大学英语词汇教学3篇

第一篇

一、Leech的语义分类理论

语言学家Leech认为，词语的意义包括概念意义、联想意义和主题意义。概念意义，也叫指示意义或外延意义，是出现在字典里的释义，是一个词语最基本的含义。它关注词和它所指事物之间的联系。里奇将词汇的联想意义分为内涵意义、风格意义、情感意义、搭配意义和反射意义。内涵意义指通过语言所指传达出来的意义，词语包含的特征和反映出来的特质。不同文化和经历背景下的同一词汇所传达出的内涵意义有的时候是相同的。比如“妈妈”这个词，在不同的环境中它的内涵意义都是爱，关怀，温柔。有的词则是不同的，比如“狗”这个词，在西方，狗是人类的好朋友，包含着“忠诚”的意义，但是在中国，却含有一些负面的意义，如狼心狗肺，狗腿子等。风格意义也叫社会意义或文体意义，指的是语言所传达的关于语言使用的社会环境的意义。即使表达一个意思，在不同的场合选择不同的词汇，比如“孩子”，在非正式场合常常用kids,但在正式场合需要用children。情感意义指词语传达出的关于说话者的立场、感情和态度方面的意义。比如“little”和“small”这两个词，同样表示“小”，它们的情感意义不同。little含有小而可爱的意思，暗含对它的喜欢，small则仅仅是客观描述。反射意义指通过联想同一表达形式的其他意义而产生的意义。搭配意义指通过与周围的词语习惯性搭配而体现出的意义。pretty和handsome都有好看的意思，与之搭配的名词不同，因此具有不同的搭配意义。主题意义是指通过信息的组织方式而传达的意义，属于语篇和句法层面。

二、语义分类理论指导下的大学英语词汇教学

在词汇讲解过程中我首先介绍词的基本意义，即概念意义或指示意义。除了基本意义以外，绝大部分词还有自己不同的联想意义。我试着在英语词汇教学实践中，对词的联想意义进行全方位立体式的讲解，取得了很好的教学效果。比如，词汇有哪些内涵？是褒义还是贬义，反应了说话人怎样的态度和立场？是礼貌的还是粗鲁的？是书面用语还是口语用语？有没有可以联想到的其它反射意义，常常习惯与之搭配的词语有哪些？这些都属于词的联想意义的范畴，我们可以从这几个方面着手讲解，让学生对词的意义和使用场合有透彻而全面的了解。

讲到“winter”这个词，它的指示意义为“冬天”，一提到“冬天”，我们会想到寒冷，昼长夜短，因此这个词还暗含“寒冷”“，昼长夜短”这样的内涵意义。在讲解词汇时尤其要注意某些词在不同的场合和国家具有不同的内涵意义，这与人们生活的环境和历史背景有关。英语与汉语的差异正是学生学习的难点所在，讲解时教师要引导学生把词汇同语言习惯、社会背景联系起来，不要误以为一个词在所有的语言环境中都是相同的意思。同样是“winter”（冬天）这个词，生活在夏威夷和莫斯科的人对冬天的印象和感受是截然不同的。美国的夏威夷气候温暖湿润，冬季温度也在25度左右，而俄罗斯的首都莫斯科气候干燥寒冷，冬天气温会降到零下20度以下。比如“red”这个词，意思是红色。

在中国，红色代表吉祥，喜庆之义，在西方红色常常使人联想到鲜血，暗含血腥，残暴之义。“dragon”的意思是龙。在中国“，龙”这种动物象征着至高无上的权力与地位，有一种很美好的寓意；而在西方国家，“龙”的意象是一种可怕的，带来灾难的，会吃人的怪物。“statesman”,和“politician”,这两个词都和政治有关，暗含的情感意义却不同，statesman指政治家；politician,多指政客，玩弄权术的人。前者是褒义，后者是贬义，反应了说话人不同的立场和态度。表示“让某人安静”，可以选用“bequiet”这个词组，比较礼貌；如果用”shutup”也是这个意思，但却粗鲁许多，这两种方式表达了说话人不同的态度和立场，具有不同的情感意义。同样是指人行横道，英式英语中用pavement，美式英语中用sidewalk,这两个词虽然是近义词，但使用的场合不同，具有不同的风格意义。再比如“忍受”这个词，口语中经常用“putupwith”,书面语中用“tolerate”，它们具有不同的文体意义。表示“马”，普通说法是”horse”,在诗歌里面用”steed”,它们具有不同的社会意义。

除了以上几点之外，有的词语还具有反射意义，比如，“gay”有“happy”（快乐）的意思，同时还可以表示”homosexu-al”（同性恋），提示学生在使用中加以注意，避免引起误会。词语的搭配意义也是很重要的一方面，这些惯用搭配主要包括动词与介词的搭配，名词与介词的搭配等等。我们在教学中常常强调固定用法，本质上是在教学生哪些词语习惯用在哪些场合，哪些词语必须与某些词一起出现，这些用法是由词语的搭配意义决定的。

比如，pretty、handsome都有好看的意思，handsome一般和boy,man,car搭配；pretty一般用来修饰girl,woman,flower,skirt。两者的搭配意义是不同的。讲到“rotten”这个词，表示“腐坏，变质”，比如：rottenpotato（烂土豆）,同样表示“坏掉的”，“酸了的牛奶”要用sourmilk表示,“臭了的鸡蛋”要用addledegg表示。不同的名词要和不同的形容词搭配，rotten,sour,addled具有不同的搭配意义。assas-sinate,murder都指有预谋的杀害，两者的区别在于前者的宾语是很重要的人，具有政治动机的暗杀，而后者的宾语是普通人，且没有政治目的。两者的使用语境不同，搭配的宾语不同，在讲解词汇时教师也要加以强调，加以辨析，帮助学生区别掌握。

三、结语

词汇教学不应是单一枯燥的，应该是丰富有趣的，对词汇的讲解应该是立体的、多层面多角度的。除了基本意义，教师还要全面讲解词的多种联想意义。这样一来，古板乏味、照本宣科的词汇讲授变成了灵活有趣，重点明确的学习的海洋。这种教学策略和方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效率，取得良好的教学效果。

作者：刘巍 单位：吉林广播电视大学

第二篇

1隐喻概念及其与词汇的关系

我们的概念系统就是建立在隐喻之上的。”（Lakoff,1980）人们正是运用这种方式进行交流，以自身的经验观察周围的世界，从而不断创造新的表达，以便更好地描述、探索和理解这个世界。束定芳指出，隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值（束定芳，2000）。语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，以及语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。隐喻应当成为英语词汇教学中一项不可忽视的内容，充分引起外语教学者的重视。

2课堂隐喻词汇教学思考

隐喻研究为词汇教学开辟了一个新的视角，但实际课堂中的隐喻词汇教学还具有很强的滞后性。综观国内大学英语教材，尚未将隐喻能力培养作为一种能力要求来加以强调（参见《大学英语教学要求》），更未提及从隐喻角度进行词汇讲授。教师在日常教学中，往往仅从生词或修辞角度对隐喻进行说明，语料零散且缺乏系统性，学生亦浅尝辄止，难以形成深刻认知，更谈不上在写作、翻译中加以应用。针对此现状，笔者提出，在日常教学中，应当注重以隐喻为出发点，在三方面做出努力以加强学生词汇掌握。

2.1提示学生从隐喻角度理解词汇

毋庸置疑，语言输入是学习者，特别是初学者获取知识的必然途径。教师应注意提示学生从隐喻角度理解词汇，培养他们以隐喻为基点构建词汇之间的深层次相互关联，以取得举一反三、触类旁通的良好效果。英语中存在着大量借助隐喻手段生成的多义词、复合词（派生词）或成语。如“head”一词，不仅要教授其本义，更要引导学生从隐喻角度理解其引申含义，如enterone’shea（d头脑），headofthestate/governmen（t首领/领袖），headforar（t才能/智慧）等。又如复合词crystal-clea（r清澈如水晶的），deadloc（k僵局），feather-weigh（t无足轻重的）等。还有许多隐喻复合词是通过加词缀而形成的。如：-like:ladylikebehavio（r淑女举止），childlikesimplicit（y孩子样的单纯）；又如：-y:amousyperso（n胆小如鼠的人），womanish（婆婆妈妈的），devilishrule（r穷凶极恶的统治者）等。除一词多义及复合词之外，英文中还有许多隐喻性惯用语。下面仅以表达情感的惯用语为例。可以用方位词隐喻情感，如inhighspirit（s兴高采烈），inalowmoo（d情绪低落）；用颜色隐喻情感，如inblu（e心情忧郁），seere（d勃然大怒）；用内脏的变化来隐喻情感，如brokenhear（t心碎的），splitone’sside（s捧腹大笑）；用温度隐喻情感，如burningwithlov（e爱火熊熊），makeone’sbloodbo（il使某人大动肝火）等。通过从隐喻角度进行提示，学生可以更好地把握词语原义与引申义、新词与旧词之间的相关性，从而将词语之间的多层意义连贯起来，增加语言表达的精准性和形象性。

2.2引导学生构建概念隐喻词汇体系

显然，仅仅依靠这种分散的个别式讲解并不足以给学生留下深刻印象，并最终产生改进写作和翻译质量的效果。教师还应以专题的形式，通过诸如教师演示、学生展示、小组讨论、学生互评、老师点评等教学手段，透过语言表征引导学生发掘目标语的概念隐喻体系，形成认知结构上的组织和重组，以帮助学习者从深层次上构建概念隐喻体系。具体过程为，比如，在讲授《新视野读写3》第一单元《爱的框架》时，我们发现课文中有关“爱”的隐喻俯拾即是：（1）Loveiscomparabletothebeginningofalongroadupamountain...（2）It(love)parallelsthelifeofanoaktree...（3）Loveislikeanelasticband...（4）It(love)isacomingtide...我们可以首先要求学生找出文中关于“爱”这一主题的所有隐喻概念，然后对这些句子中的目标域进行具体分析，引导他们发现更多隐喻表征形式，从而构成一个关于“爱”的概念隐喻体系。受课文启发，学生可能会先补全，loveisaroad/journey（爱是旅程）。在这个映射系统中，爱人对应旅行者，爱情中的挫折对应旅途中的困难，爱人的共同目标对应旅行的目的地。当这一概念被加工或受到刺激，在该概念的结点就产生激活，然后激活沿该结点的各个连线扩散，学生便能较好地理解、甚至主动建构出很多相关的常规隐喻表达方式。（1）Theirmarriageisontherocks（.触礁）（2）Ourrelationshiphashitadeadendstree（t.分道扬镳）（3）It’sbeenalong,bumpyroad（.情路艰辛）（4）Thisloveisoffthetrack（.脱轨）反之亦然，我们也可以隐喻语言表征为出发点，追溯更上层的根隐喻概念，从而构成庞大的概念隐喻体系。如在《新视野读写2》第一单元《节约时间的美国人》中有这样的表达，“Webudgetit(time),saveit,wasteit,stealit,killit,cutit,accountforit;wealsochargeforit”。以此为线索我们可以提炼出有关时间概念结构的若干维度（如：时间是有价物、时间是易逝物、时间是工具、时间是改变者、时间是检验者等），并以此为节点进一步激发学生的相关联想，从而建构起强大的概念隐喻体系。

2.3鼓励使用隐喻词汇进行写作实践

词汇学习的最终应用是为了知识的输出，而英文写作则是对英语语言学习的最好应用。恰如其分的隐喻词汇运用将使得文章生动形象、趣味横生。英国诗人彭斯的诗歌《一朵红红的玫瑰》中将心爱之人比作火红的玫瑰、美妙的乐曲，使得恋人的美丽形象跃然纸上。艾略特的《荒原》，从主题到内容大量使用隐喻、象征，成为现代派的经典之作。在课堂上教师可以首先引导学生赏析这些经典作品，并鼓励学生在写作中使用隐喻性词汇表达自己的思想。显然，有意识地鼓励学生在写作中合理运用隐喻，将大大增强文章的多样性和地道程度。中国学生的思维方式使之较习惯于比较直白的表达方式，如：（1）Iadmiremyteacherverymuchbecauseheislearnedandpatient.（2）Theyfallinlovewitheachotherwhentheyfirstmeet.（3）Thereportitselfwillhelpustounderstandthemysteriousworkingsoftheinternationalarmstrade.导入隐喻概念后，可将原句改为：a.Ihavegreatadmirationformyteacherbecauseofhislearnednessandpatience.b.Sparksflewwhentheyfirstsawoneother.c.Thereportitselfshedssomelightonthemysteriousworkingoftheinternationaltrade.a通过名词化使得原句更具客观性。在引入概念隐喻Loveisfire,knowledgeislight后，b、c更加生动形象，也更符合西方人的思维习惯。

3结语

大学英语词汇教学一直存在着费时费力且效率低下的问题，隐喻理论为深层次理解词汇及语言和文化的关系提供了一条便捷且符合认知规律的新途径，是对现有词汇教学模式的有效补充和完善。在课堂教学中，教师应立足现有语篇材料，提示学生注意从隐喻角度来理解词汇的来龙去脉，以帮助学生认识到词汇多层意义及多个词汇之间的隐喻联系，通过表征进行认知结构的组织和重构，探寻深藏在语言表层之下的文化观念，引导他们构建概念隐喻词汇体系。此外，还应鼓励学生合理使用隐喻词汇进行写作实践，以增强语言的多样性和地道程度。

作者：石玫玫 单位：武警工程大学理学院

第三篇

1运用联想法在大学英语词汇学习中的重要性

在教学中运用联想策略，就可以在学习词汇的时候既让学生学习新的知识，同时又可以温习旧的知识，而针对一些生涩的单词，引导学生进行合理的想象，这样学生就可以在轻松的环境里牢固的记忆单词，因此学习起词汇起来就比较容易。第三在学习词汇时运用联想策略，还有利于提升学生综合运用语言的能力。由于在运用联想与想象的教学策略时，对学生的联想发散思维有着很高的要求，所以学生在进行记忆时就需要对词汇进行纵向、横向与全方位联想，这样就有利于学生在快速掌握发音与词汇的正确用法之后理解词汇的性质和含义，从而在学习词汇时来培养学生的语言兴趣和语言敏感度。

2在词汇教学中联想法的运用

2.1分解联想法的运用

在传统教学中记忆单词一般学生都是机械的记忆，这样就很容易出现枯燥现象，不仅会耗费大量的时间还不会有理想的效果。从而会导致学生在学习时很容易忘记，机械的记忆方式由于没有注意到事物的内在联系，在记忆时收效不太好。尽心记忆时就可以运用分解联系法来记忆单词，提高记忆效率。首先是进行分解联想的基础就是单词中有学习过的单词，其次是要根据实际情况来把比较熟悉的单词分解成一个部分，而不熟悉的部分还要通过删减字母或者是添加字母来变成学生熟悉的词汇，之后再把分解开来的单词连接在一起，从而有效的记忆。例如在学习单词flaunt时，这个单词里就有学生比较熟悉的一个词汇aunt，这样就可以引导学生进行分解记忆，可以把flaun（t飘扬）来分解成两个部分：fl与aunt，但是在fl之后加上一个y，就会变成学生非常熟悉的单词fly，之后再把fl(y)与单词aunt连接在一起，单词的表面意思就是“飞姑姑”，由此学生可以联想姑姑在天上飞，裙角随风飞扬。这样学生就可以很快的记住单词flaunt飞扬了。

2.2运用情景联想法

在记忆单词时可以运用情景联想法就是在实际学习中把看上去没有关联的单词放在同一个具体的环境里来进行记忆。例如在学习这些单词target,revenge,trick,offend,pretty,outright时，就可以把这些单词放在一个具体的语境里来理解其意思。联想的语境可以是：有一个直率的outright帅哥，有一天他冒犯offend了一个狭隘的petty人，于是那个人就使用诡计trick，这个帅哥就成了那个人报复revenge的目标靶子target。这样把本来没有关联的词汇放在一个具体的语境里，既增加了学生记忆的趣味性，又有利于学生快速的记忆单词的意义。

2.3运用归纳联想法

在学习英语语言时，还需要培养学生的实际应用能力，让学生能够把在适合某个场合使用的单词进行归纳总结，并对其意思进行理解运用。由于要记忆的英语单词很多，也比较分散，但是对其进行归纳总结，不仅可以扩展学生的词汇，还可以让学生建立其单词之间的联系，并在加深记忆的基础上也提高记忆效率。

3在词汇学习中运用联想记忆

在实际教学中运用联想记忆，教师还要在让学生多联系生活实际，从而把学生的生活表现和词汇结合起来，让学生记忆时可以结合生活中固有的案例来牢固记忆。另外，还要给学生创设出一种轻松的学习氛围，可以在课堂上根据实际情况来播放一些轻音乐，或者组织学生进行英语单词编故事比赛，改变传统的死记硬背的方法，促进学生良好的记忆。最后，由于英语词汇数量庞大，而也有很多的近义词反义词，而为了增强对词汇的分辨率，教师还要鼓励学生多查字典，并且做好笔记，这样在平时的学习中学生就会在不知不觉中积累一定的词汇量，而经过亲自动手查询意识，也有利于学生更好地记忆。

4总结

学生要想学好英语，就必要掌握一定的词汇量，但是在实际中记忆英语词汇却有一定的困难，学生也容易感到枯燥。因此，教师就需要合理的教授学生运用联想记忆法来记忆单词，这样不仅可以增加学生学习的兴趣，还可以帮助学生提高记忆的效率，同时也有利于提高课堂学习效果。

作者：曾文洁 单位：南昌工学院