖掘教材中的德育因素，分析和运用好教材，善于抓住机会渗透德育，在课堂上进行品德教育，而在课后也必须言行一致、以身作则。这样，才能对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率以及促进、督促作用。
作者：蔡霖 单位：苏州市吴江区松陵小学
第三篇
一、为何
在传统的德育模式中，教师经常扮演着道德说教者的角色，学生成为了被动的客体，这归根到底源自师生二元对立的传统教学范式。其实，教师对学生的言传已经够多了，现在亟待要做的是恢复学生的主体地位，让学生充分发挥自身的潜能去发现真理，亲身体验道德的魅力。因此，德育工作需要打破二元对立的思维方式，建立平等的师生关系，使学生有机会在校园学习生活中体验和学习道德规范。在日常的语文教学中，笔者让学生们组成小组，开展合作学习，引导学生在日常的学习生活中学会关心。在同伴互助中，同学之间可能会遇到各种矛盾，有时也可能会感到彷徨，但是同学之间毕竟是平等的，他们之间的交流不像同学和教师之间的交流显得那么正式和严肃。学困生可以毫无顾虑地问一声“哎，这题怎么做呀？”，学优生也往往乐于提供帮助，来自同学间的友谊确保这样的帮助是出于自愿。无论是帮助者还是接受帮助者，都因处在平等和谐的人际氛围中而自然地展开合作。
二、何为
（一）同伴互助
同伴互助是指在课余时间学优生帮助学困生。学困生的学习是困扰我们教师的一个难题，怎样改变他们低效的学习习惯，从根本上改进他们的学习状况，这对我们教师来说是一个难以攻克的课题。笔者结合语文教学的特性和德育工作的要求，想到了用同伴互助的办法帮助学困生的学习。学优生利用自己的课余时间去辅导学困生，在帮助他人的同时，锻炼了自己的责任意识和助人意识；而学困生得到他人的帮助，也一定会心存感激。每天，同伴互助小组都会有充裕的机会进行互动，课间、午休等都是他们可以利用的时间。这项工作在帮助学困生改进学习的同时，也无时不刻地培养着学生的道德情操。看似普通的同伴互助，能够培养学优生助人为乐的精神和责任感，也让学困生感受到同学之间友谊的珍贵。这往往比班主任在课堂上的孜孜教诲有更好的效果，因为老师的教导是一种间接经验的灌输，学生是被动的客体。而无论是学困生还是学优生，他们都是完整的人，体验着全部的校园生活，有着丰富的情感体验。他们的同伴互助是活生生的直接经验，对他们的影响会更深刻。
（二）小组合作
1.小组的建组方式
我们的小组成员由四位学生组成，这个人数是较为合理的。笔者认为少于四人则很难迸发出各种精彩的观点，带动学困生的学习；多于四人就可能使小组讨论陷入混乱的局面，合作学习的效率不高。小组成员的组成我们遵循两个原则。第一是自由组队，按照学生自己的意愿组建小组。这样能关照到学生群体原本的人际关系，让关系密切的同学在一个小组学习，有利于小组合作的展开，良好的人际关系也能让学困生得到更多的帮助。第二，在自由组队的前提下，针对学生的学业成绩、性格特点和认知风格等因素进行异质分组。每个小组都由学优生、中等生和学困生组成，确保互帮互助的合作学习能够进行。小组中的成员的性格特征和气质禀赋各有不同，有助于小组讨论的有序进行。
2.小组合作的实施
在语文课堂教学中，笔者安排学生进行小组合作学习。小组合作不仅是一种值得推崇的合作学习方式，同时也是不同层次的学生之间开展互助学习的良好途径。这样的合作学习，既与班主任的德育工作相契合，也与语文教学中情感、态度和价值观的教学目标高度相关，因为小组合作不仅指向学生的语文学习，也指向学生道德感情的培养。我们的小组合作学习模式深受学生欢迎，他们通过小组合作，能够自主学习新知识，合作的开展情况相当不错。更为难得的是，小组中的学困生能够因此而得到组员的帮助，使同学之间团结互助，共同发展。
作者：邱燕丹 单位：上海市金山区兴塔小学