第一篇
一、高中化学教学方法
1.增强学生的学习热情
在教学过程中，教师要以学生为中心，一步步的来引导学生思考问题、回答问题，使学生在求知的过程中有学习的成就感，增加他们的求知欲望。高中学生的学习大部分是按部就班的学习模式，偏科的现象较多。要想化弱势为优势，就需要教师们提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
2.化学实验，增加学生手脑互动的能力
化学这门学科与其他学科不同，它主要是以实验为主，所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。高中化学的教育阶段，学生可以通过化学实验的学习通过主观的观察来掌握相关知识，培养自己的动手能力。高中化学教师应在演示和讲解实验的基础上鼓励学生自己动手实验，在动手实验的过程中不仅仅是概念化的学习，而且将理论与实际结合起来。例如利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。让学生在娱乐中找到理论的依靠，培养学生通过实验学习化学知识的能力。
二、高中化学的实践要点
1.重视实验探究
知识的学习并不是通过简单记忆完成的，而是要每一个学生参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取的。在化学学习的过程中，主要是发展学生在自然现象中发现问题并解决问题的能力。探究性学习主要是通过收集、分析、研究、讨论、交流、归纳有关的材料，其材料可以通过媒体、文献等方法收集，通过讨论来发现问题规律。例如通过二氧化硫溶解性实验、系列性质实验，提出：二氧化硫通入澄清石灰水中有什么变化？什么使品红褪色了，加热后为什么又恢复原来的颜色？是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化？让学生带着好奇心去探求知识的奥秘，通过探求过程中的努力得出答案，比照本宣科更有意义，更让人印象深刻。
2.注重趣味导入
兴趣是最好的老师，没有兴趣的课堂只会让人昏昏欲睡。学生积极的学习情绪可以提升这个实验的关注度和探索趣味，为接下去的学习提供一个良好的学习氛围。教师可以通过多媒体教学，结合图文讲解或是视频播放来打破一成不变的黑板板书式的教学模式。也可以在现实生活中发掘贴近现实生活的化学素材，把化学与生活联系起来引导学生：化学就在我们身边，就在我们生活之中，它对于我们而言不是一无是处，而是解释生活中的自然现象规律的。
3.加强学科之间的联系、渗透
学好化学的关键就是实验、观察、分析，阶段性的学习化学课程，把复杂的问题层次化，正确的分析化学过程中的关键环节。我们需要正确的分析，全方位、多角度的进行观察和分析，把握内在的联系，掌握规律。应该用联系的眼光来看待问题，化学这门课程不仅仅是单独存在的个体，还可以将其它知识如：数学知识、物理知识、生活常识等联系在一起学习。让学科与学科之间充满联系，让学生养成联系发展的思维模式，有一个宏观的概念来帮助学生拓展视野。
三、总结
本文结合个人多年的实践工作经验，就高中化学教学方法与实践要点展开了探讨。在高压的高中环境下，高中化学的学习应以课本为主、实验为辅的教学方法为主。不仅仅是为了提高一门课程的成绩，而且要培养一个分析问题、解决问题的能力。高中化学的学习是需要学生们去探究、去发现、去归纳的，突破课本上的框框来掌握化学的规律。
作者：陈建辉 单位：河北省高阳中学
第二篇
一、科学讲解，号召学生积极参与
教师在课堂上完全可以放手学生，让学生通过小组合作探究的形式去学习，在小组中学生的潜力会被充分地挖掘，学生会主动地思考和探究，找到问题的答案。教师可以根据教学内容，给学生设置相应的探究问题，让学生进行集体探究，在集体智慧的努力下，学生可以相互启发和感染，他们会很好地解决问题的。之后，教师可以由小组推选代表来讲解他们问题探究的结果，形成组间的交流和合作。例如在学习“碳的多样性”的时候，教师就可以让学生去探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么？碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？”有时一个学生回答不上来的问题，在学生集体的智慧下问题就会变得很简单，学生可以相互启发和交流，开阔了视野，发散了思维，对于问题的认识也更加深刻了，促进了学生综合能力的提高。
二、适当练习，帮助学生精挑细选
教师讲解的目的就是为了让学生能够学会知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，还要让学生练习，讲练结合才能够更好地促进学生的全面发展。当教师刚刚讲过课堂教学重点的时候，教师就应该随着给学生设置一个相应地练习，让学生能够活学活用，讲过就能够掌握相应地知识。练习则是对学生最好的检验了。如果学生能够很顺利地解决问题，那么，学生一定掌握了相关的知识；反之，学生还需要进一步学习和探究相关的知识。
例如在学习了“硅无机非金属材料”的时候，教师给学生介绍了硅在自然界中存在的形式，让学生了解了硅的性质及制法，同时也知道了硅及其化合物的用途。教师就可以让学生去思考：“硅可用来制造集成电路、晶体管、硅整流器等半导体器件，还可制成太阳能电池、光电池等，硅的这些用途是利用了硅的什么性质？”通过问题，检验了学生的学习效果，看看学生是否真正地理解了硅的相关知识。教师根据学生的回答情况可以对自己的教学进行相应的调整和改变，促进学生对于化学知识的掌握。教师的练习要适当，难度上要适合学生，数量上要适可为止，起到促进学生学习的积极作用。
三、点拨引导，引领学生思考方向
教师的引导应该出现在学生感到困惑或没有思路的时候。面对一个高中化学问题，如果学生很顺利地解答出来了，那么，教师的引导当然是画蛇添足，还无必要；但是如果学生面对问题凝思苦想去不得思路，教师则要适时出现，引导和点拨学生，帮助学生寻找问题的突破口。教师的点拨有时可能就是一句非常简单的话，但是却可以给学生“引路”，让学生看到前进的方向，点燃学生思考的导火索。
例如在学习“研究物质性质的方法和程序”的时候，本课的教学重难点就是让学生了解金属钠的化学性质，让学生在研究物质性质时能够灵活运用各种方法，明白金属钠与水的反应原理。为了突出重难点，化学教师在教学中要特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导学生通过观察和实验来认识金属钠与水的反应，并正确地书写该反应的化学方程式。在适当的时候，教师要对学生做出相应地点拨，让学生去思考：“金属钠为什么要保存在煤油里？金属钠很容易切开吗？金属钠的新切面有无光泽?放置一会呢?这些说明金属钠具有什么样的性质？为隔绝与空气接触，将金属钠保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?”在这些问题的引导下，学生一步步地了解了钠的化学性质，也知道了钠与水的反应。教师的恰当引导在整个过程中起着至关重要的作用，让学生的思考可以朝着正确的方向前进，通向知识殿堂的顶端。
四、总结
总之，在高中化学教学中，只要教师主要“讲、练、导”，并且在教学中灵活地让学生参与到课堂教学中，调动学生的学习兴趣，给学生营造一个良好的学习氛围，学生就会主动思考，科学探究，不断地提高和加强自己的解决问题的思维和能力，促进学生综合能力的提高和全面发展。
作者：张婷 单位：陕西师范大学化学化工学院
第三篇
一、概念图在高中化学PBL中的作用
PBL模式主要分为两个阶段：个人行为和协商解决。个人行为包括学习准备，构思框架、绘制草图；协商解决包括课堂讨论、对比分析、反思评价。在个人行为阶段，概念图能提高学生阅读科技文的能力。概念图是一个特殊的并且非常有用的图形组织工具，它需要学生写出不同概念之间的关系，这种关系有助于学生理解文章。在PBL中，学生不但要阅读教材，而且还要搜索其他相关材料，学生需要快速的分拣、提取、归类对自己有用的材料。科技文的逻辑关系很强，通过图形组织能够给学生直观的展示出文章中的关键点，比如事物发展的顺序、原因、结果、问题、解决办法、不同的观点等等，使学生抓住主要，撇开次要，大大提高了阅读科技文的能力。在协商解决阶段，概念图能有效的提高学生的团队合作能力。
PeterSenge提出，建立一个有效的合作团队，下面五个方面至关重要：系统思考能力，个人优势，思维模式，建立共同视角和小组学习。在PBL中，学生系统的组织和选择材料，明晰知识的层次关系，建立代表自己思维模式的概念图，进而通过交流讨论、小组合作学习，增减、修改、完善自己的概念图，最终达到小组共识。通过概念图技术，学生找到了与他人合作讨论的话题，从而有问题可说，有方法可依，培养了学生团队创新能力和高阶思维能力。此外，在PBL中，小组之间进行着言语交流，思维碰撞这些行为，同时也是知识的传递与创造，最后将结果存储在具象的概念图中，通过这一过程，完成了知识的管理。这种用概念图管理知识的方式，不是固化的，在以后的学习中，可以对此概念图进行完善，不断的刷新和更改。就化学知识而言，恰当的运用概念图知识管理工具，方便学生对于化学知识脉络的把握，减轻学生负担，激发学习兴趣。因此，概念图在PBL教学中势必会产生积极的作用。
二、概念图在高中化学PBL中的应用浅析
下面以“高中有机化学典型化学反应探究”为问题中心介绍概念图在其中的运用。有机化学反应非常复杂，反应条件对反应的发生和生成物的种类影响很大。所以提出问题的同时，教师也应该提供学生“支架”，这样可以降低学生的任务难度，保证学生的学习动机。比如本问题教师将典型的有机反应提供给学生，作为学生的“先行组织者”，也可作为概念图中的高阶概念。
（一）个人行为
1.学习准备：学生调动所有的知识储备，精心整理查找的资料，列出关于高中有机化学典型化学反应的“概念停车场”（conceptparkinglot）。2.构思框架：学生主动探究上述零碎概念间的关系，通过横纵比较，回溯延展确立上位、下位概念。3.绘制草图：运用北京师范大学知识工程研究中心研发的“易思—认知助手”。
（二）协商解决
1.课堂讨论：参与者解释自己绘制的概念图。主要是讲解概念之间箭头指向的含义，通过讲解学生又一次巩固了之前所掌握的知识点，也对自己的知识结构有了清楚的认识。2.对比分析：小组内交换个人绘制的概念图，分析不同之处，直到达成共识。3.反思评价：各小组完成绘图之后，进行成果展示（图2）。在学生———学生，学生———教师互相对比中，深化了对有机化学相关反应的掌握，准确的分析出在绘制概念图的过程中出现的问题点，这样就使得过程性评价和结果性评价良好的结合在一起。
三、结束语
运用概念图在PBL中更有效，更权威。概念图可以激发学困生的学习动机，促进学生的知识建构，提高学生的创新能力。借助概念图这一认知工具，充分发挥学生的思维优势，又缓解了PBL模式的限制，使课程收到了很好的效果，真正做到了启发引导，有教无类，寓教于乐。
作者：于磊 单位：陕西师范大学化学化工学院
第四篇
一、小组合作学习对高中化学的作用
1、小组合作学习有助于形成活跃的课堂气氛
高中阶段的学习是枯燥而又漫长的，由于高中严谨的学风和沉重的课业压力，学生长期在低沉的课堂氛围中，容易产生厌学情绪。高中化学作为理科综合的重要组成部分，随着学习的深入，困难的问题会比较多。借助小组合作学习，能够摆脱传统课堂的教师独舞的情况，形成学习互助合作的形式，课堂的氛围活跃起来了，对于课堂的实效性是有效的促进。
2、小组合作学习能够真正实现以"学生"为中心
借助小组合作学习，学生能够为了某一个课题充分的发挥自己的思维能力，充分运用自己的知识结构来解决问题。小组中的成员能够各司其职，每个人都能够自主的参与到学习中来，充分调动个人的积极性。学生在这种氛围中能够主动的去思考，在遇到困难时候，会寻求帮助。
二、小组合作学习给我们带来的副作用
1、小组合作学习容易让学生产生依赖作用
我们不得不承认，群体的力量是巨大的。作为每一个体，学生能够从群体的帮助中解决困难。但是，无论是高中化学也好，还是其他化学也好，还是要以独立学习为主。笔者在教学的过程中看到，一些学生通过小组学习能够更好的掌握知识。但是一遇到考试，学生的成绩总是很不理想。究其原因，就是学生在考试中没有了他人的帮助，之前建立的只不过是"伪实力"。在小组学习中，一些学生的惰性强，不去主动思考，而是共享他人的探究结果。
2、小组合作学习容易走向偏颇
小组合作学习模式只是一种教学的辅助手段，有的教师却将它作为教学的主要手段。小组合作学习使用的频率过高。无论某个课题是否具有讨论交流的价值，教师都会让学生进行此种模式，这就使得小组合作学习流于形式。很多学生借助于小组合作的机会讨论与课题无关的话题。造成了上课资源的浪费，上课的效果便十分不理想。
三、小组合作学习的使用建议
1、小组合作学习要把握"度"
高中化学教师根据学情状况来把握小组合作学习的使用时机。比如，当学生的精神状态不够高涨的时候，便可以采用，用以提高学习的积极性。此外，教师还要选择科学而又恰当的探究课题，要难易适中，教师所设置的课题要有讨论的必要，同时也要有一定的深度，让学生享受交流的过程。
2、教师要加强监督引导，并给予评价
教师在学生进行合作学习的过程中，并不是简单的"看客"。教师需要深入到学生中间，对于各组交流的情况进行把握。对于交流中所迸发出的好的观点，要记录下来，对于一些在合作学习中出现的跑偏现象要及时的纠正，防止上课资源的浪费。在合作学习结束后，教师要给与及时的评价。对于合作学习效果较好的小组，进行表扬。对于没有达到教学目标的小组，要给与指正。很多教师在小组合作学习结束后，便开始进行课程，缺乏评价。这就导致了小组合作学习没有形成一个完整的过程，可能会出现虎头蛇尾的情况。
四、总结
身处一线的高中化学教师要充分利用小组合作学习的优势，规避小组合作学习的一些问题，从而构建高效的化学课堂，提高课堂的实效性，培养学生的思考能力与自主学习的意识，切实提高学生的化学成绩。
作者：连昆 单位：陕西省甘泉县高级中学
第五篇
一、创建合作学习的情感环境
归属感就是安全感。实施合作学习，教师必须给学生创造良好的情感环境，用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解和宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。影响力的需要其实就是学生从内心感觉到自己受到尊重，产生这种感觉就需要教师对学生适时、适当的鼓励。在合作学习的课堂教学中，教师应掌握并运用好课堂这个杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，特别是对待那些学习上有困难的学生，教师要尽可能多地给他们创造更多的表现机会，对他们在学习中的每一点进步，都要及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、创建合作学习的人际关系环境
教育本身就是人与人之间的活动，是通过师生、生生关系借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。实施合作学习必须彻底改变传统教育下的师生、生生关系，构建适应合作学习的新型的人际关系。师生关系是整个教育活动的核心。良好的师生关系有三个特征：一是合作。合作意味着教师和学生在人格上是平等的，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要。二是和谐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。三是互动。教学过程是一种通过师生互动，达到教学相长的过程。在合作学习中，师生关系应是双向的、交互作用的对话。教学不再是有知识的教师较无知识的学生，而应更多地体现为师生共同探讨，相互影响，教师应更多地作为倾听者、引导者、鼓励者，教师和学生应共同成为知识的开发者和创造者。
生生关系是合作学习成功的关键。生生合作关系就是学生之间相互依赖、相互帮助、共同进步的关系。在传统教学中，学生之间的交流比较少，大部分学生只顾自己的学习，特别是一些成绩好的学生担心影响自己的学习成绩而不愿去帮助学习成绩不好的同学，学生的学习环境相对比较封闭。实施合作学习，必须更新学生的学习观，逐步形成一种小组之间竞争、小组之内合作，互相帮助、共同提高的学习环境。在学习过程中，学生与学生之间的合作方法有三种：一是课前合作。
高中化学新教材理论性更强、更抽象，绝大部分学生在个人预习教材时，要理解教材，存在一定的困难，教师应提倡学生通过课前合作来消化教材。二是课上合作。学生之间的课上合作需要教师舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地还给学生，放手让学生去合作，要解决学习中的难题，教师只需指点迷津。三是课后合作。课堂教学时间和内容有限，教师应积极鼓励学生在课后广泛浏览课外资料，多了解相关理论，加强对一些重点疑难问题的研究与探讨，鼓励成绩较好的学生主动帮助成绩不好的学生解决学习上的困难。
三、创建合作学习的时空环境
有时气氛的确比较活跃，但实际上仍然是以教师为主，学生的主体地位并没有得到充分的发挥。合作学习要求充分发挥学生的学习主动性和主体性，给予学生足够的小组学习时间，让他们通过自己的理解和同伴之间的交流积极主动地建构自己的知识体系。合作学习不仅仅是讨论和发表个人见解，它要求小组成员通过一段时间的学习，学会相关的知识内容，这些内容往往是一课的主要知识点，所以短时间内不可能非常圆满地完成任务，应该把尽可能多的时间留给学生，让他们在各自的学习小组中，按照各自分工共同做好相关知识的学习。
四、总结
总之，支撑合作学习的有效学习环境应有利于协作、实验和探究，鼓励各种信息和观点的开放与交流。只有这样的环境才能使学生有安全感，才能使他们自由地发表个人的意见、探讨新的认识、尝试完成学习任务的不同方法。这样的学习环境需要教师和学生共同培育。
作者：逯爱穗 单位：河南省滑县第六高级中学
第六篇
一、自主性学习品质的培养
1、让学生成为课堂的主人
主体意识的形成和主体参与能力是学生发展的基础，课堂教学必须恰当用自己的眼神，自己的每一个表情，自己每一句赞美激励的语言，一段精彩的导入语，吸引学生主动参与学习，掌握终身受益的本领，与时俱进的学习动力。例如讲授“合金”时，教师带着疑惑表情向学生请教：合金是混合物，为何有一定的熔点呢？顿时课堂沸腾了，有的学生说因为合金的几种金属混合形成了一种物质，有的学生说合金属于互化物合金，组成一定，熔点必须一定。学生共同研讨真正界定了合金的含义，学生学到了真正的化学知识，激发了学生学习化学的兴趣。教师要用激励的语言鼓励学生例如：教师也有同样的观点，你的想法很奇妙，让每一位学生成为课堂的主人。
2、培养学生研究的学习习惯
必须合理运用自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流的手段，体现教师组织者、指导者的主导作用，让学生发表不同的观点、见解、意见，教师要全神贯注的倾听，和学生一起产生思维情感共鸣，为学生创造自主学习的空间，调动学生学习的主动性积极性，让学生比较、分析、综合、抽象、推理、概括，得出正确结论，自觉获取知识，培养学生研究问题的习惯。例如讲授氯气溶于水时，必须弄清氯水中存在的微粒，教师创设探究试验：新制的氯水分放进紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3的溶液里，仔细观察，写出离子方程式。学生自己实验，自己动脑研讨，合作学习，教师点拨，师生共同得出结论，学生成了课堂的真正的主人。
二、创造性的个性品质的培养
1、关于学生的质疑品质
学生的思维起于质疑，俗话说：学起于思，思源于疑。提出问题比解决问题更重要，教师必须经常鼓励学生提问题，提出不同的问题，提出有价值的问题。教学艺术的精华是让学生提出有价值的问题，培养学生的好奇心，养成提问题的习惯，进而培养创新意识。教师课堂教学给学生多问、多想、多说的空间，答案不是唯一的，允许学生有自己的观点、见解、意见，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，让每一名学生有创新的欲望。例如讲授生命的基础-蛋白后，有的学生提出了这样的问题：蛋白质变性了，是化学变化吗？是化学变化的话，鸡蛋煮熟了，还是蛋白质吗？这一问题超出了教师的想象，学生们求知的欲望教师能不感动吗？教师肯定的表扬了这位学生，告诉学生自己没考虑好，课后一定解答。这一问题引发了同学和教师共同研究，对学生的提问，必须鼓励激励，不能压抑学生，激发质疑兴趣，培养创新意识。
2、关于学生的创新品质
新课标下课堂教学必须把创造性教学融入创新教育教学之中。化学是一门和生产生活结合密切的自然科学，教师备课时必须和时时联系社会生产，社会生活，引用生动的材料，创设民主和谐的教学情境，激发学生的创新思维。让学生多角度思考问题得出多种结论，通过化学实验，让学生的创新思维处于活跃状态之中，得到发展。例如讲授原电池时，把2mol/LNaOH溶液分别放入两个试管，分别投入纯铝片和表面沉积铜的铝片，观察其现象。后边的气泡速率比前边的快，提问：能设计出比较活泼的金属作正极的原电池吗？能设计出不活泼的金属作负极的原电池吗？"问题一说，有的学生认为不可能设计出这样的原电池。有的学生联系实验展开了想象，创造性思维火花产生了，提出其他一些设计方案。
三、总结
综上所述，新课标下化学教学必须改变传统的教学方式，转变教学观念，用全新的方法投入到教学之中，让学生接受化学知识，培养创新能力，成为具有创新素质新型人才。
作者：武耀文 单位：吉林省四平市第一高级中学
第七篇
一、认真研究学业水平测试考试说明，把握要求
我省出台的《辽宁省普通高中学业水平测试说明》是依据国家新课程标准和新课程教学实际情况编写而成的，包括命题指导思想、内容和要求，是辽宁省普通高中学业水平测试的主要命题依据，教师教学的主要参考书，也是学生备考的重要指导丛书。在教学中，我依据考试说明，认真研读，并前一年的考试说明对比，找出不同的地方，例如增减了哪些部分，然后将今年的考试说明知识点的具体要求逐一向学生介绍，并且及时印发给学生，让学生充分了解考试的要求，并对试卷结构进行适应。
二、使学生了解学业水平测试的重要性，营造学习的氛围
学生对于学业水平测试的考试在最开始的时候并不是很重视，因此在教学中，吸取了上一年考试的经验和教训，在学生进入高二的时候，随时在课堂上对学生进行思想工作，特别是文科的学生，要求他们在上课时要认真听讲，课后要及时巩固，思想上不能有丝毫的轻视，行动上也不能有所放松。让学生真正的了解学业水平测试的重要性，争取全班同学全部通过考试。通过动员，学生的学习的热情很高，态度有了切实的转变。
三、注重双基教学，夯实学生基础
化学学业水平测试涉及的内容以必修一、二和选修四或选修二为主，主要考察学生的基础知识、基本技能和实验技能，试卷由基础题、中等题、难题组成，按照比例为7∶2∶1。所以对于普通高中的学生来说，掌握扎实的基础知识是最为重要的。因此在复习时，首要的就是夯实基础，注重学生对基础知识的理解。在教学中，教师要认真备课，对于习题要做到精讲精练。同时要注重学法、解题方法的指导，使学生能够做到举一反三。同时对于我省化学学科的学业水平测试考试还涉及到化学实验考查，因此在教学中还要注重学生实验基本技能的培养，充分利用学校实验室的资源，让学生多多动手实践，并且总结成功、失败的原因。这也是为以后高考备考打下基础。
四、明确考试目标，制定复习计划
要使学生能够顺利地通过学业水平测试，并且在考试中取得好成绩，在复习时必须制定详细的复习计划。因此在考前，教师应该针对学生的实际情况制定详细的备考策略，以便学生确定自己的复习计划。在教学中，教师应该分析考纲，紧扣考点，参照我省和外省市的学业水平测试题，进行分类的专题训练;对于学生的易错题、热点问题、盲点、易混淆点，集中训练。做好基础题争取全部得分、中等题少丢分、难题能得分的原则，带领学生进行训练。对于化学学科来说，关键是做好推断题和实验探究题的训练，对于推断题，重点是找出试题的突破口，因此，要多总结一些特殊的反应、现象、物质的性质以及他们之间的转化关系，从而提高学生对推断题的信息的提取能力，以便更加快速、准确的找到突破口。而对于实验探究题，更多的是学生对于试题内容的分析，在教学中，引领学生认真分析教材中的典型实验，从实验目的出发，依据题中信息向教材中的知识点靠拢，并且有针对性地让学生对实验原理、药品、步骤、注意事项、误差分析以及数据的处理、实验方案的设定等方面进行讨论和分析，从而达到熟练的过程，做到了然于心。同时在考前半个月时间，集中时间进行模拟训练，最好是按照考试要求和时间进行训练，使学生提前感受考试的气氛，促使学生通过试卷进行知识的整合、提高学生分析问题和解决问题的能力。同时及时讲评试卷，对学生集中出现的错误以及一些答题技巧进行指导，最后让学生在模拟测试中找出自己的不足，及时弥补。
五、注重学生的心理疏通，防止压力过大
学生在考试之前会有压力过大、状态较差的情况。教师要通过不同的方式调节学生情绪，做好学生的心理疏导工作。同时增强学生的自信心。让他们在考试时带着轻松、乐观的心态参加考试。
作者：高阳 单位：鞍山市第六中学
第八篇
一、因发生复分解或者氧化还原反应不能共存
生成弱电解质。同生成沉淀原理类似，生成的弱电解质离子也不能共存，弱电解质的生成也是离子消耗掉并且脱离了溶液的体系。如OH-、CH3COO-、PO43-、HPO42-、F-、ClO-、AlO2-、SiO32-、CN-、C17H35COO-、等与H+不能大量共存；一些酸式弱酸根如HCO3-、HPO42-、HS-、H2PO4-、HSO3-不能与OH-大量共存；NH4+与OH-不能大量共存。以CH3COOK和盐酸HCl的共存为例，二者在水中都可以完全电解成离子的状态存在。但是醋酸根离子CH3COO-与氢离子H+遇到一起会形成醋酸CH3COOH分子，H++CH3COO-CH3COOH，而这里的CH3COOH是一个弱电解质，也就是反应生成的弱酸分子不能电解出与反应消耗掉的离子数目相等的离子，造成了离子的损耗，因此，这两种离子不能够大量共存。
二、因发生水解和络合反应而无法共存
1、发生水解反应。水解程度大的阳离子跟能水解程度大的阴离子在溶液中不能大量共存（双水解）。Al3+和HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-等；Fe3+与CO32-、HCO3-、AlO2-、ClO-等不能大量共存。如，Al3+在水中发生水解反应而显酸性，Al3++3H2O=Al（OH）3+3H+，而CO32-在水中由于水解显碱性，CO32-+H2OHCO3-+OH-，一旦两种离子大量共存，酸碱中和，使得水解反应加剧，两种离子因水解而大量消耗。也有特殊的，如NH4+和HCO3-，NH4+和CO32-在同一溶液中却能大量共存。
2、发生络合反应。溶液中能发生络合反应的离子不能大量共存。如Fe2+、Fe3+与SCN-不能大量共存。Fe3+与SCN-在溶液中发生络合反应结合在一起，Fe3++nSCN-[Fe(SCN)n]3-n，导致两种离子按比例消耗。
三、其他条件导致的不能共存问题
酸碱性条件对于离子之间的共存问题有着很大的影响，比如，Fe2+与NO3-能共存，但在强酸性条件下（即Fe2+、NO3-、H+相遇）不能共存，因为强酸下，H+与NO3-形成HNO3将二价铁离子氧化为三价铁离子，溶液颜色变化。中性和碱性及弱酸性条件下可以共存的MnO4-与Cl-，在强酸性条件下，H+与MnO4-形成高锰酸HMnO4，将Cl-氧化成为Cl2，所以二者在强酸下不能共存。另外，在解题时，一定要认真读题，弄清楚题目的条件和要求，比如"共存"和"大量共存"的区别，溶液pH范围等。
四、总结
高中化学离子共存问题，是学习与离子相关知识时的一个重要知识点，是对离子反应理解能力的考察，也是对离子反应问题的复习。在许多高考试卷中这部分知识都得到了体现。掌握这部分知识，有助于同学们总体把握化学反应的条件，培养自己全面分析、解决问题的能力。希望通过这篇文章能够对高中生学习化学提供一定的帮助。
作者：王显良 单位：四川省青川县教师进修学校
第九篇
一、培养高中生问题解决兴趣的方法
1.创设合理的问题情境
化学课程，有利于学生智慧的启发，引导学生对于化学发展历程中一系列成功事例的思考，从而激发学生对于化学未知领域的探索兴趣；高中化学教师也可以向学生介绍一些著名化学家的实验经历，培养学生的化学学习兴趣。例如：高中化学教师在讲解苯的结构时，可以向学生讲解英国科学家法拉第在发现苯的经历进行讲解，将法拉第研究苯的史实融入问题情境中，然后根据法拉第在对苯的结构进行研究的时候，将其结构表示为C6H6，以此来向学生提问，如苯是由哪些元素组成的，激发学生的学习兴趣。
2.重视活动体验探究
高中化学教师应当重视化学实验，学生在化学实验中能够全面的对实验过程中产生的现象与结果进行分析，使学生获取感性材料，增加学生的体验。在化学实验中，学生还会产生一些新的奇思妙想，可以在实验探究中培养学生的积极自主创新，让学生在实验探究中找寻解决问题的方法。因此，高中化学教师应当重视引导学生对实验方案进行设计，然后让学生自行对实验方案进行探究学习，让学生体验到化学实验中的乐趣，激发学生解决化学问题的兴趣。例如：高中化学教师可以引导学生对浓硝酸进行实验，体验浓硝酸具备的强氧化性，使学生积极自主的解决实验过程中的问题。
二、培养高中生提问意识与提高分析、解决问题能力的方法
1.创造轻松的提问氛围
根据相关的调查显示，一些高中生在化学课堂上不愿意主动提问的原因，主要在于学生不知道自己提出的问题是否正确，不想打断课堂的进度。但是，一些教师认为学生不提问，主要是不敢提问，担心会受到教师的批评。经过本人在高中化学教学中的调查发现，学生在课堂上不愿意提问的主要原因是因为课堂教学氛围，化学课程中的内容比较多，而教师没有重视课堂教学氛围的重要性，造成学生不敢提问，若是教师能够创造一个轻松、和谐、自由的教学氛围，学生在宽松的学习环境中就有勇气向教师提出问题；同时，教师也要支持并鼓励学生提出问题，充分尊重学生在化学学习中的主体地位，与学生处于一个平等的地位，协助学生解决化学问题。
2.教会学生使用正确的提问方法
学生在高中课堂学习中是否善于提问，关键在于学生提问意识的强弱。高中教师在问题解决教学中，应当有意识、有目的的将一些提问的方法与技巧示范给学生，使学生了解与掌握正确的提问方法，使不同学习成绩的学生都能够得到相应的提升。例如：学生在化学实验中碰到一些比较奇怪的反应现象的时候，高中化学教师应当指导学生分析与研究产生这一现象的主要原因，是学生敢于在课堂中提出问题。
3.使学生掌握解决问题的正确方法
学生在化学课程学习过程中，对于问题的分析与解决需要掌握正确的方法，所以高中化学教师应当重视学生在问题解决方面的训练，使学生在实践中掌握学习方法。教师在问题解决教学过程中，不仅要教给学生一些简单、普通的方法，例如：演绎法、归纳法、比较法、分析法等，还应当有目的的教给学生一些具备化学特点的思维方法，例如：等效法、转换法、假设验证法、模型法、守恒法、逆推法以及联想类比法等；重视学生在问题解决思维策略方面的指导，帮助学生理清解决问题的思路，引导学生通过自身已经习得的知识与具备的经验对化学问题进行分析，鼓励学生运用多种方法对化学问题进行分析与解决。
三、结语
高中化学相比于其他学科而言，学习的难度较大，很多学生难以理解高中化学中的内容，不能解决高中化学中的问题，导致化学成绩较差；高中化学问题解决能力，是学生提高化学成绩的关键所在；所以，高中化学教师在问题解决教学中，应当重视学生化学问题解决能力的提高，针对高中化学教学的实际情况，制定合理的高中化学问题解决教学策略，提高高中化学问题解决教学的效率与质量。
作者：顾勇 单位：江苏省如皋中学
第十篇
一、高中化学教学中出现的尴尬现状
（一）课堂教学上不注重培养学生的自主创新能力和探究精神
在高中化学教学的过程中，老师将高中化学和学习体验分离开来，教师在教学的过程中仅仅注重对考点的分析，对考点的预测，学习化学变成了一门猜考题老师的心理的一门课程，老师在课堂上仅仅是把考点罗列开来，对学生进行填鸭式教学，让学生对考点内容进行题海战术。学生在课堂上的任务就是把考点牢记于心，把相关的公式死记硬背下来课后做一大堆习。这不但造成学生的思维呆滞，而且老师对高中化学教学上的一些疑点和定论避而不谈，学生对学习的探究性和创新思维遭到破坏。
（二）高中化学课堂学习气氛比较枯燥和沉闷，学生的积极性得不到提高
高中化学是一门实验性和操作性比较强的一门学科，它不仅要求学生有极强的动手能力，还要求学生能够仔细观察实验中的现象，独立思考问题和解决问题。但是纵观当前的高中化学的课堂，我们发现老师并不注重学生动手做实验的能力，相反，老师在课堂上仅仅注重的是要求学生将课本的公式背诵下来以及牢记课本的实验的反应的现象。一节课下来，学生对于这门学科的学习不是很了解，动手的能力也是极差的，学生不了解每个公式的来源，对于这门生动有趣的化学课也仅仅是被认为是背诵公式和反应的现象。因此高中学生普遍认为化学课枯燥无味，对于一些知识，学生无法真正的了解和领悟，无法真正的感受到化学的魅力，因此在高中化学课堂上，学生的积极性普遍不高。
二、问题教学法在解决高中化学课堂教学出现的问题的意义
问题教学法是指教师在教学的过程中创设问题带领学生阅读课本思考，激发学生的求知欲望，以学生的主体地位为主，用一连串的问题激发学生主动思考问题，主动提出新的问题，然后通过学生之间的讨论，合作解决问题。这种问题教学法不仅增强了学生的主人公的地位，而且还能够激发学生的学习的欲望，提高学生自主学习的积极性。
（一）问题教学法体现了新课改的目标，重在在教学中培养学生自主发现问题和解决问题的能力
在问题教学法中，老师十分注重学生在阅读或者在学习的过程中提出自己的问题，然后鼓励学生在小组里面讨论，自己独立思考解决问题。这不仅仅是培养了学生独立思考问题解决问题的能力，还能够培养学生的团队合作能力，大大提高了学生学习的效率，增强学生学习的积极性。
（二）问题教学法体现了学生在课堂学习的主人公地地位，也为师生之间的交流和沟通创造了机会和环境，有利于教学目标完成
在教学的过程中，高中化学教学教师在教学的开始，利用一连串的教学问题激发学生的学习兴趣，再者，引导学生带领着这些问题阅读课本知识，并且鼓励学生在阅读的过程中提出问题，利用这些问题，要求学生组成小组进行讨论，这不仅在教学的过程中体现了学生的主体地位，还在教学中能够及时发现学生对于知识点的盲区，增加师生之间的交流，帮助学生更好的掌握知识，提高学生的学习兴趣。
三、如何有效的将问题教学法运用到高中化学教育中
（一）高中化学教学的老师要根据学生的实际情况进行设置问题
不同学生的思维能力和学习能力都存在差异，所以教师在设置问题时要根据学生的实际情况。在设置问题时不能将难度故意抬高，这样不利于学生解决问题，甚至会打击学生学习的积极性。除此之外，老师在设置问题的同时要注重启发学生的思维，注重学生思考问题的规律以及要考虑问题设置的连贯性，不能仅仅凭借着老师个人的思考方式来决定问题的设置，而是要考虑到小学生思考问题的方式，从简单到复杂的提问方式进行。
（二）高中化学教学的教师在利用问题教学法时，要考虑问题的数量以及提问的时间
问题教学法一方面能够激发学生的求知欲望，但是如果教师在利用问题教学法是全然不顾提问的时间，在学生需要思考问题的时候，老师还是给学生提问，没有让学生有充分的时间思考问题，那么这样就不利于学生的对知识点的学习和掌握。老师要清楚的明白，问题教学法的目的是为了更好的教学，问题教学仅仅是老师教学的一种手段，而问题教学的目的是为了让学生更好的理解和掌握知识。因此，老师在使用问题教学法的时候要给予学生充分的时间思考问题，除此之外，还要考虑问题设置的数量和质量，不能仅仅是随便设置的几个问题，要根据学生在课堂上的反应程度及时调整教学计划和问题设置。
作者：王智洪 单位：贵州省第一高级中学