第一篇：通信工程专业外语教学改革
一、教学内容的改革
内蒙古师范大学通信工程专业学生使用华中科技大学出版社的《通信工程专业英语》作为教材，该教材与专业课联系紧密，分为数据通信、通信协议、光纤通信、无线通信、数据通信网络五大部分。外语教师可根据学生专业课学习的先后顺序，选择相应的课文进行讲解。这些课文中不仅有学生在专业课上学过的知识，还有学生没有接触过的比较前沿的新技术，所以课文讲解起来既能让学生有对已经熟悉的知识的认同感，也有对更深入、更前沿的技术的新鲜感。对于一些在教材上没有而时下又很流行的内容，外语教师需要编写补充教材补充进教学中，对现有教材内容进行拓展和延伸。笔者在本专业外语教学过程中在基本教材的基础上增加了英文应用文写作、外文资料检索、专业期刊论文讲读、本学科国内外研究现状和发展趋势等内容。学生在学习的过程中既掌握了专业词汇，也掌握了专业英语写作的技巧，提高了文献检索的能力，同时对本学科的研究背景及发展趋势，甚至对本学科的杰出学者都有了一定的了解，不但提高了学生的学习成绩，也启发了学生从事科学研究的兴趣。
二、教学方法和教学手段的改革
在教学方法上，改进以往以教师课堂翻译课文为主的教法。例如，笔者在近两年的专业外语课堂教学中，采用了专业英语阅读课与技能培养课相结合的方法。专业英语的阅读课采用精读和泛读配合的授课方法。教师选择每个单元中最有技术代表性的文章作为精读课文，在精读课上由教师为学生解释专业词汇，指导学生分析文章结构、句型，对文献做出专业、精准的翻译，带领学生处理课后习题。教师在处理课文的同时注意专业特点，加入对相关的专业技术问题的解释，加深学生对英文内容的理解。泛读课与精读课配合进行，每次精读课后，教师选择与精读课内容相关的文献作为泛读内容，限定时间让学生在课堂上自由阅读，然后由教师用英语提出与课文相关的5-7个问题，学生用英语回答。这种课程的安排可以让学生更好地掌握之前在精读课上所学的专业词汇和专业知识，并且可以锻炼学生的快速阅读能力和英语听、说能力。
专业英语技能培养课为学生们设计了关于专业英语的词汇特点、句型和文章结构特点、翻译标准及学习方法等的介绍内容，关于长句、被动句、否定句等特殊句式翻译方法的讲解内容，以及关于英文科技文章、广告、说明书、信函、通知、合同与协议等应用文体的阅读和写作内容。技能培养课以教师讲授为主，注重与学生的互动。如在讲述英文应用文写作时，可以让学生随堂写一则简单的通知或一封短信，并互相传阅，指出写作中的不足。这样的方法可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。在教学手段上，课堂教学可以与网络多媒体教学相结合。在专业外语课程中使用多媒体教学，在网络技术不断发展的今天，无疑是提高专业外语教育水平非常有效的方法。在多媒体环境下学生的心理相对放松，而且由于没有上课时间的限制，传授给学生的知识量也远多于课堂教学。除了必修的内容之外，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择部分内容进行学习。在网络课堂上有课堂教学资源以及一些英文短片和学习视频，可吸引学生在课外时间学习专业外语。
三、考核方式的改革
一般专业外语课学分不多，且采取考查方式，学生不重视。学生认为考查课老师要求低，容易通过，所以学习没有动力，积极性差。因此在改革教学内容和方法的同时，还需改革考核方式，保证学生学习的积极性。笔者采用平时考核与期末考试结合的考核方法，注重平时考核。平时考核内容包括学生的出勤情况、作业完成情况以及课堂表现情况，其中的出勤情况和作业情况有具体的量化考核方式，而课堂表现的成绩是根据学生在阅读课上回答问题情况或进行小组学习时的参与情况及学习效果给出的。将课堂表现作为最终成绩的一部分，能够调动学生在课堂上参与教学过程的积极性，同时也能更综合、全面、客观地反映学生的学习情况。期末考试采用闭卷方式进行，主要考查学生的专业词汇、专业文献的翻译以及简短的应用文体的写作。笔者通过实践发现，采用这样的考核方式不仅可以客观地评价学生的学习能力和学习效果，还可以激发学生的学习主动性，提高课堂教学的质量。
四、专业教师的培养
专业外语教学师资的整体力量不足与教师队伍流动性大、专业外语水平不高及语言类课程的教学经验不足有关。经验和水平是在实践中锻炼和积累的，办学单位应根据实际情况采取相应的措施以稳定教师队伍，为教师提供必要条件和环境，以加强对专业外语教师的培训和培养，如组织专业外语教师参加专门的教学研讨、会议交流，为优秀教师提供国外学习的机会等。此外，应鼓励或选派海外归国人员承担专业外语教学任务，他们外语水平高，听说读写流利，可以协助其他教师提高专业外语教学水平。
五、结语
笔者根据自己在通信工程专业外语课程中的教学实践，分析了专业外语教学中存在的问题，提出了从改革教学内容、改革教学方法和手段、改革考核方式、加强师资水平等四个方面进行专业外语教学改革与实践的建议。目前，专业外语作为特殊用途外语的一部分，其受重视程度已有所加强，笔者相信经过办学单位、教师和学生的共同努力，专业外语的教学状况一定能够得到改善。
作者：俞宗佐 单位：内蒙古师范大学计算机与信息工程学院
第二篇：通信工程专业教学改革
一、基于职业能力分析重构课程体系
我院通信专业以培养学生职业能力为目标，以职业岗位工作过程为导向，经历年的探索实践，确立了“宽平台、活模块”的职业能力课程体系，课程体系包括基本素质与通用能力模块、职业岗位（群）基础知识与技能模块、专业核心能力与职业认证模块。基本素质与通用能力模块培养学生应具备的思想、道德、科学、人文、健康素质以及语言文字、人际交往、学习适应、信息处理、自我管理等能力。本模块课程：高等数学、基础应用英语、思想道德修养与法律基础、计算机应用基础、应用写作、演讲与口才、体育。职业岗位（群）基础知识与技能模块按专业所属行业必备的通用基本技能要求设置课程，搭建职业能力基础平台，依据国家职业标准和相应职业岗位工作过程制订课程标准。
本模块课程：通信导论、数字电子技术、模拟电子技术、信号与系统、数字通信原理、移动通信技术、计算机通信、光纤通信、接入网、工程项目管理、通信电源。专业核心能力与职业认证模块根据专业核心职业岗位技能要求设置课程，形成本专业核心职业能力。依据国家职业标准和职业岗位典型工作过程制订课程标准、设计课程项目，以理论实践一体化方式组织教学，安排生产性顶岗实习。本模块课程：基站运行与维护、无线网络优化、数据网络组建、通信工程监理、通信工程概预算、通信终端故障分析与检修、SDH技术与应用、软交换、通信工程勘测与制图、通信网络配线。
二、基于工作过程系统化的实训基地建设
我院通信工程专业于2000年开始招生，在原来学科体系的教学模式下，建立了一些专业实验室：通信原理实验室、光纤通信实验室、手机终端实验室、EDA实验室等，实验教学局限在某课程范围内，削弱了各课程间的关联性，而且实践教学以验证性实验为主，缺乏综合性和开放性实验。而通信网络是大而复杂的系统，各专业类别交叉关联，学生的职业能力只有在完成工作任务的情境中通过内化、整合和迁移而形成，需要建立全真化的校内实训基地，才能将职业能力的培养落到实处。2012年我院依托中央财政支持重点建设项目，建设完成通信工程专业实训基地。实训基地总投资200多万元，在建设上要求与职业技能标准同步、与企业技术发展同步、与社会培训需求接轨，就硬软件配置来说，在湖北高校中处于领先地位。
通信工程专业实训基地由“通信设备实训平台”和“通信工程综合实训平台”两部分组成。通信设备实训平台是一个小型化的现网运营模拟方案，依照实际的工作过程，使学生熟练掌握各种通信设备的安装、调试和维护。通信工程综合实训平台通过提供实际的职业环境，通过勘测、防雷、布线、测试等多种技能的训练，培养学生的综合技术能力和良好工程素质。“通信设备实训平台”和“通信工程综合实训平台”紧密配合，首先通过“通信设备实训平台”培养学生对实际通信设备的认知和基础技能，再通过“通信工程综合实训平台”培养学生在工程施工中的综合技能和素质。依托实训基地进行课程改革，教学过程采用“教、学、做”一体化模式，教学组织形式采用项目制、导师制、任务驱动等形式，在实施过程中，由教师负责组织、指导，学生亲自动手。学生在导师的指导下完成教学情境规定的项目。通过从简单到复杂的教学情境和工作任务，引导学生自主学习，开启学生专业智慧，培养学生职业技能和综合素质。
三、师资队伍建设
“高职教育改革的最终目的是提高教学质量，最关键的因素是师资队伍质量和水平，如果最终未能建设好一支拥有高水平的专业带头人和良好的双师型结构的师资团队，那就谈不上取得真正的成效。”近年来，我院加强师资队伍建设的主要策略有：
第一，通过培训进修、顶岗实践，提高教师的专业技术水平、实践能力，加强教师的技能开发与革新的素质。目前，通信专业13名教师全部具有“双师”资格，在“双师”基础上，有10名教师还具有企业认证培训讲师资格，有4名教师具有职业资格鉴定高级考评员资格，师资水平不仅可以满足学生职业技能培训的要求，还可以满足为社会提供职业培训和认证的任务。
第二，聘请实践经验丰富的通信行业专家,或社会上有一定理论基础并有一技之长的科技人员和能工巧匠为学校开展专题讲座，提供师资的保证，并承担部分单项技能、综合技能、毕业实习、职业资格培训等教学和实训任务。通信专业先后有两名楚天技能名师，他们具备熟练的操作技能和丰富的实践教学经验，将企业文化带进课堂，促进校企合作，极大促进了专业建设和课程建设。
第三，社会职业随着市场以及企业的不断发展变化，职业的内涵及能力要求也都在变化，教学不再是传统的封闭的专门化教学，而是教师自立、自主、自理的教学，要完成和适应这些挑战，教师必须具备创新能力。教师的科研能力既是一种实践能力，也是一种创新能力，教师除开展教育教学研究，还可根据自身专业特点及科技优势，结合当地经济发展需要开展应用技术研究。近两年，通信专业教师向学校、湖北省申报了多个科研课题，已经有六项省级课题、三项校级课题获批，在课题的申报、实施过程中，教师的科研能力有了全面提升。
我院通信专业根据职业岗位群需要的知识、技能和素质，构建课程体系，进行专业教学改革，符合学生职业能力培养要求，满足企业实际需求，现已取得一定的成效。学生的职业岗位能力和职业素养得到企业肯定，通信专业毕业生在武汉以及周边地区的通信工程公司已具备一定的美誉度，部分学生在毕业一两年后就成长为工程项目经理。
四、总结
总之，高职人才培养应与企业需求相一致，关注行业发展，不断探索与实践教学改革，以适应企业快速发展的需求。
作者：黄艳华 王碧芳 朱里奇 单位：武汉职业技术学院电信学院
第三篇：通信工程教学跟踪与评价体系设计
一、CIPP模式项目化课程评价具体案例
以本院通信专业的光传输设备运行与维护课程为例，结合该课程的实际特点，设计了项目化课程教学与跟踪CIPP评价体系，分成了背景评价、输入评价、过程评价及成果评价四个阶段，并将此评价体系融入进该课程的教学过程中，当成是一种改进教学质量的工具，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价完整地结合。
1背景评价
背景评价决定了是否有必要开发本课程及其课程目标，奠定了高职院校项目课程教学评价的基础。在开设课程之前首先要对课程的背景，也就是市场分析、岗位需求、可行性等方面进行分析。光传输设备运行与维护课程主要通过走访企业专家，了解当前该课程涉及到的行业背景和就业前景；还通过查阅相关课程标准、人才培养方案等资料，借鉴他院校相关课程开设情况的调研报告等，确定对该项目课程的定位。
2输入评价
输入评价主要评价该项目化课程的教学设施条件是否具备（校内外实训基地、仪器设备等）；教学方案是否完备（教材课件、教学设计等）；课程的师资情况是否符合课程实施需求（教师团队、技术支持等）；课程教学资源是否完备（教材、参考资料、技术支持），可通过现场考察、对比分析等方法。光传输设备运行与维护课程主要采用任务驱动的项目教学，初步形成模块化教学模式，涉及纵向掌握光纤通信设备的配置、链接组网、故障处理等教学内容，并通过典型终端设备的模块化技能操作实践，达到知识学习与实践操作的统一。
3过程评价
过程评价主要评价在教学实施的过程中原有的教学方案是否得到贯彻执行，即对教学准备、教学实施、教师能力、教学反馈、考试通过情况等方面进行时时反馈和跟踪评价，一般采用师生互评、专家评价等多种方式，每过一段时间都应进行评价反馈，及时关注现有教学方法是否体现项目教学特点，学生学习的积极程度，以便及时改进不足，将获得的阶段性成果信息实施服务于下一阶段的评价中。
4成果评价
成果评价是评价教学实施成果的效用性，以及是否能对受益者产生长久的利益影响。在光传输设备运行与维护课程中，我们以学生为评价的主体和对象设计了各种网络问卷进行调查，主要通过评价项目教学对学生的影响和收获，对学校、教师的发展是否起到促进作用，课程教学是否具有可持续发展和拓展性等。除此之外，还通过搜集调查学生就业率，以及企业各种反馈回来的资料和数据，评价毕业生的社会认可度、职业素养和创新能力等。
二、结束语
基于CIPP模式的通信工程项目化教学跟踪与评价体系体现了现代高职教育发展趋势的评价理念，为高职项目化课程改革提供决策依据。传统评价方式只针对教学实施的最终结果，而忽视了其真正价值更注重于成果的“加工制作过程”，以及学生在此过程中的积累、技能掌握和素质提升。另外，其符合多元化的评价宗旨，从项目课程开展的各方面进行评价，既可独立，又可整合，有利于从宏观上得出更合理的评价结果，更科学地体现出高职项目化课程改革的真正价值。
作者：钱昕 单位：苏州工业职业技术学院