一、教师与教材的关系
教师与教材肩负着教育学生的责任，所以首先要分清教学与教材的关系。毋庸置疑，高中的政治教学必须围绕着教材进行，但是政治教学又不能拘泥于教材。教材是国家政治思想的体现，但在政治思想展现的过程是通过文字实现的。在教材的编辑过程中，编者的目的是将思想体系固化为问题体系，他们是依照问题的大小及问题之间的逻辑来安排编写顺序的，编者的思路是归纳过程。在教师授课的过程中，教者的目的是将问题体系的逻辑链打开为思想体系，他们会将各种问题融入到个人的意见、情感之中，教师的教学过程是教者思路的演绎过程。教师的责任是把教材的精神发扬光大，而不是将教材的内容随便演义，教者必须在思想上与国家政治思想保持高度的一致。
教师既要面对教材，又要面对教材的编者，并通过教学达到教师与教材编者的沟通。编者写完课本之后，教材的编写并未就此结果，而是刚刚开始。准确的说，编者编写教材有两个过程，课本完成只是其中的一部分，教师是第二部分的编者。教师的任务是把教材向同学们打开，让同学们看到五光十色的世界，看到内心真实的自己，发出自己真实的声音。这才是编者真正的职责，也是教材全部意义之所在。
二、教师与课堂教学的关系
这个世界是广阔的社会，而教师作为社会实践者。他在课堂上并不以传授知识为主，那么他到底做什么呢？政治教师是社会的实践者，他自身处于当前激烈的社会变革之中，所以他感受的内容并不仅仅是教材，而当前的社会生活。教师最重要的不是知识的传授者，不是以全知的面目示人，相反他是“无知者”，并深深知道自己的“无知”。问题不是来自居高临下的全知，而是来自能够认识自己的“无知”，认识自己的有限性。只有了解自己的局限在哪里，才能提出有效的问题。
在课堂上教师的目的是启发同学做出有益的思考，从而找到自己正确的思路。有些教师只把学生局限在教材中，甚至害怕学生问教材之外的问题，这就阻隔了教材与社会实践活动之间的联系。当学生不能从事社会实践的时候，学习就变成任务，即使学习很好的学生也只是教材的背诵者，教材因此成为桎梏人们头脑的工具。政治教师在思考问题的时候，要注意培养学生正确的思考角度与思想方法。大多数同学知道需要用矛盾论的论点，联系、辩证地看待问题，但他们经常把哲学方法当作一种僵化的哲学工具，在研究问题时常常把任何事情都往里套，结果往往会得出奇怪的结论。
在课堂上学生的想法往往幼稚可笑，但也是经过思考之后的结果，教者不应盲目的否定他们结论，而应转换他思考问题角度与方式，启发他重新思考。比如有的同学认为中国的问题在于美国对我们的和平演变，为此我们应该关上大门，自力更生。分析这位同学的话，我们知道这是对概念僵化的突出表现。我国目前政策的前提是改革，只有融入整个世界，包括世界的政治、经济、文化之中。美国对我们进行和平演变正是因为畏惧我国的发展实力而采用的手段，我们的目的不是离开这个世界，独立创造一个新世界，而是在原有的世界中争取更多的发言权。
我们的飞速发展正是粉碎别人和平演变的最佳方式。从思维方式来讲，那位同学虽然运用联系与辩证的方法，但是他在解决问题时存在着失误。他在运用辩证法时先确立了和平演变与国内问题的矛盾，辩证法就沦为证明问题的方式。海德格尔曾经敏锐的指出：运用辩证法时，人们不应该把两个无法解决的问题放在一起来思考。辩证法不是上帝，它可以揭示和平演变与国内问题，但不可能把握该问题的最终命运。
三、总结
总之，高中政治教师要不断的在实践中提高自己的教学修养。因为实践是社会生活的最终主宰者，人只有在与事物的交往过程中才能完成人本身的塑造。政治教师既不能在实践中迷失自己，也不能成为概念的奴隶。政治教师不能僵化地看待问题，他应永远在存在的历史中前进，洗尽铅华，为培育社会新人而努力。
作者：于豪杰 单位：黑龙江省大庆市第三十五中学