一、巧妙设计问题，激发学生的探究欲望
培养学生的探究能力不是通过一节课，也不是通过某个实验，主要是以问题为核心。让学生知道某种现象怎么样或者为什么的时候，整节课都是在围绕一个问题展开，这个问题就是整节课的核心。而且，解决一个问题要比设计一个问题困难的多。可见，设计问题才是培养学生探究能力的关键所在。因此，教师在设计问题时一定要掌握大量的资料，这个问题的设计要具有创新性和可探性，而且不能超出学生的思考范围。同时，还可以引导学生自己提出问题，在教师的引导下，自己解决问题，从而激发学生的探究欲望。
二、精心设计实验，培养学生的探究能力
实践是检验真理的唯一标准，整节课是围绕问题而展开，关键是要通过实验来解决问题，当然，我们所设计的实验也应该围绕这个问题而展开。因此，我们所设计的实验过程就是为了解决问题的过程，让这个问题通过大家自己动手操作，自己探索之后得到解决。这就要求我们所设计的实验一定具有可操作性，也能够通过实验帮助学生解决问题。比如：在解决“同浓度的盐酸和同浓度的醋酸，哪个导电性更好？”这样的问题时，引导学生自己做实验，深刻认识了强弱电解质的导电性不同，更主要的是学生又发现问题：在实验中会出现气泡，并且溶液会呈现颜色的变化。这样，教师可以鼓励学生在课下查阅资料，不断探索，寻求真理。
三、丰富学生知识，增强学生的探究意识
通过化学学科培养学生的综合能力，一方面要以实验为基础，充分发挥实验的作用。另一方面不能忽视化学基础知识的拓展，既要注重化学各章节知识点之间的联系，还要加强化学学科与其他学科知识之间的联系。作为教师，要积极的组织和引导，将这些知识进行拓展。首先，引导学生查阅资料，主要解决一些比较浅层次的问题，可以查阅一些与课堂有关的知识内容，例如，文中的科技史话、科学视野、资料卡片等，指导学生对这些资料进行分析和综合，成为课堂知识的延伸和深入。其次，通过引导学生进行交流和讨论，解决一些比较深层次的问题。在化学学科中，会出现很多有难度的问题和有争议的问题，但是，作为教师，不能全部帮他们解答，应该鼓励他们互相交流和探讨，有必要时组成兴趣小组，教师只是在他们讨论的过程中，适时引导，及时纠正他们的偏差。通过这样的方式，既解决了问题，又建立了一个和谐、合作的团队，让他们在合作中学习，在学习中合作。最后，将他们讨论的结果形成一个书面报告。这是一个反思的过程，也是一个从实践到理论升华的过程，有利于培养学生分析、综合、归纳的能力。但是，在现实中这一个过程很容易被忽略，所以要引起我们的重视。需要强调的是，教师在整个过程中只是组织者和引导者，学生才是学习的主人，是知识的接受者，一定让学生体验到自主学习的快乐和动力。
四、引导自主实验，启迪学生的创新思维
在教学中，一般都是由教师设计实验，整个过程也是由教师进行操作，学生也只能按部就班，没有创新的空间。基于此，教师可以让学生从设计到操作，最后到总结、形成书面报告，整个过程都由学生自己完成，教师只是重点关注学生的安全问题。不管出现什么样的结果，学生肯定都会有收获，如果实验顺利，他们可以体会到收获后的喜悦，有一种成就感；如果实验失败，他们也可以从中进行反思，寻找问题出在什么地方，这也是一种收获。同时，如果学校有条件，可以固定时间向学生开放实验室，鼓励学生主动实验，为培养学生的探究能力最大限度的提供保障和支持。
五、总结
总之，有效教学可以唤醒学生沉睡的潜能，可以打开学生紧锁的心扉。在课堂的教学过程中，教师要给学生更广阔的舞台和天空，使学生成为发现者、探索者和研究者。但是，培养学生的探究能力是一项比较复杂的工程，不是一朝一夕就可以完成，需要不断的积累和探索。作为教师，我们要充分认识化学学科在培养学生探究能力的影响，也要充分认识教师在培养学生探究能力的地位，要积极引导学生积极、主动的探究问题，使其具有探究意识，形成探究习惯。
作者：杨力 单位：重庆市秀山高级中学校