第一篇
一、制度管理，使仪器管理走规范化之路
实验仪器的管理，同样需要严格的制度，合理有效的仪器管理制度，能更好地对实验仪器和实验药品的使用进行规范，确保实验教学安全、有序进行。实验室管理人员应根据仪器室的结构，仪器和药品的特点，科学存放。贵重仪器如投影仪、分析天平等，易受潮、易腐蚀如原电池、矿物金属模型、学生电源应存放在小间仪器室，与大仪器分离。对易燃易爆，剧毒药品设立加锁专柜，严格使用范围，派专人管理，防止发生意外事故。化学实验室因其仪器种类多、易破损及药品多是腐蚀性、剧毒药物等特点，对管理工作提出了更高的要求，在管理的过程中，更需要有条不紊、摆设分明、使用方便。
做法如下：一是药品与仪器分库存放。二是特殊药品如易燃易爆、具有腐蚀性、剧毒等药品，在做好安全防护措施的情况下进行特殊、分类保管，且要做好记录，便于取用时一目了然。三是玻璃仪器和模型、标本分柜存放。四是特殊仪器应放于天平室，并在柜子上注明清单。五是成套实验装置和通用仪器要分柜存放。要设置独立的化学药品储藏室和演示实验准备室，按年级设置学生分组实验准备室。合理规范地摆放仪器、药品，可提高实验工作效率，减轻工作强度。当前教育改革将许多演示实验都转为分组探究性实验，学校往往还增加许多的选修实验、自主实验，所以经常会有多个班级同时进行实验的情况，或者是各个班先后进行实验的情况，免不了有仪器的破损与更换，药品的更换等问题，这对实验室的管理人员来说确实是一个很重的负担。这就要求我们规范好实验用品，在实验的过程中，要做到有条不紊。对于实验过程中用到的各种仪器、药品、材料，都必须详细记录，建立档案，这样不仅能更加清楚实验室的仪器装备，也是学校开展实验情况的记录。学期终了，所有器材、药品要详细清点，属于过期药品，报损仪器，要按照程序及时清理，使账物相符。同时，要根据器材、药品消耗情况，合理提出填充申请，便于新学期实验工作的开展。
二、提高服务意识，使实验工作服务化
实验工作服务化就是以教学为根本目的，所有的工作都围绕学生成长展开。实验室在学校教学中所起的作用就是为学生实验提供场所和器材，让学生通过实验探寻知识，增长技能。实验室工作人员要心存服务理念，为师生教学活动服务。在工作中，要熟悉所有的演示实验，并结合以往实验中出现的问题，提醒任课教师在实验过程中特别注意，保证实验能顺利演示。而对于一些新实验，实验室工作人员则要根据要点，进行多次尝试实验，在实验过程中掌握要点，同时与任课教师交流沟通，通过学习、交流，熟悉实验。
在学生实验操作过程中，实验室工作人员要积极参与，帮助教师指导学生操作，纠正出现的不规范行为，培养学生良好的实验习惯，提高其实验操作及学习能力，要协助教师合理、及时处理实验过程中出现的突发事件，尽量使每一次实验都能安全、顺利完成。随着教育改革的推进，学生越来越多地参与到各种实验探究中。实验室工作人员也应该顺应教育改革思想，鼓励学生开展多种实验，培养其创新意识和创新精神。同时，实验室管理人员要积极参加上级组织的各种培训进修，积极学习、探讨各种实验技能技巧、实验室管理方法，在学习过程中做到学以致用，为学校开展实验教学提供更好的服务。
三、提升理念，使管理手段信息化
随着现代教育技术手段向学校的迈进，学校工作的方方面面也越来越多地应用现代技术手段。管理手段信息化指的是在实验室管理过程中，更多使用现代化管理手段，从而提高工作效率。因此，传统实验室管理手段亟待创新。合理有效地利用计算机、网络通信等现代技术，能更加快捷、高效地对实验资源信息进行处理，既可以减少工作人员的工作量，又能提高工作效率。利用信息化管理手段，可以把实验教务管理、设备管理、仪器药品管理、资料管理集为一体，提高工作效率，降低运行成本。
四、总结
高中化学实验室管理工作是学校化学实验工作的基础，也是学校开展实验工作的基本保证。实验管理工作中需要构建制度化、规范化、服务化、信息化的管理体系，以更好地促进实验教学，进行科学管理，使实验室资源最大限度地用到科研教学上来，更好地为实验教学服务，为培养创新型人才服务。
作者：周淑红 单位：山东省莱西市第一中学北校
第二篇
1.设计探究实验的程序
在明确自己的实际方案后，充分考虑实验方法、实验目的以及实验的注意事项。实验过程中，学生须在教师指导下正确操作仪器，保证自身安全的前提下仔细观察实验现象并记录实验所需数据。这样既锻炼了学生的动手操作能力，又为学生自己形成较为完整的思维操作模式奠定基础。1.4分析结果，反复验证高中化学实验课程所要达到的目的便是学生在教师的引导下思考问题并对问题验证思考得出结论。实验过后，教师须对各个同学的实验现象、记录数据进行比较、分析与再验证，分析错误原因，然后找出症结进行激烈讨论，最终得出最终结论。之后更要要求学生以书面形式总结化学实验过程，这样利于他们对实验的综合认知，经过反复的反思与评价可以更好的完善学生的综合素质。
2.探究问题的种类
2.1归纳性问题
教师根据高中化学教材的内容，给学生归纳重点、难点，并鼓励学生、指引学生对其产生疑问，提升学生探究问题的兴趣。比如把一根带锈的干净铁钉放到盛放稀硫酸的试管中并加热，之后铁锈逐渐溶解，溶液呈浅黄色，并伴有气体产生。
2.2原理性问题
化学实验课堂上，学生必须要对实验方法、实验原理、所需的实验仪器、实验注意事项等熟记于心，这项工作的完成不仅取决于学生的耐心、用心跟记忆，在很大程度上还跟教师的讲述方式、正确引导有关联。比如：将钠投入水中，反应激烈，钠会浮在水的表面，放出大量的热量促使钠溶成小球在水面游动，并发出嗤嗤的响声。
2.3生活性问题
有些试验性问题及现象出现在实际生活中的频率有时会高于高中实验课堂，学生应留心观察生活中的有趣现象，联系到实验课堂所学知识，并想方设法依据书本理论依据解释、验证那一现象。比如：利用化合物在两种互不相溶或者微溶的溶剂中溶解度的不同，将它转移到另外一种溶剂中，经过反复萃取，提取出绝大部分的化合物。
2.4创新性问题
把高中化学教材中所学到的理论知识及实验种类当作起点，对每个化学实验进行改进，重新观察实验现象，记录实验数据，进行分析比较，找出区别所在，思考两者不同的原因并掌握。之后可以在教师指引下自己设计问题，完成分析验证得出结论。这类型的问题更助于改善学生的思维方式，提高他们的思考和动手操作能力。
3.高中化学中进行探究实验的正确做法
探究实验在高中化学中进行，在上面所述一、二的基础上，还需要增加补充说明。明确探究实验的设计程序，了解探究实验的种类等等是实验探究的关键，此外还需要明确几点：第一是掌握高中化学实验的探究原则：科学性原则、安全性原则、创造性原则、可行性原则、趣味性原则。第二是对探究实验的分析评价阶段：分析评价在化学试验中必不可少，利于学生对问题进行深入分析跟探究。教师对学生的评价，学生之间的讨论评价，学生自己的总结评价这三方面评价不可缺少。细致掌握探究实验的完整过程可大幅度提升自己的进步空间。
4.总结
高中化学阶段的重要理念就是科学探究，探究实验在高中化学教学中应用广泛，教师应积极调动跟激发学生的化学兴趣，用合适的方法去正确引导学生去探究科学实验，去提高他们的动手实践能力、思维创新能力、团队交流合作能力。
作者：邓连飞 单位：河北省高阳中学
第三篇
1.高中化学中“学生实验”的教学现状
从教学来看，一些老师因为周课时比较少但是又想要让知识一步到位，因而就需要对内容大量的进行补充，相应的也就挤占了学生的实验时间，甚至有的老师用演示实验来代替“科学探究”、“活动•探究”实验，这样就不利于对学生的动手能力进行培养。从教学方式来看，虽然一些老师是使用的新教材，但是教学方式仍然是很传统的，并没有注重对学生的实验能力进行培养，也没有注重对学生的学科素养进行提高。从条件来看，部分领导由于没有对验室的建设形成重视，就导致部分学校的实验条件比较简陋，很难去实现教材中的实验，与此同时还会发生大班额的现象，阻碍了实验的正常进行。从评价来看，目前的评价机制是很不完善的，尤其是关于“学生实验”的评价，有些学校在对学分进行认定时，没有在评价内容中把“学生实验”列出来，这就导致了“学生实验”出现淡化甚至削弱的现象。从被高校化学专业录取的新生来看，他们在化学实验方面的操作能力良莠不齐，一些学生具有比较娴熟的操作技能，但是也有学生连简易的操作都无法完成。
2.高中化学中“学生实验”的教学对策
2.1选定高中化学中的“学生实验”
化学实验有利于学生对规律、原理及概念进行深入的理解，对学生的创新精神和科学态度进行培养。在教学的过程中，老师要对实验进行选择，尽可能的要以学生为主体，对实验的开放度进行控制，从而对学生实验探究的能力进行培养。所以，老师在对“学生实验”进行选定时，要从教材的“活动•探究”、“观察思考”等栏目中把符合现实的“学生实验”挖掘和提炼出来。
2.2设计高中化学中的“学生实验”
在教学的过程中，老师要根据学生的实际情况来对学生积极探究和自主活动的情景进行创设，对学生积极地参与探究过程进行引导，同时还要学会分享和合作，对探究的欲望进行提高，这样设计出的“学生实验”才既可以与学生探究活动的要求相符合又切实可行。在对“学生实验”的方案进行设计时，老师要适当的进行引导，同时还要把学生的实际水平纳入考虑，因而，我们可以把活动分阶段的来进行，这样可以有助于老师有效的对课堂教学的活动进行控制。下面以一个例子来说明。在“化学反应的限度和快慢”这一章中，首先要做的就是要让学生对实验的目的进行明确，对实验所用的实验用品进行探究；在设计实验方案时，要有明确的让学生去进行研究的方向，例如催化剂、温度和浓度等，接着学生把所设计的实验方案交给实验组，组长进行汇总后再把方案交给老师，然后老师提出合理化的意见，同时还要在学生实验前告知学生。
现这章的学生实验的设计如下：实验目的：对催化剂、温度和浓度等对化学反应的限度和快慢所产生的影响进行研究探讨。实验用品：仪器：量筒、水槽、导管、试管夹、酒精灯、胶头滴管、镊子、药匙、试管；试剂：二氧化锰粉末、碳酸钙粉末、块状碳酸钙、FeCl3溶液、3molL的盐酸、0.5molL的盐酸、3%的过氧化氢溶液以及具有大致相同表面积的铁片、镁条、铜箔。实验方案：1.设计依据对化学反应快慢有决定性作用的根本原因是什么。对改变某一外界条件时对化学反应快慢产生的影响进行研究。2.方案设计以小组为单位，对实验方案合作进行设计；和其他小组交流实验方案，从而对最佳方案进行确定。（1）催化剂对于化学反应快慢产生的影响；（2）温度对于化学反应快慢产生的影响；（3）浓度对于化学反应快慢产生的影响；（4）其他条件对于化学反应快慢产生的影响；
2.3评价高中化学中的“学生实验”
在对学生的探究实验活动进行评价时，要坚持对学生的科学素养进行培养和发展，注重对过程性进行评价，让每一位学生都可以积极的参与其中，所以，在对化学学分进行认定时，老师要在课程模块的学分里加入对学生实验内容的评价。
3.总结
学校的领导要高度的对学生的实验教学有所重视，注重对实验室进行建设，同时还要进行必要的检查和督促，可以给予适当的赏罚；重视对实验课题进行研究，通过实验室的开放来给予学生独立的空间和平台，让学生在互动中、在合作中、在思考中、在探究中对实验能力进行提升；注重对过程的管理以及对结果的评价，基于学生实验的现状，真正的把措施落到实处，有利于学生未来的发展。
作者：杨洁 单位：新疆乌鲁木齐第十九中学
第四篇
一、高中化学实验研究式教学模式的构建基础
（一）强化新课标理念，转变教师教学观念
为有效加强高中化学实验探究式教学模式的构建，要求在教学过程中，要积极深化教育体制改革，强化新课标教学理念，转变教师的传统教学观念，逐步引入实验探究式教学模式，逐渐将填鸭式教学模式转变成为学生自主探究式学习，进而有效提高教学质量。教师在编写课程教案的时候，要积极换位思考，站在学生的角度，以一个知识储量有限的学生出发，积极探究如何才能够有效接受新的化学知识，充分掌握所学知识，进而有效创新化学教学模式；此外，在课程设置中，教师要加强课堂引入的学习，提高教师提问水平，进而有效引导学生参与到化学学习中来；同时，在教学过程中，教师要充分运用先进的教学工具和教学手段，大量加入实验探究性教学内容，不断提高教学质量。
（二）调动学生兴趣，提高学生的主观能动性
《新课标》标准要求，在教学过程中，学生是课堂的主体，教师在课堂上，要以学生为中心进行正常教学。教师在教学过程中，要尽量做到民主、平等，与学生多进行问题探讨，积极营造和谐的课堂秩序，充分调动学生的学习兴趣，进而有效提高学生的主观能动性，学生主观能动性的提高对于培养学生的开放性思维、锻炼学生的分析问题能力具有促进作用。
（三）强化化学实验硬件设施
为有效构建高中化学探究式教学模式，在教学过程中，学校要积极强化化学实验硬件设施，确保有足够的化学实验仪器来支撑日常的化学实验探究式教学。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建
在高中化学实验探究式教学模式构建中，主要包括以下几方面的内容：
（一）实验探究主题的提出
在进行化学实验探究式教学时，教师要想学生提出该实验探究的主题，并阐述在进行试验时的注意事项、操作技巧、以及试验目的，以有效提高学生的试验操作效率。在提出实验探究主题时，问题的设计、以及情境的设计是提出实验探究主题时必须考虑的因素，同时，也是整个试验探究环节正常进行的关键。实验探究问题的设计要与学生的日常生活紧密联系，同时，要加强对情境的设计，以有效提高学生参与实验探究的热情和兴趣。
（二）实验探究的过程
实验探究的过程主要是锻炼学生的动手操作能力。在这个过程中，学生要加强对相关化学物品性质的了解，教师在适当的引导下组织学生进行试验设计和操作，学生要对实验现象进行认真地观察，必要时可适当记录，让学生在实验过程中，不断完善对相关化学知识的体系构造，同时，也可以有效培养学生的团队合作能力，提高学生的主观能动性。
（三）实验探究归纳性总结
在进行完化学试验后，教师要组织学生进行试验现象分析，并对相关的化学知识进行归纳性总结。这一过程可有效加深学生对相关化学知识的印象，有助于学生进行完整的化学知识网络体系构建。
（四）实验探究的思考与表达
实验探究式教学模式的最后一个环节是实验探究的思考和表达。学生对整个实验过程进行积极的思考、分析，做出试验报告，并对相关的实验现象提出自己的看法。
三、高中化学实验探究式教学模式的实施
在有效构建实验探究式教学模式后，要及时予以实施，其中，主要是试验环节的实施。例如在进行二氧化硫制法及性质检验时，教师要加强实验情境的设计，结合实际情况，向学生们阐述二氧化硫对社会的危害如马斯河谷二氧化硫污染事件以及相关地市的空气质量报告等，通过具体实例让学生们充分认识到二氧化硫是空气污染物，并向学生们提出如何有效防治二氧化硫污染等问题，在有效调动学生的兴趣之后，教师提出了本节课的主要内容：二氧化硫的性质检验试验探究。接着，教师将学生平均分为了四组，让学生自主设计试验进行了对二氧化硫以下性质的探究：
（1）探究二氧化硫是酸性氧化物，所提供的化学药品包括PH试纸、石蕊试剂、饱和的碳酸氢钠溶液、饱和的碳酸钠溶液、以及氢氧化钙溶液等。
（2）探究二氧化硫的还原性，化学药品有溴水、氯水、碘水等。
（3）探究二氧化硫的氧化性，所提供的化学药剂有饱和的硫化氢溶液，饱和的硫化钠溶液、以及淀粉碘化钾试纸等。
（4）探究二氧化硫的漂白性。以下主要对二氧化硫的漂白性试验探究进行了介绍：为验证二氧化硫是否具有漂白性，大家纷纷提出用溴水来进行检验，在试验验证后，发现布条褪色，这是教师提出问题：究竟是二氧化硫的还原性导致褪色，还是二氧化硫的漂白性是其褪色？同学们针对这个问题，设计出了一下几个试验装置：这个装置反应的第一步是硫酸溶液与Na2SO3进行化学反应，生成SO2气体；然后二氧化硫气体经过导管到达品红试剂中，发现品红试剂被漂白，同时，将该气体通入溴水中进一步验证其褪色原因，此外，还设计了溶液加热试验，在对褪色的溶液加热后，若溶液恢复原来的颜色，则证明二氧化硫具有漂白性，如果颜色没有恢复，这证明褪色是由于二氧化硫的还原性引起的。然而，这个实验装置没有对尾气进行有效的吸收，为此，B同学设计出了另一个实验装置：这个实验装置还设计了尾气收集装置，用氢氧化钠溶液来吸收反应生成的二氧化硫气体，该实验装置环保、科学，充分体现了学生的创造性思维。在进行完化学实验探究之后，教师组织学生对二氧化硫的性质做了总结，这个教学过程有效加深了学生对相关化学知识的印象，提高了教学质量。
四、总结
综上所述，在高中化学教学过程中，要参照《新课标》教学安排，积极构建化学实验探究式教学模式，积极培养学生的探究能力和动手操作能力，不断提高学生的综合素养。
作者：刘海 单位：浙江省宁波市李惠利中学
第五篇
一、教学过程的选择与结果
<小组实验1>练习金属钠的取用，引导学生观察钠表面光泽和切口在空气中的变化。由于钠的切口在空气中的颜色变化极快，钠与氧气的反应也快，让学生感受到钠是非常活泼的金属。<演示实验2>钠在空气中的燃烧，取一块黄豆大小金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀剥去表面的氧化物，放在石棉网上，用酒精灯加热石棉网处，观察实验现象。小组进行配合很快完成实验，淡黄色的现象明显，记忆深刻。
由用铁壶烧水和盛水，说明铁和液态水不反应，过渡到钠和水能反应吗？进行猜想钠能否和水反应？假设能反应，会生成什么？设计<小组实验3>在小烧杯中加一些水滴加几滴酚酞溶液把绿豆大小一小块钠放入水中。让生在小实验探究过程中，抓住“猜想——假设——验证——归纳结论”这样的程序，要想证明自己的观点，进行实验探究，才能得出结论，在实验中获得感性认识，进过分析、比较，帮助学生将新知识纳入到自己的认知结构中，使学生学会与他人合作，学会探究，培养学生的团队精神；使学生学会组内交流评价，使学生学会实验探究的学习方法，培养学生的语言智力和反思能力，充分发掘学生的潜力。从而完成“同化”的过程。
根据金属活泼顺序，钠排在铜的前面，那么金属钠能否从CuSO4溶液中置换出单质铜？预测产物。小组讨论。猜想：钠能否和CuSO4溶液反应？假设能反应，可能生成什么？<小组实验4>在小烧杯中加一些CuSO4溶液把绿豆大小一小块钠放入水中人们通常用铁制水壶来盛水和烧水。这说明了什么?铁真的不能跟水反应吗?铁不能与冷、热水反应，但能否与水蒸气反应？你能否用3支试管、胶塞、水槽、酒精喷灯、导管以及其他的仪器和物品设计一套简单的实验装置，让铁粉与水蒸气反应呢？整堂课让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，让学生体会到学习化学就是一个无穷无尽的探索的过程，其过程中有很多精彩的、难以捉摸的现象，激发了学生的认知的探索过程，让学生自愿的徜徉在化学知识的海洋里。通过这堂课的教学让学生在化学的学习过程中“尝到甜头”，获得了快乐的体验，让学生乐于参与到教学过程中来。使我们的教学过程能够顺利实施。
二、转变观念，放开手让学生成为课堂中的主体
通过对高中化学实验教学的调查和分析可以看出，学生们学的好与坏大部分来自教师的方法选择，传统的方法已经不能达到很好的教学效果，针对不同的知识要选择不同的教学方法，只有这样才能让学生们学好，学懂。
通过小组实验教学可以完全体现以学生为主体，在这样的课堂氛围中，学生不会感觉到有压力，能主动寻找所需要的信息，做出种种猜想，用自己的设计方式去验证猜想。而教师在整个课堂中在必要的时候给学生必要的指导和帮助。通过教师在关键时刻的必要提示，使得学生实验取得成功，得出正确的结论，让学生体会到实验探究的乐趣，同时激发了学生积极主动学习的兴趣。同时使学生们在主动探究的过程中得到了科学的训练方法，有利于培养学生们的创新实践能力，也提高了学生们的科学素养。在实验中是以小组为单位进行，能够使学生们学会与他人合作，学会主动探究，培养学生的团队精神；通过对实验现象的表述，培养学生的口语表达能力，让他们学会交流，学会展示自己的成果；引导学生开展生生评价，培养学生自主学习的能力和抽象思维的能力以及发散思维的能力；更充分的发掘学生们的潜力。
三、总结
利用实验装置的创新，唤起学生的强烈好奇心和求知欲望，用实验去探索问题，去推动主题的深入，培养学生们的探究精神和跟据实验事实得出正确结论的科学态度。让实验的感知魅力、操作魅力和探究魅力去感染学生，强化学生们求知欲望，增强学生们的求知动力。
作者：李淑荣 单位：长春市汽车产业开发区第三中学
第六篇
1当前我国高中化学实验教学现状及存在的问题
1．1教学方法单一
受传统教学观念的影响，化学实验教学课程仍然是以教师为教学的中心，教师在实验之前将实验的原理、相关定律、操作方法、反应现象和实验结论都详细告诉学生，并强调出实验过程中容易出现的错误以及注意的问题，再让学生按照教师给出的实验和方法进行操作，对于一些危险性的实验通常以老师演示为主，最后再以提交实验报告的形式对实验结果进行评定，使得学生对化学实验缺乏理性思考和创新，化学实验教学也失去了培养学生实验能力和科学态度的功能．
1．2教学内容陈旧缺乏创新
在传统的化学教学中，化学实验教学多以书本实验内容为主，教师则参考教学大纲和教科书来组织化学实验教学．传统的化学实验多是验证性实验，探究性实验则较少，缺乏学科内的综合，也缺乏知识的横向和纵向联系，抑制了学生创造性思维的发展．面临着快速发展的社会环境，各学科间的关系越来越密切，单一的知识点和创造性思维的抑制将会严重阻碍学生的个人发展．
2高中化学实验改进措施
2．1注重理论实验的联系
在进行化学教学时，应重视化学理论和化学实验的联系，化学理论可以帮助学生更好地理解物质的变化规律，而化学实验可以巩固和加深化学理论知识，也能对学生的观察力、创新能力和探究能力进行培养，因此，教学过程中应注重使化学实验贯穿化学教学的各个环节，让学生通过现象看到事物本质的发展变化规律，引导学生进一步学习化学知识，和各方面能力．如:盐酸与铝片反应时温度升高的实验以及NH4Cl和Ba(OH)2•8H2O之间发生的化学反应能够使小烧杯和玻片间的水结冰，这种现象明显的实验使学生将抽象的吸热和放热的概念转变为实实在在的感觉．
2．2适当地增加和改进实验
时代在不断发展，要求教师在教学过程做与时俱进，在发扬传统教育方式的基础上不断最求创新，加强学习新的教学理念，积极挖掘教学中的创新元素和创新精神，培养学生的思考能力和创新精神，勇于探究．在化学实验教学过程中，对演示实验进行精心挑选，对部分实验进行适当改进，也可增加一些装置简单操作方便的实验，使教学目的更加明确，培养效果更加突出．如在稀盐酸与Na2CO3、NaHCO3进行反应的这个实验，就可以用小气球对实验进行改进，通过观察小气球体积变化的快慢和多少来比较判断稀盐酸与两者反应所释放出来的CO2的快慢和多少，让实验现象更加直观，也能引发学生对化学实验的兴趣和探究欲望．
2．3注重化学实验的基本操作
化学实验课的开设，不仅是要让学生理解和积累学科知识，还应该让学生摆脱应试教育的束缚，适应社会发展需要，培养学生动手能力和探究能力．因此，在化学实验教学中，除了安排一定的演示实验，还应多设计一些操作性强的动手实验，让学生规范地掌握实验仪器和器具的使用方法，培养学生的动手能力．如教导学生如何规范使用容量瓶和滴定管，天然水的净化、蒸馏水的制作、金属的化学腐蚀等与生活密切相关的实验，一方面可以帮助学生学习化学理论知识，另一方面还可以规范学生实验的基本操作方法．
2．4改进教学手段
良好的教学方法和手段对教学质量至关重要．在化学实验教学中，可以适当的对教学手段进行改进，让传统的教师指导教学，转变为学生自由探索．在实验教学中，教师可以向学生提供充足的实验材料和器具，再提出一定的实验要求，然后让学生通过已有的化学知识自由探索，通过不同的方法来达到想要的实验结果．如教师可以准备好实验材料，提出让学生观察盐酸与氨气进行反应的现象，并总结出结果，中间的操作过程自由发挥，学生可能做出的结果是分别用两根玻璃棒沾取浓氨水和浓盐酸并相互靠近，或者将两者共同滴入大烧杯中等方法．通过不同的过程，得到最终浓盐酸和浓氨水反应产生白烟的结果．通过不同方法的对比，有助于开发学生的创新思维，自己寻找答案，培养观察力和思考能力．
2．5改进化学实验需要注意的问题
实验教学需要学生动手操作和亲身体会，但是在实验过程中还应有些需要注意的问题．首先是安全问题，化学实验中的多数药品在使用不当时可能对学生的健康造成影响，所以，在教学时应特别注意学生的安全问题．其次是药品的节约，在学生进行实验操作时，应教会学生学会节约实用药品和器具，以减少化学实验课的成本．另外就是环保问题，很多化学药品容易对环境造成破坏，实验过程中应对学生进行环保教育，使用过的药品和器具都应妥善处理，增强学生的环保意识．
作者：张景永 单位：山东省东明县第一中学化学组
第七篇
一、现状及成因分析
1、课程和教材对实验教学要求较高
大家知道，学校对教学教材的采购上，总是按照新标准采购。化学教材也是从人教版过渡到鲁科版，又过渡到现在的苏教版。教材更新不是没有缘由的，现在信息社会的信息更新之迅速，技术开发之新颖，在对学生的教学上，各大学校深切知道要把握社会的发展节奏对学生进行教学。苏教版的化学课程标准，将化学实验部分按照难易程度分为了两个板块，一从基础出发，设置了“化学实验基础”的实验课程，二从加深学生对实验的探究能力出发，设置了“化学独立实验”板块。以此两个板块，全面打破人教版和鲁科版中“演示实验”和“学生实验”的形式，发展“科学探究”“实践活动”“等化学新实验方式。苏教版教材对高中化学实验教学的新规定上，丰富了教学课堂的活跃性，切在提高教师教学技能上有所提高。通过对比人教版、鲁科版以及最新的苏教版在化学实验方面的课程，发现不同版本教材对实验教学在内容和数量上是不同的。笔者所调查的95%以上采用的是在高一年级安排完成必修课1和必修2的教学；在高二年级理科安排《化学反应原理》和《有机化学基础》两个模块的额教学，文科安排《化学与生活》模块的教学；在高三年级理科安排《物质结构与性质》或《实验化学》模块的教学。苏教版显然更加注重实验教学。三种版本必修教材的终极教学目标都是提高学生分析能力和解决化学实验问题的能力。在实验教学的内容上，安排学生更多的动手能力，旨在培养学生在实验操作中的实验能力以及实验习惯。总而言之，苏教版对化学实验教学上，体现的是“通过实验学化学”的理念和“以实验为基础”的化学学科基本特征。
2、学校实验设备与教材节奏不统一
教学教材更新速度非常快，苏教版化学教材教学内容上，化学实验教学方面，提高了难度，为提高学生的化学是要操作技能而设计的化学实验方案。但是，学校在对教材的选购上与时俱进了，在学校实验器材的更新上出现滞缓的状态。这种滞缓的状态一方面是由于学校的制度和政策是基本不变的，而选购教材和学校制度是两个独立的事情，互不相干，在实验设备上，就无法快速达到教材的要求。第二方面是由于，现在高校发展越来越快，学校的建立速度在人们的预料之外，现在的学校的终极目的不是为了培养祖国的花朵，而是为了学校的升学率，学校的经济效益。学校在实验室的配备上，体现出不积极，再者，学校缺乏专职实验员，这些都是制约实验教学发展的重要因素。
3、教师对实验课程的安排过少
我市各校化学实验教学情况和问卷反馈（见表3）表明，有2/3的教师实验教学以演示为主，1/3的教师在教学中主要以多媒体视频或动画的方式进行实验教学，甚至讲实验。高一和高二阶段学生分组实验开设不足三次的教师和学校占到近90%，高二理科学生分组开设不足两次的教师和学校占到50%，高三阶段有70%以上的学校每学期平均一次分组实验也没有安排。第一，各年级教材中的实验安排不均衡。如表2中统计数据，高一年级化学实验课程的安排挺多，但是在化学教学内容上是最多的。艰巨的教学任务，在加上学分制的升学率，促使教师在有限的教学课时之内只能减少实验教学的课时数量。如上表所示，实验课程难以开展的原因，有72.2%的教师选择了课时不够。
由于实验教学要是课前做大量的准备工作，实验器材的有限，要保证班级的学生在一节课时中人人动手实验是一件艰难的事情。这些因素，导致了老师放弃实验教学，而改为多媒体教学，在准备工作上更简单，甚至可以与别的班级老师资源共享。第二，学校没有强制勒令实验课程必须“走进实验室”，导致老师在教学过程中养成怎么方便自己怎么进行教学的不负责任的态度。第三，当前的高考对各科都是笔试做题，没有实验考试，从而难以区分学生对化学实验的操作能力，而实验检测是无法用纸笔来言传的，正所谓“纸上谈兵”，空谈理论，不能解决实际问题。第四，在安排实验课时时，实验器材的有限，化学实验进行分组实验，学生实验室自由活跃，对于教师来说难于管理，并且，学生的好奇心好玩心里，导致教师担心学生缺乏安全意识而在实验中出现安全事故，从而导致教师人为的少安排实验课时。
二、解决对策
1、强化实验教学的管理
对于高中化学实验教学，教育局应当强化实验教学的管理。定期检查教师教学，安排相关人员到校临检，在对高中学校的监管上，教育局要较强管理制度，要求学校在实验器材、实验室、实验专员的安排上，必须达到实验要求标准。在化学试验的课时中，教育局必须对实验模式做严格规定。教育局在对学校、教师的考核中，必须将这些明文规定纳入考核范围之内，以提高学校、教师对化学实验教学的重视程度。
2、加强实验教学的研究
教学的主导者是教师，教师的职业能力以及教师的职业态度是学生有效接受知识的关键。教师在化学教学之前做好备课工作，抓住实验教学内容，挖掘实验目的。教师可以将实验内容按适合学生的接受方式划分为“适合演示的实验”、“适合学生边听边做的实验”和“基本操作技能型实验”等，按照实验内容目标以及学生的接受方式，设计适合于学生的实验教学方案。
3、发挥考试的正面引导作用
教师要有效利用学分制的升学率，发挥考试的正面引导作用。在考试中加入实验操作，给予实验操作评分。从实验操作顺序、注意事项、突发事情的处理、实验器材的维护、实验分组的合作等方面分别制定评分标准，从而在各个方面促进学生实验技能。
作者：邵政 单位：江苏省江都中学
第八篇
1.高中化学实验课主要问题
部分高中化学教师由于受到传统观念的制约，其教学思想仍停留在陈旧的照本宣科上，即所有学生依照教材每一步提示进行化学实验操作，然后再以教师先前教授的原理来认识与理解眼前所见的实验结果，这种教学方式无疑将学生的思想局限在教师所提供的范围内，导致其既不能通过自身角度去体会化学现象中蕴含的意义，也难以将实验过程与实验结果间的关系真正联系起来。在该种情况下，不仅学生创新思维能力的发展受到阻碍，教学质量也将受到极大影响，致使教学目的无法实现。
2.高中化学实验课改进策略
2.1改变实验操作
针对教材内容过于单一，步骤提示按部就班等问题，高中化学教师可通过简化实验步骤与实验仪器，采用生活中常见的药品来展开实验教学。由于简化了实验步骤，使学生不必再完全遵照步骤按顺序进行实验操作，而是在教师的指导及小组讨论下，结合自己学过的知识，在操作中逐渐探索出正确的操作步骤，这种教学方式不但能培养学生的思维逻辑，同时也对其自主探究能力的培养起到了一定作用。譬如，在教授《甲烷的实验室制备与结构探索》这一课程时，教师可采用氧化镁、二氧化锰及氧化钙等生活中常见的化学成分，应用排水集气法进行实验操作，如此既可最大程度的减少实验危险，又能保证学生从中获得有效的实验结果。此外在该种模式下，实验小组通常会一边观察化学现象一边进行讨论，消除了因课时所限，致使学生间无法继续就实验结果交流的问题。这样，既达到了教学目标，又获得了理想的教学效果。
2.2完善教学方式
要提高教学质量，首先需要化学教师以科学教育为目标，抛弃以往陈旧的教学观念，改变单调枯燥的教学方法，并淡化自身的主体地位，通过新颖的教学方式调动起学生的学习积极性与创新精神，进而构建出以学生作为课程主体的化学实验课堂。譬如在化学实验课上采取团队合作模式，将学生分为数个小组展开实验，教师只从旁指导，待实验结束后，教师再就学生们观察到的实验现象进行讲解，如此一来，既能使学生在实验操作过程中不受固定思维的影响，而是运用自己现有的知识能力去发现、分析和解决问题；又能使学生在通过自己努力掌握一定的实验知识后，于教师的指导下更深刻的理解实验过程中包含的化学知识。此外，为进一步提高化学实验课堂教学质量，高中化学教师还可对化学实验进行完善。
譬如过去教师在为甲烷的实验室制备方法举例时，往往忽视了试管破裂、反应速率对整个实验过程产生的影响，而仅仅关注于甲烷产率的高低；但实际上，在进行该实验时也可经由试管破裂程度及反应速率，从多个角度对“催化剂使用量”、“催化剂的选择”和“反应物的最佳配比”进行判断。通过上述教学完善措施，一方面将学生由过去的被动地位转换为现在的主体地位，让学生能够以自己的方式、自己的思维去理解，从而使知识真正深入到学生的意识当中；另一方面，优化的实验方式不仅开拓了学生的思维空间，也从多个方面向学生阐述了化学的多样性，促进教学效率。
3.总结
综合上述，高中化学教师要实现教学质量的提高，就必须打破常规的教学模式，改变传统的实验方式，应用新颖的教学手段将学生的学习兴趣充分激发出来，从而挖掘出每个学生的化学潜力，实现化学实验课教学质量的最大化。
作者：刘雪婷 单位：河北省高阳中学
第九篇
一、趣味性教学给我们带来的启示
1.趣味性教学概述
趣味性教学，中心就是趣味两个字。那什么样的教学方法才是趣味性的呢，当然是要能启发学生学习的动力，启发学生的好奇心，让学生能够有积极性来学习，从而变被动学习为主动学习，大大提升学习效率，提高学生的学习成绩。趣味性教学，是一种科学而高效的教学方式，既提升了学生学习的效果，也减少了老师教学的难度和工作量，是一举两得的方法。但是趣味性教学的方法也不是那么容易实现的，需要一线教学工作者的积极创新，结合学生的具体情况，才能够制定出合理高效的趣味性教学方案和模式，为教学工作服务。趣味性教学要求把学习的趣味性灌输给学生，让学生在学习的过程感觉到学习的趣味性，并把感受到的趣味性转化成学习的动力，接受更多的知识。
2.趣味性教学的现状和启示
趣味性教学是很有效率的教学方法，但是目前来说，在我国的教学工作中，应用仍然不够广泛。很多的老师仍然坚持用讲课灌输式的方法来教学，教学效率低下，没有趣味性，导致学生学习兴趣不高。这其中，老师教学思路死板守旧是很重要的一个原因。这种现状就要求我们在实行趣味性教学之前，先要把趣味性教学的重要性和意义传授给老师，让老师明白趣味性教学的好处，这样老师才会把这种教学方法在实际教学中贯彻出来。趣味性教学的主体仍然是老师，特点是趣味性，好处是大大提升了学生的学习积极性，减少了教学工作量，提升了教学效率。我国趣味性教学现状给我们的启示是，要先让老师的思想中有“趣味性教学”这个概念，并且把具体的趣味性教学的方法教给老师，才能让趣味性教学在教学中具体应用起来。
二、趣味性教学应用到高中化学教学中的具体思路方法
1.趣味性教学应用到高中化学教学中的意义
趣味性教学是可以提升学生学习效果的教学方法，对学生的学习和学校的教学改革有很重要的意义。而高中的学生面临着考大学的考验，学习成绩自然是必不可少的，关系到学校的教学质量和学生家长对学校的评价，更关系到学校的生源情况。所以，趣味性教学对高中整个的教学工作都是很重要的，对于化学这种缺乏趣味性的学科，趣味性教学的实践意义就显得更加重要了。
2.趣味性教学应用到高中化学教学中的模式构建及举例
（1）在化学课之前启发学生学习的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性在化学课堂之前，可以讲一些关于课堂内容的名人故事、逸闻趣事等，也可以多向学生提一些高深的知识，和日常生活中遇到的难题和原理等。可以通过故事的内容和趣味性，来提起学生对于所学知识的兴趣；通过生活中一些事物的原理和日常生活中很多可以用知识来解释的现象，来让学生明白所学知识的应用性，让学生对所学的知识有一种尊重的态度，让学生对所学知识有一定的渴求度。这种带着不理解和好奇心的学习过程，才更加具有效率，也更能吸引学生的学习注意力。例如在讲金属及其化合物一章的时候，就可以在课堂先问学生，关于太空船是什么材料制作的问题，关于什么金属放在手里就可以融化的问题，关于什么金属是地球上含量最多的问题，什么金属是最轻的金属的问题，什么金属的硬度最大等等的类似问题，可以极大地激发学生对于金属学习的热情，对接下来的教学过程起到积极的效果。
（2）在化学课堂中，为学生播放一些关于化学的视频，提高学生的学习兴趣视觉给人的冲击，往往比听觉和嗅觉更大，也是最让人记忆深刻的，所以一段精彩的化学知识视频以及视频引人入胜的文辞，给学生带来的震撼是很大的，能够让学生在看视频的过程中，对所学知识有一个图像性的记忆，这对于学生的知识记忆是很有帮助的，而且同样可以大大提升学生的学习热情和积极性。比如，在甲烷的分子构成的学习中，就可以通过播放视频，通过形象的画面语言来介绍甲烷分子各原子之间的关系和分子力，可以把原子画成小人，分子力就是小人和小人之间的绳子，通过互相拉扯来达到平衡，从而表现甲烷分子内部各原子之间的力量组成。也可以通过绳子的断裂和新的绳子的连接来表现两个分子之间化学反应的围观过程。这样的教学实践是非常有效果和意义的，给学生带来的学习兴趣提升可以说是不可估量的。
3.通过做实验的方式来提升学生对所学知识的理解
这一点相信在很多学校都已经普及了，高中一般都是有化学实验课的，学生可以在实验课上进行知识的学习和实际操作。但是，很多学校的化学实验课是取法管理的，很多学生去了不是按照老师的指示来做实验，而是自己胡乱玩实验器材，到头来什么都学不会，这样是不可以的，也是失败的化学实验教学案例。在化学实验课中，老师要做到实验前对学生的降解，实验时对学生实验过程的监督，以及实验后学生的实验结果统计提价。这样才能让学生学有所得，也能减少实验的危险性。当然，也可以在实验课中给予学生一定的自由发挥空间，让自己设计一些实验，或者先通过书本知识产生一些猜想，然后在实验课中通过实验来验证。这样学生的学习记忆会尤其深刻。实验课对学生学习效果的提升很大，这也是为什么很多高中都有实验课的原因。比如课程讲到金属钠的时候，就可以开展一些和钠相关的实验课，例如钠和水的反应等，然后通过趣味性很强的实验课，激发学生的学习兴趣和自信心。
三、总结
高中化学的知识严肃性，决定了需要利用具有趣味性的教学模式来提升学生的学习积极性。让学生带着趣味性来学习化学，学习的效果无疑会水涨船高，也能让教师的教学工作变得事半功倍。我们应该认识到，现代的学校教育越来越偏向于培养学生的学习能力和对于求知的欲望为主，这样的教学方向才是素质教育应该体现的，在高中化学的教学中，更应该遵循这样的教学方向。高中化学趣味性教学模式的构建，就完美地契合了现代教学的核心思想。高中化学趣味性教学模式的构建以及创新，在高中化学教学中，越来越受到重视，也是未来教育工作者在高中化学教学中努力的方向。
作者：青丕凡 单位：四川省南充市李渡中学
第十篇
一、注重学生的主体地位，促进学生主动探究
新课改要求教师改变传统的教学方式，树立学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，对知识的主动探究。通过学生的探究，学生参与了学习活动，亲历了学习过程，感受到了学习的快乐，增加了学生的学习成就感，让学生更加主动积极地参与到化学知识的学习过程中。例如在学习“甲烷”的时候，本课的教学重点是让学生了解甲烷的结构式，甲烷的正四面体结构，掌握甲烷的化学性质，同时还要了解取代反应和分解反应。教师在向学生介绍甲烷的取代反应的时候，就可以用饱和食盐水方法，先后收集20mLCH和80mLCl放在光亮的地方，让学生观察现象。这时候教师就可以问学生：“同学们根据观察到的现象，说明什么？”教师的问题就开启了学生进行主动探究的大门。学生会结合以往的知识去思考和探究，进一步理解甲烷与氯气发生了反应，反应条件是光照。通过学生的探究，学生会写出发生化学反应的四个化学方程式。之后，教师就可以引导学生去思考反应特点，让学生思考取代反应与置换反应的区别。通过学生的思考，学生对于知识的理解会更加深刻，记忆的时间也会更长，让学生养成了一个独立思考和自主探究的好习惯。
二、建立和谐融洽的关系，营造学生参与氛围
“亲其师”方能“信其道”。在高中化学教学中，教师要让学生能够积极地参与到自己的课堂学习活动中，就需要教师和学生之间建立一个相互信赖的关系。融洽和谐的课堂气氛，可以让学生畅所欲言，说出自己心理真实的想法；否则，学生就会在课堂上一语不发。教师要主动地和学生拉近关系，让学生相信教师。这就需要教师在平时的教学中多鼓励、少批评，多表扬、少讽刺，并且彰显自己的人格魅力。例如在学习“葡萄糖蔗糖”的时候，教师就可以让学生去思考葡萄糖的物理性质，学生根据以往的生活经验，对葡萄糖有一些了解但是并不是很熟悉，学生会说出白色晶体、溶于水、有甜味、以及蔗糖甜这样正确的性质，可能也会说出一些不正确的说法。要是学生说出了什么不正确的说法，教师要先肯定学生的积极思考，鼓励学生的动脑，之后再引导和启发学生，让学生能够在教师的启发下说出正确的答案，让学生体会学习的快乐，感受教师的亲切和平易近人，这些都会促进学生对于化学知识的学习。
三、变化课堂教学的方式，激发学生学习动力
在高中化学课上，教师可以不断地变化自己的教学方式，让学生能够始终保持一种新鲜感，处于一种积极地状态中。教师可以在化学课上开展游戏、竞赛、猜谜、顺口溜、游戏、演示等多种活动来调动学生的学习动力。当学生经历不同的学习方式的时候，一种好奇和新鲜感会促进学生集中精力在课堂上，提高课堂效率，实现高效课堂。例如在盐类水解的学习中，引导学生总结归纳盐类水解的规律并得到：“有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，都弱双水解，谁强显谁性，都强显中性”。在此基础上不但加深了学生的理解，同时有助于学生学习积极性的提高。
四、总结
总之，学生要想在课堂上活起来，教师就要改变认识，认识到“填鸭式”教学的弊端，充分调动学生学习的主动性，主体性。同时，教师要变化教学方式，采用丰富多彩的教学形式，让学生能够充满兴趣，对课堂充满了期待和好奇，这样会增加学生主动学习动力，促进学生在课堂上动起来，活跃起来。这样学生才能够成为学习的主人，主动地学习，科学地探究，促进化学教学质量的提高。
作者：王晓艳 单位：陕西师范大学化学化工学院