2021-4-10 | 高中数学论文
一、引导教师树立课程合作的价值观，让教师主动寻求与其他教师的合作
开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。
二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作
为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：
1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。
2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。
比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。
3、建立教师课程合作评价制度。当前，对数学教师的评价多是以教师所带班级的数学成绩作为衡量标尺的，为了进一步鼓励教师合作，可以建立合作能力考核评价指标，将其作为教师考核的一项重要标准。对在课程合作领域有突出表现的教师给予奖励，这样就能够弱化教师之间的竞争意识，激发教师主动合作。
三、鼓励教师之间经常进行互动评课，让他们在共享中合作共进
如果教师始终闭门造车，那么很难进步，学校要鼓励教师进行充分的互动评课。组织高中数学教师互相听评课，为了增强合作的针对性，可以分章节进行互动听课活动。比如在“向量应用举例”章节的教学时，数学教师们通过互动交流发现学生缺乏构造向量的意识，在用向量夹角时特别容易混淆，在能够用向量解决的问题中往往采用更复杂的传统方法求解。针对这一问题，数学教师进行充分的自主钻研，并总结出自己的教学方法。通过互动评课，每个教师都去总结授课教师在这些问题上的优点，并不断总结经验，将新的感悟和经验应用到该章节的教学实践中，这有利于促进他们的教学经验共享，并能够让他们在互相点评中不断进步和成长。
四、总结
总之，当前，高中数学教师课程合作现状还不能达到理想的状态，教师在课程合作上往往表现出浅层性合作、貌合神离性合作等特点，高中数学教师之间并没有形成真正意义上的互动合作。因此，必须要采取针对性的措施，引导和规范教师之间的课程合作行为，提升教师的课程合作能力。
作者：金益锋 单位：江苏省江阴市澄西中学