2021-4-10 | 小学数学论文
第一篇
一、精心创设有效的教学情境，让学生主动参与教学
1、情境的内容和形式必须结合学生的生活经验与年龄特征
教学情境的形式多种多样，主要有：问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。根据少年儿童身心发展规律，结合学生的生活实际，低、中年级的学生通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设，高年级的学生，创设有助于学生自主学习、合作交流的问题，用数学本身的魅力去感染学生、吸引学生、教育学生。
2、情境创设必须有趣味性
情境创设有没有趣味是上课的关键所在。例如讲授分数的再认识时，展示多媒体设计的猪八戒分西瓜的故事。讲授统计时，设计投球游戏。让学生在趣味思考中学习数学知识。
3、创设有效的生活情境，让学生自主探究
学生探索知识的积极性、主动性主要诱因源于新奇的问题情境，教师必须创设和生活密切相关的问题情境，让学生从熟悉的生活环境体验数学，逐步养成观察思考的习惯，激发学生对数学知识的求知欲望。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在有数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力是很有益处的。
二、进行有效的师生互动，让学生践行教学活动
教师教育学生树立参与意识，引导学生践行教学活动过程。教师教学精心组织，巧妙设计，给学生参与提供有效的活动。诱发学生的想象思维，为学生创造一些思考问题的情境，思考问题的时间，思维活动的空间。让学生表现自己，体验成功的愉悦，享受人生的快乐，教师教学过程中可以开展：说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠……多问几个为什么？哪位同学还有不同的看法？让全体学生有机会参与教学活动之中。
三、开展有效的课堂评价,增强师生之间的教学交流
教学实践证明：学生只有体验学习的成功，才能愉悦的学习。教师必须用发展的眼光看待每一位学生，关注每一位学生的成长，激励鼓励每一位有成绩的学生，及时批评教育有错误的学生，让学生感悟成功的幸福，让学生领会落后的羞涩，对未来充满自尊心和自信心。正确的评价可以使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现自我。向未来理想的王国奋进。教师评价学生的语言要准确明了，恰如其分。例如，真诚的言语鼓励评价：很好，很棒，不错，会动脑筋；温馨的体态暗示评价：表现好的孩子可以竖起大拇指，学生回答问题出色的摸摸头进行肯定或安慰。通过有效的评价，激发了学生学习的兴趣，点燃了学生创新思维的欲望，让学生有成功的收获，增进了教师和学生之间的教学交流，提高了课堂效率，提高了教学质量。
四、总结
综上所述，以学生发展为本是有效的数学课堂教学追求的目标，教师必须搭建适合学生发展的平台，教学中把有效的时间，有效的空间还给学生，让学生有跟多的机会表现自己，践行课堂教学的高质量、高效率，让我们的学生在有效的空间里自由的翱翔，实现自己的理想追求。
作者：王欣 单位：吉林省公主岭市范家屯铁路职工子弟小学
第二篇
一、分层教学
分层教学是分组分层教学模式最为重要的一个环节。分层教学主要就是根据学生在不同的小组里，进行不同的教学方式，教师根据实际的教学目标和教学内容，使学生能够掌握相关的学习内容。例如，在进行“统计”教学中，教学大纲要求学生掌握相关的概念，并且利用统计相关方面的知识，解决实际的生活中的问题。
教师根据大纲的要求，并且结合学生的实际学习能力，教师需要制定不同的教学目标，像，对于竞技组的学生来说，他们的学习能力和学习水平都非常的强，教师可以要求竞技组的学生在掌握了一定的统计概念之后，能够解决一些比较有难度的应用题，并且还要求学生运用一些的统计概念，解答一些综合性的应用题，教师可以让竞技组的学生做一些实践题，例如，估计班级里所有同学一个月内丢弃多少个塑料袋，通过实际调查验证你的估计等这样的习题，有利于学生进一步提高学习能力。对于应试组的学生来说，教师应该要求学生掌握统计的相关概念之后，解答一些在考试中经常出现的题型，使学生能够轻松的应对考试，提高能力。
例如，教师可以设置一些填空题，1、口袋里有一个白球，一个红球和一个黑球，任意摸一个，有（）种可能结果，分别是（）。2、口袋里有2个黄球和一个红球，任意摸一个是黄球的概率是（）。教师选择这些紧贴考试的题型，利于应试组学生学习能力的提高。对于努力组的学生，教师只需要学生掌握教学大纲的基本要求就可以了，让学生逐渐的进行积累，打好学习的基础，在进行统计教学中，对于努力组的学生，教师需要学生掌握有关于统计的基本概念，会做一些基本的题型就可以了。
二、分层练习、分层作业
在进行分组分层教学中，教师还需要让学生进行分层练习和分层作业，根据小组学习情况的不同，布置不同练习任务和作业任务，进而使学生对课堂上所学习到的知识能够进行更好的巩固。教师对学生的课堂练习情况以及作业情况进行审阅，有利于了解学生的实际学习情况。例如，在进行分数混合运算的教学中，对于竞技组的学生来说，教师为学生布置的练习内容和作业内容需要稍微的加大难度，拔高学生的能力。
像，1、一种混凝土沙子3份，石子2份，水泥1份拌在一起，沙子占混凝土的()，石子比沙子少，如果需水泥2吨，那么能拌()吨混凝土。2、一件儿童服装原价200元，打八折后现价是()元。现价比原价便宜（）元。填空题在分数混合运算中，是较为难的题型，教师可以让竞技组的学生主要布置填空题。对于应试组的学生，教师布置的课堂练习任务和课后的作业任务，教师应该以难度稍微低的选择题为主，像，1、18米的与()米的一样长。A、6B、30C、15D、202、两袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，两袋奶糖吃掉的()。A、一样多B、第一袋多C、第二袋多D、无法比较。
教师对于应试组的学生布置相关的选择题作为练习的任务，能够相对的减少难度。对于努力组的学生，教师可以给学生布置一些判断题的练习任务，判断题的难度相对较低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人数的与二班人数的相等，则一班的人数比二班的人数少。()。教师让努力组的学生从较为简单的判断题做起，有利于学生打好基础，逐步加深，提高学习能力。
三、总结
在小学数学分组分层教学中，教师除了需要掌握全面的教学策略，还需要根据学生实际学习需求的变化，学生学习能力和学习水平的变化等，及时的创新教学策略，使学生能够在教师的有效教学下，进一步提高自身的学习能力，促进学生更为长远的发展。
作者：张淑敏 单位：福建省泉州市南安市洪濑中心小学
第三篇
一、关于个别学生出现问题处理是否得当
每一个班级都有几个或更多一些经常让教师头疼的学生，特别操心的学生，也就是痞子学生。他们的学习成绩较差或极差，行为习惯不良，经常招惹是非,纪律极其涣散，没事找事。对待这样的学生教师一定掌握每一学生的具体情况，妥善处理，具体学生具体对待，因人而异，绝不能一概而论，张冠李戴。应该说服的说服，应该小小惩罚的惩罚，应该和家长共同教育的找家长。教师一定掌控学生的思想动态，不能让学生养成不良的习惯。因材施教必须遵循，不能犯错了就批评几句，教育几句，浮皮潦草。要时时对学生进行教育，增进师生情感交流，改善良好的关系。
二、关于注重学生动手动脑，培养实践活动能力
小学教学教学，尤其是小学低年级的学生，教师一定关心照顾他们，结合学生身心发展规律实施教学。低年级的学生形象思维占主要地位，教学中教师使用教学手段应以实物为主，也就是我们经常说的实物直观和形象直观。用实物直接作用于学生的大脑，刺激他们的大脑，开启他们的思维空间，培养他们自主探究学习，创新意识和创新能力，为未来的学习打下坚实基础。让学生学生动手动脑，彻底改变学生基础较差的被动局面，实践活动能力较差的被动局面，更好的激发学生的想象思维，尽可能使用教具和学具，运用多媒体教学手段，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。
三、关于师生之间学生之间交往互动，共同发展
每一位教师都是课堂教学的实践者，一定确保新课程标准的实施，创设有利于学生自主合作探究学习的数学教学情境，使学生获得知识和技能，让学生在情感、态度价值观方面自由发展。一定践行教学过程就是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。精心准备每一节课，备好每一节课，上好每一节课。经常反思自己的教学，记下自己的切身体会或疏漏，留下学生学习中的闪光点或困惑，掌握自己教学的第一手材料也就是教学经验的积累和教训的吸取，改进教师的课堂教学，提高教师的教学水平。
四、关于正确评价学生，激励促进学生全面发展
评价学生是课堂教学的一个重要环节，教师一定注重对学生的评价，公正的评价学生，让学生心悦诚服，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价学生一定公正公平，注重每一名学生知识与技能的理解和掌握程度，关注每一名情感与态度的形成和发展状况，重视每一名学生数学学习的结果、学习过程中的变化和发展。评语一定多种多样，评价形式多种多样，不同层次的学生使用不同的评语形式，让学生树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，促进学生的发展。教师的教学一定循序渐进，掌握学生的认知水平，不断进行资料的积累，创设民族和谐的氛围，引导学生主动参与学习，培养学生求知、合作、竞争意识，端正正确的学习态度，养成良好的学习习惯，向四十五分钟要效益，布置作业分层进行，让学生学得实在。
五、总结
综上所述，笔者对小学数学教学的反思进行了阐述，作为教师一定经常反思自己的教学，树立全新的教学理念，以学生发展为中心，倡导学生自主合作探究学习，本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，与时俱进，让课堂教学再上一个新的台阶。
作者：王大艳 单位：吉林省伊通满族自治县营城子镇中心小学校
第四篇
问题之一:注重学生考试的成绩，轻视学生能力的培养
就目前教育而言，应试教育根深蒂固，学生出成绩的理念一直统治着教师的思想，教师也知道，课堂教学中一定要激发学生学习的积极性，让学生主动参与数学教学活动，自主探究学习，合作互动学习，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和学习方法,获取直接的数学学习经验。然而，教师为了考试出成绩，往往避开这些认识，走为考试服务的道路，能力培养放在一边，需要学生操作认识的知识，教师取而代之，教师的操作代替了学生的操作，教师的思维想象取代了学生的思维想象，期末考试前夕，教师身心疲惫，学生身心疲惫，这样的教学，学生成绩能理想吗？教师只注重教，忽视了学生的学习，导致了差生越来越多，教学质量整体的滑坡。全面实施素质教育，一定让全体学生学好数学知识，实力全新的教学理念，运用恰当的教学方法，提高课堂教学效率。达到学生会学数学，学生学会学数学，教师一定充分运用一切有利条件，由原来的教书转向教人，既让每一名学生学会，也让每一名学生会学，实现课堂教学的高效。教师的目标就是让学生正真明白“为什么要学”，“怎样学”“学什么”。践行“既教书，又育人”。
问题之二:课堂教学以中下等学生为中心，不重视优等学生的存在
新课程标准要求课堂教学面向全体学生，不能抛弃较差的学生，导致一些教师始终以中下等学生为中心，对一些简单的问题多次重复，课堂教学回答问题由这些学生包办了，每一节课教师真正做到了对中下等生有备而来，这些学生每节课紧张有余，没有学习的乐趣，优秀学生无事可做，成了课堂教学的旁观者。教师既要照顾学习较差的学生，回答问题有他们完成，回答不完整或不准确时由优秀学生解答问题，一些较难的问题由优秀的学生完成，不能把优秀学生放在一边不管，让他们也能充分展示自己的才华。
问题之三:教学方式简单单一，缺少创新意识
教师教学形式简单单一，一些教师形成了自己特有的教学方式，不管新课程还是旧课程，自己完全运用这种教学方式教学，没有创新，没有激情，周而复始，学生能愿意学习数学吗？学生能学好数学吗？有一些教师对新课标的研读，有过一些创新，激情四射，不过是过眼云烟，瞬间即逝。教师一定改变教学方式单一的被动局面，有创新意识大胆实践。例如讲授“年、月、日”时，打破照教材正常的讲解介绍，让学生自己计算一年的天数，学生兴趣高昂，用学过的知识计算出2000年和2001年的天数：1.31×7+30×4+2831×7+30×4+292.90+91+92×291×2+92×2提高了学生思维想象能力。
问题之四:注重笔算，不重视口算
为了追求正确率，教师要求用笔算检验，对口算能力培养不重视，根据学生身心发展规律，这一年龄的学生又喜欢口算，久而久之，学生错误率越来越高，造成了教学的得不偿失。学生逐渐对数学学习产生厌烦心理口算是笔算、估算和简算的前提，教师一定注重口算能力的培养，口算、笔算并举。口算训练贵在坚持，持之以恒，常抓不懈。
综上所述，笔者对小学数学教学的问题进行了阐述，教师必须不断努力，提高自己的文化底蕴、宽阔的视野。不断学习新的教育理论、精湛的专业知识、精巧的教学方法，具备高超的驾驭课堂教学能力。掌握现代信息技术知识、相关学科的知识，积累丰富的教学经验。让课堂教学焕然一新，充满生命力、创造力和想象力。
作者：王伟 单位：吉林省公主岭市黑林子中心校
第五篇
一、关于教学中存在的突出问题
1、农村学生素质差成绩偏低。农村和城市之间存在一定的差异，农村学生素质差成绩普遍低于城市，原因是多方面的，农村交通不便利，师资力量薄弱，教学硬件软件实施较差，家长素质有待于提高，所有这一切造成了农村学生素质差成绩偏低的悲惨局面。
2、作业让他人代批。一些教师由于工作的繁多等原因，让学生把作业带给家长，由家长批阅，一些家长不负责任，草草看完批阅，或者干脆不看批阅，时间长了学生作业错了也不知道，还以为自己的正确呢，学生对运算过程及步骤根本没有掌握，个别学生只注意解题运算结果。
二、关于教学中的主要对策
1、学校教师家长三位一体，必须高度重视。学校教师家长形成合力，必须密切配合，一如既往地思想上高度重视教育。进一步加大数学教学人才的培养力度，学校要把高校优秀毕业生引进教师队伍，把素质较高的一些教师调到学校充实队伍，有计划组织教师培训学习，加强学校硬件软件实施建设，改善教学环境，为提高教学质量奠定基础。
2、必须加强师德修养的学习教师责任心使命感。教师必须参加相关部门组织的集中学习培训，必须充分利用业余时间休息时间认真学习师德理论，提高思想认识，热爱教育事业，熟练掌握教材；力争模范履行职责，详细研究数学知识的每一个具体环节，每一个具体步骤；对学生交上来的作业和试卷一定亲自阅读批阅，了解每一名学生的情况，一定杜绝他人代批学生的作业。
3、教师和学生进行必要的沟通。经常和学生交流沟通，教师利用休息时间深入到学生之中，和学生聊天，了解学生学习情况，思想情况，家庭情况，做好每一名学生的思想工作，解决学生数学学习的遇到的困难，消除学生学习数学的压力，提高学生学习数学的水平，让学生主动学习，对数学学习树立信心。
4、注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，作为一名教师必须注重学生学习兴趣的培养。向学生说明学习数学知识的重要性，学好数学知识是为了步入初中、高中、大学学好数学课和有关课程打基础的，如果这门课学不懂、弄不通，学不好或不到位，对将来的工作学习生活带来不利影响。同时注意运用各种教学手段特别是是多媒体教学手段激发学生学习兴趣。
5、留给学生思维探索的空间。教师在课堂上提出的每一个问题，一定给学生足够的时间空间，让学生共同讨论探索。学生只有经过自己大脑的思考，回答问题完整准确深刻。决不能提出一个问题就让学生回答，造成学生心理极度紧张，一些学生回答不上，时间长了，学生就厌倦答题。教师不但要给学生足够的时间，还要在身边进行适当的指导，调动学习的积极性，激发学生探究学习的勇气和欲望。
6、创设学生互相学习交流的氛围。教育实践证明，大部分小学生对于稍难的问题不愿意作深入细致的探索，对自己的思维能力没有信心。新课标的小组合作学习体现了教学过程各种因素互动，为了合作学习的成功，教师一定创设学生相互交流的氛围，相互交流的情境，体现以学生为本的理念，学会从不同的角度认识数学，培养学生与人合作交流的良好习惯，让学生在活动中体验探究成功的喜悦，促进学生学会学习。
7、有意识的创新教学方式方法。教师一定要摒弃一人讲学生听的单一的教学方式和方法，实现教学理念、内容、方法、氛围、手段的创新。讲解完或黑板上撰写完一道例题后，直接向学生提问，纠正错误的解题方法。利用业余时间多出题，出好题，让学生多做题，掌握解题方法及步骤，表达解题方法及步骤，让学生真正学懂学会。
三、总结
综上所述，小学数学教学中存在的问题很多，不仅仅这些，教师要不断探索，在实践中去探讨、研究，采取有效的措施去解决。
作者：陈俊平 单位：吉林省伊通满族自治县三道乡中心校
第六篇
一、转变教学模式，设置恰当的教学目标
1、道德教育。在课堂教学过程中要教会学生沟通交流的途径和方式，培养学生之间友好互动的道德情操。当然在师生之间也要架起沟通的桥梁，确保师生之间的良性互动，培养学生高尚的道德情操。
2、积极的情感获得。课堂教学不仅传授知识和技能，更要培养学生积极向上的情感，对学习的热情，对生活的热情，对真理的追求，对破除万难、积极向上的情感需求。
二、丰富教学内容的范围，确保内容的综合性
要求教师在备课过程中，对教材深入探究，从中挖掘深刻的内涵，在教学过程中灵活运用。在课堂教学中，教师可以利用多样化、现代化的设备来引入课堂教学，营造学习气氛。比如教师可以通过多媒体来充实教材内容，声像结合的模式让学生感官更为立体，将教材中的内容变得更为生动具体，很容易让学生掌握重点。与此同时，将传统的学习和练习结合在一起，巩固知识点的掌握情况。另外课堂教学也要和社会实践紧密结合，让学生在生活中灵活运用数学。对此，新课标还提到：数学的课堂教学不能只是生搬硬套教材内容，而应从生活实际出发，结合生活经验或是学生乐趣所在来进行课堂教学的引入，让学生从中获得新鲜感和好奇心，享受到学习的乐趣。
三、构建多样化、综合化的教学模式
新课标对数学课堂教学提出的新要求是，学习活动应切实有效，不能浮于表面上的简单记忆，学习必须是技能的获得，必须会在生活实践中灵活运用，且要求学生主动探索学习、自主交流获得更多更为丰富的学习体验。故而，学习方式、教学模式都应呈现多样化、综合化，让学习更具科学性。对于多样化、综合化的教学模式创新可以通过以下方式实现：
1、建立多样化教学模式。数学的学习方法的探讨一直以来都备受争议。在综合性课堂教学模式的前提下，学生学习的方法不应局限于记忆和练习，还要求自主学习、主动探究、交流和实践等等。多样化、综合性的课堂教学模式更具科学性，更适合学生学习兴趣的培养，学习能力的提升，也会为学生今后学习和实践打下坚实的基础。新课标要求，课堂教学必须结合学科的实际情况来创新教学模式，完善教学方法，提升教学质量。比如在课堂教学中引入理论与实践相结合的方法，让学生在获取基础知识后，通过动手实践来灵活运用所学知识，从中体验学习的乐趣，从而激发学生对知识、对学习的渴望。除此以外，在学习之余加入动手实践的活动，可以帮助学生提升动手实践的能力，更有利于学生全面发展。
2、将数学与其他学科融会贯通，进行联系教学。不同学科之间虽然区别不小且各有特点，但作为教学而言，都是有共通点的。数学教学可以借鉴其他学科的教学模式。例如，体育学科在小学课堂教学中往往通过做游戏的方式引人入胜，非常适合小学生的生理特点，而语文教学中的阅读能力提升也设置了循序渐进的逻辑思维模式，这些在数学课堂教学中都可以综合运用。
四、总结
总而言之，数学课堂教学的综合性是今后小学数学发展的必要途径，是新课标的具体要求，是素质教育实现的重要方式。数学课堂教学的综合性是综合考虑了学生的基本情况而设立的，具有科学性和可行性，也是今后课堂教学发展的趋势，它为学生全面发展打下坚实的基础。
作者：苗忠华 单位：吉林省龙井市老头沟镇老头沟小学
第七篇
一、听
首先在数学教学中创设倾听的氛围，授课时尽可能做到语言幽默风趣，准确而精炼，采用恰当方法吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的听力。要求每个学生发言时，说出前面发言同学的讲话内容，并对其进行评价，最后阐明自己的观点。对那些学习不主动的学生要找准机会，让他们复述别人的发言，防止“溜号”，强迫他们听，再引导他们去思考，循序渐进地掌握学习方法，使他们能够独立解决问题，让他们品尝成功带来的快乐，体会倾听的好处，自觉去倾听。经过不断的训练、培养，学生的倾听能力一定会得到提高，学生良好的倾听习惯会逐渐形成。
二、说
学生在虚心倾听中学会思考，在清楚表达中更能进步。新课标试验稿中要求学生：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。“”学会与他人合作交流。”从这段话中，我们不难看出培养学生“说”的重要性。由此可见，教师在教学中一定要放权，最大限度地给学生留出时间，为学生创造“说”的条件，让学生通过说提高逻辑思维能力、推理能力和分析能力，发展思维，提高学生学习的自觉性。在学习各种计算时，让学生说算理，不但能看出学生对知识的掌握程度，而且还给学困生提供了二次学习的机会，事半功倍。
在教学《解决问题》时，可以先让学生进行独立思考，认真分析，明确题中的数量关系，寻求解决方法。由于学生掌握的知识程度不同，思维的发展水平不同，会从不同的角度去思考问题，得到多种解答方法。例如，在教学“体积和容积”这部分知识后，遇到这样一道习题：一个长方形容器，长5分米，宽4分米，里面盛着水。把一个棱长1分米的正方形铁块放入容器后，水深3分米，求原来水深多少分米？对这道题我没有急于讲解，而是用教具给学生演示，让学生观察，再给学生一定的思考时间，然后小组讨论交流，说一说解题思路与方法，最后汇报。汇报时要求学生有条理、有根据地说出思考过程，必须讲清前因后果，即先求什么、再求什么，为什么这样求。经过讨论，学生找到三种不同的正确解答方法。方法一：设原来水深x分米，列方程5×4×x+1×1×1=5×4×3；方法二：（5×4×3-1×1×1）÷（5×4）；方法三：3-1×1×1÷（5×4）。我又让学生将这三种方法进行比较，找出最佳解法并说明理由，这样做虽然费时、费力，却能拓展学生的解题方法，使学生体验到解决问题方法的多样性，发展学生创新意识，达到了培养学生会说的目的。
三、读
数学教科书是数学教师课堂教学的主要依据，也是学生获得数学知识的主要来源，同时也是培养学生阅读能力的有效资源，充分利用这个教学资源，为学生提供一切可能的机会，以科学的方法指导学生学会阅读，体会数学的基本思想和思维方式，学会独立思考。教学中，教师可创设阅读文本的氛围，提供阅读的时间与空间。对于文本的阅读可分为课前读、课中读、课后读。课前读，学生尝试阅读新内容，既有新鲜感又有陌生感，可激发学生的阅读兴趣，同时初步了解教材内容哪里易懂，哪里难懂，为学习新课做了铺垫。课中读，能够以读促思，全面了解知识的形成过程、知识结构。再加上教师的引导、点拨，能使学生产生阅读的欲望。
四、写
写，是学生对所学数学知识的综合运用，是听、说、读之后的文字记录，是对听、说、读的内容的分析、整理。写是对所学知识掌握程度的进一步检测，写能反映出学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。课堂作业是学生写的重要组成部分，一定要引起教师的高度重视。数学课堂是培养学生良好的写作业习惯的最好场所，在教师的监督下学生认真写作业，通过巡视课堂教师可以适时点拨，发现错误及时纠正，发现亮点及时表扬，学生遇到难以解决的困难可以立即提出，教师给予解答。增加师生互动，既有助于学生养成独立思考的习惯，也有助于提高学生的自信心。学会认真写，独立思考，尽量减少错误，久而久之，一些不良的写作业习惯便会悄然离去，学生的综合素质也会得到提高。
五、总结
听、说、读、写在数学教学中相辅相成、缺一不可，作为数学教师，一定要利用好数学教学资源，在向学生传授知识的同时，注意对学生学习习惯和学习能力的培养。
作者：孙广志 单位：兴安盟突泉县学田中心校
第八篇
一、关于数学内容怎样生活化问题
数学教学应关注学生的生活现实是数学课程标准注重的一个重要理念，因此，小学数学教学一定让数学和生活进行有效的融合。然而，就数学教学而言，出现了“数学”和“生活”本末倒置的现象，“生活味”吞噬了“数学味”。
例如讲授《找规律》时，教师创设了生活中学习数学，生活中体会搭配的价值，生活中寻找搭配规律的教学情境。一天的菜谱：香肠、土豆、黄瓜，学生按照一荤一素搭配，初步理解搭配的意义。学生超市食品购物：一瓶饮料，两样副食，三样主食。可以肯定地说，这节课弥漫着生活气息，生活味极浓，学生至始至终在生活中学习数学。
然而，学生为了写出搭配的菜谱，教师为了把学生搭配的菜谱写在黑板上浪费了大量的时间，虽然学生进行菜谱搭配时进行了思维想象，课堂上教学异常活跃，洋溢着民主和谐的氛围，令人遗憾的是数学的应用价值在这种变化莫测生活化课堂中显得软弱无力，试问数学教学一定如此生活化吗？数学教学的生活化是新课标的重要理念，并不是说把生活化作为教学的唯一追求，实质上是说数学教学需要一定的生活情境帮助学生学习数学，生活化的情境的选择必须是现实的、有意义的，带有浓厚的数学味道。
二、关于数学课堂教学怎样评价学生问题
传统教育对学生学习过程的评价以批评为主，其表现是批评、指责和否定。新课程理念对学生学习过程的评价以表扬鼓励为主，关注学生的发展即闪光点，就目前而言，“棒极了”“真了不起”的激励声成了课堂教学中一道亮丽的风景线。
教师已经形成了共识，廉价表扬学生，学生每回答一个问题，老师就肯定“很好”“你真棒”“真聪明”，有的学生仅仅是重复别人的答案，而且答案还是错误的，教师也给与表扬，那些回答问题有独到见解的、有价值的、新颖的，教师同等对对，竟然用不错一带而过；教师胆怯批评学生，为了调动学生学习的积极性，为了激发学生学习的兴趣，为了以学生为中心，教师评价学生完全用模糊的方式。学生对问题回答不正确，回答模糊不清，回答错误偏差时，教师不做肯定评价，不敢做肯定评价。
一节课下来叫好声接连不断，此起彼伏。有的教师以物质奖励进行，有的教师以笑一笑、点一点头进行，似乎是鼓励层面越大，学生学习会越好，教学效果就会提高。诚然，课堂教学对学生的评价以表扬为主是非常重要的，但是学生回答完问题就千篇一律的以“真棒”、“很好”进行笼统评价，真的能激励学生学习吗？回答错误的学生在幼小的心灵里对这一知识点留下了痕迹，当成绩考试的时候，毫不客气的把记忆的知识全盘托出，学生成绩下来的时候，教师作如何解释呢？久而久之，不负责任、含糊其词的评价势必造成了一群学生学习成绩的下滑，误人子弟呢？
三、总结
综上所述，面对新课程改革，教师一定树立新的教学理念，用自己一颗智慧的心从数学学习的需要出发，探究适合自己的教学方式方法，更好地培养学生创新意识、创新能力，让学生成为社会需要的人才。
作者：张永兴 单位：吉林省伊通满族自治县营城子镇中心小学校
第九篇
一、关于概念教学中学生分辨能力的培养
1、用学具和教具进行操作演示
由于身心发展规律，小学生以形象思维为主，教师一定充分运用教具和学具，直观演示操作，让学生在实践中逐渐形成概念，加深对概念的认识。正如数学家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。例如讲授三角形面积公式时，让学生数一数、剪一剪、拼一拼，把三角形转化为长方形，推导出三角形的面积计算公式，这样的讲解，记忆深刻，很容易就掌握了。
2、通过分析比较，加以区别
有的概念只差一两个字，意义完全不同。讲授这些概念时，把它们进行有效的区别比较。找出它们的相同点和不同点，理解他们的联系和区别。例如讲授数位和位数的概念时，举出实际例子，让学生理解与区别，这是两个不同的概念。
3、联系生活实例进行对比
有一些概念比较抽象，学生做作业时经常出现错误，这类问题教师可以引导学生联系生活实践中的例子，稍加对比就解决问题了。例如讲授算式：a-b-c=a-(b+c)时，让学生想一想：小虎第一次向小豹借6元钱，第二次向小豹借3元钱，现在小豹共有14元钱。小虎还钱的有几种方式？也就是小虎可以一次一次地还钱，也可以一次性还钱，还钱总数不变，即：14-6-3=14-（6+3）。
4、运用变式，加深对概念的理解
不能就概念讲授概念，教学时进行必要的变式，学生就能抓住概念的实质，灵活运用，教师组织学生练习时要重视变式题的训练。例如讲授圆柱和圆锥的体积计算，教师设计以下题目，训练学生判断正误：三分之一圆柱体积是圆锥体积；等底等高的圆柱体的体积是圆锥体体积二倍。
二、关于计算教学中学生非智力因素的培养
非智力因素是指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格等。计算题中，学生比较轻视，他们缺乏浓厚的兴趣，坚毅的态度，顽强的意志，优良的品质，良好的习惯。有些计算题，学生不是不会解答，他们常常抄错题目，注意力极不集中，计算试题草率了事，就是计算也没有坚持始终。因此，计算教学中必须注重学生非智力因素的培养。
1、关于培养学生计算的兴趣。必须激发学生计算的兴趣，让学生喜欢计算，愿意计算，口算、笔算、心算计算工具计算，样样俱全，树立不计算准确誓不罢休的理念。
2、关于培养顽强的意志。培养学生顽强的意志，持之以恒打好基础，知难而进不怕困难，一丝不苟全面考虑。这是非智力因素培养的一个重要方面。
3、关于培养学生良好的计算习惯。一看、二想、三算、四演的习惯；建立错题卡的习惯；口算和估算的习惯。
三、关于应用题教学中学生多向思维能力的培养
应用数学知识解决实际问题的能力的重要途径就是应用题教学，提高学生逻辑思维的有效手段是应用题教学，培养学生实践能力和创新精神的关键环节是应用题教学。因此，加强应用题教学教师必须重视，摒弃应用题教学中存在的弊端，不能把重点定位具体的解法教学，出现学生套公式、抠类型、生搬硬套奇怪现象。因此，笔者认为应用题教学，注重培养学生的多向思维能力，激发学生的创造欲望，让学生敢想敢创，提高探索创新的能力。
作者：魏丽娜 单位：吉林省公主岭市岭东小学
第十篇
一、关于合作学习精神实质的认识
1、学会倾听
合作学习必须认真听取他人的观点、不能随意接话、插话、不能有浮躁的意念，要发自内心接受别人的见解，可以肯定地说学会倾听是合作的重要前提。合作时必须听清教师提问的问题，明了小组成员的分工，表扬的语言要听，批评的语言也要听。
2、学会表达
合作学习的过程中会出现一些小权威或小老师，一般情况下他们几乎占据了辩论时间，发表观点多、表现自己机会多。还有一些学生不善于表达。发言的机会少、表达观点几乎是零。教师必须教育善于表达自己的学生要给不愿意表达的学生时间说出自己的观点，锻炼的机会，让他们学会表达自己，让他们敢于表达自己，让他们善于表达自己。
3、学会思考
新课标下必须对自己的学习反思。反思学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习方式，自主学习、探究学习、合作学习。只有反思，才能促进自己的创新思维，产生创新意念，形成创造力。
4、学会欣赏与宽容
合作学习时必须学会欣赏。你很聪明、你很优秀、你的见解很奇特、你的观点有价值、这次没回答好，下次努力好吗？这些温暖的话语，促进了良好的氛围的形成，让学生感到有希望、有动力、有自信。合作也要学会宽容，学生对问题解答不理想时需要宽容与理解，只有这样合作才能实现，学生愿意合作，喜欢合作，师生互动合作。
二、关于课堂评价的正确理解
课堂评价是是教师教学理念、教学水平、教学风格的集中再现，数学教学必须注重课堂评价的激励性、实效性、针对性、多元性。不能有简单模糊不肯定的语言，例如：你真行、你回答得不错、你真棒呀等。课堂评价必须由单一化向多元化发展，关注学生全面发展，教师不能把评价作为自己的专利，想评就评。
1、课堂评价的针对性激励性
评价学生没有针对性就失去了意义，教师的评价应该具有实效性，恰如其分的评价，激励学生合作学习、自主学习、探究学习。教师的评价应该掌握度，不能夸大其词，让学生感悟教师的评价的力量，享受成功的喜悦。不能让学生产生误解，认为评价就是表扬。让学生明确教师对他的评价是学习知识成绩的认可、思维发展的肯定、团结合作的集体智慧、战胜困难的驿站。教师和学生一起共同研究正确的、错误的信息，培养学生合作学习的能力。
2、课堂评价的主体化
教师的评价体现了教学中教师的主导作用，帮助学生掌握了问题的实质，教师肯定了学生的观点，学生得到了同学的认可，点燃了学生求职的欲望，激发了其他同学学习的兴趣，思维创新的火花。但是教师必须注意不能把评价作为自己的专利，让学生处于被动受审判的地位，等待教师的等待教师指点、评说、表扬、批评。教师在评价中要有意识的把权力让给学生，让学生自己评价自己，同学评价同学。对刚才同学的解法方法你有什么认识？对同学解题思路，你有什么要说明的吗？同学们同意他的观点吗？还有要补充的吗？你对他的观点有没有相左的认识？学生参与评价，教师和学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系，让评价成为一种双向活动。
三、关于数学兴趣的培养
新课标下教师必须注重学习兴趣的培养，创设适合课堂教学内容的教学情境，排除干扰因素，让数学课的数学味道更浓，提高教学效率，例如：介绍和教学内容相关的各地风光，简明扼要的历史故事，恰如其分的数学游戏，几句话就能完成的脑脑筋急转弯，让学生真正体验到数学知识的魅力。培养学生的兴趣必须结合学情，强化数学内容和现实的密切联系，突出数学兴趣的生活化、社会化和实用化。数学兴趣激必须以促进数学思维的发展为目的。让他们在数学思维活动过程中认识到数学是那么生动、有趣、富有魅力。
作者：鲁荣群 徐颖 单位：吉林省辽源市东辽县安恕镇第一中心小学