2021-4-10 | 中学英语论文
第一篇
一、合理创设教学情境，激发学生的学习热情
传统死记硬背的词汇教学方式已经不能满足当前素质教育理念的需求，不只浪费时间还容易扰乱学生的记忆。所以，初中英语教学工作者就应当立足于学生的心理特点和词汇内容，合理、有效创设教学情境，进而提升学生学习词汇的热情与效果。例如：business一词，中文意思是“商务、生意”，为了让学生对其形成快速的记忆和掌握，教师就可以这样设计教学情境：这个词可以拆分为“bus+in+e+ss”的结构，然后引导学生想象bus是“公共汽车”，in是“在……里面”，e可以想象成“曲项向天歌”的鹅，再将两个s想象成两条蛇。这样，business一词的意思就可以理解为在公共汽车里面(bus，in)有一只鹅(e)和两条蛇(ss)在谈生意。这样，学生会对这种想象更加热衷且感兴趣，在帮助其良好记忆的同时，培养起丰富的想象能力和有效的词汇记忆方法。此外，这种教学情境的创设，能够诶学生营造一个更为轻松、和谐的学习空间，从而加强初中英语词汇教学的效率与效果。
二、故事性的趣味教学方法
人人都爱听故事，在课堂上讲故事也是能促进学生情绪高涨的有效办法，其有效针对青少年对故事的特有兴趣的心理特征，用普通的语言将故事的主要内容进行讲述，从而激发学生的兴趣。例如：教师可以设计一个以“大森林里的生日会”为主题的故事，讲述风景如画的森林里各种动物为Monkey庆祝生日的故事，并借助多媒体等信息技术播放各种小动物的声音，引导学生想一想、猜一猜；在肯定学生答案的同时，教授pig、bird、cat等单词。学生在一边听故事一边参与单词猜想与记忆的过程中，很容易被生动有趣的故事情节吸引，也会锻炼其对这些单词的学习以及表达。
三、巧设疑问，调动学生积极性
悬念的合理设定能够充分调动学生的学习热情，恰当的悬念就犹如一种兴奋剂，紧紧扣住学生的心弦。因此，初中英语教师也应高度重视这一点，依据教学内容与目的等，巧妙设置疑问，激发学生的好奇心以及追根溯源的心理，从而激发起学习兴趣。例如：在水果类词汇的教学中，教师可首先画一个圆，提出问题：What’sthis？学生会依据形象回答：Itisaface/ball.等；然后教师再添加几笔，将其变成orange、apple、peach等等，让学生感知由一个圆引发的各类水果的单词。这样的悬念呈现，能够有效激发学生的积极性与主动性，培养其探奇觅胜的求知欲，从而调动其知识储备，并富有创造性地去探索新知。
四、总结
总而言之，兴趣是最好的教师。初中英语词汇的教学中，教师必须重视学生热情的激发，加强词汇教学的趣味性，用富有趣味化的教学手段，点燃学生主动参与词汇学习的兴趣与热情，引导学生在在潜移默化中将英语词汇牢记于心。
作者：陈洁 单位：江苏省盐城市阜宁县羊寨中学
第二篇
一、凭借归纳问题式互动，加强和丰富词汇之间的联系以辅助词汇的记忆
2011版《义务教育英语课程标准》对词汇教学赋予了新的内涵，提出了新的要求。而传统的英语词汇教学常常对所有单词不分主次，同等对待，忽视语音教学特别是音标教学。由于未能充分理解新课程标准，许多教师在词汇教学时忽视了语音特别是音标的教学，认为词汇教学没必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己背就行了，造成很多学生没有掌握读音规则，对英语单词读不起来，拼不起来，只能跟着教师拼读，而不能利用语音知识进行词汇的自主学习。新课程鼓励教师在词汇教学中要引领学生凭借对音形义的比较了解词汇的内在联系。
例如对相同或相似字母发音的比较:doctor、worker、player、sea、Great、heavy、ice、piece等，通过比较归纳拼写和发音之间的规律，培养学生对词汇的听读能力。新课程还鼓励教师在词汇教学中通过对反义词的对比，同类事物、种属事物之间的联系等加强词汇记忆，例如right和left，cucumber、potato、tomato、carrot、cab-bage，rain、umbrella，这些词汇存在着一些内在的联系，教师要引导学生进行比较记忆，比较记忆更能帮助学生基本掌握词汇，学生掌握了某类词汇的规律就可以根据人称、时态等给此类的词汇变化以具体形式。
二、凭借交流式互动和精选案例式互动，增强学生对词汇的运用能力
新课程倡导学生在学习过程中的交流、互动，鼓励生与生之间进行交流、互动，师与生之间进行交流、互动，生与本之间进行交流、互动。通过系列性的良好互动，丰富学生的英语词汇量，实现学生听、说、读、写能力的提升。互动式教学强调学生在课堂上“动”起来，教师要有灵活驾驭课堂的智慧，凭借精选案例提出关键性的问题。
比如教师提问说:“Whatistheweather?”就要鼓励学生积极地用英语进行作答，学生回答说:“Theweatherisnice．”对于正确的答案要给予肯定，在学生出现答非所问的情况时，教师要对这个答案加以纠正，与学生建立一种民主、公平的交流平台。与此同时，交流式互动要求教师能够给学生介绍英语的文化背景和外国的历史氛围，在一个文化环境中记忆单词、运用单词是很有必要的。新课程倡导的互动式英语教学鼓励教师探寻多种互动方式，如利用直观教具，利用歌曲、游戏或谜语等来巩固英语词汇。教师应充分调动学生的多种感官参与词汇的学习，在新鲜感与快速协调反应中培养学生的集中注意力，直接思维能力，增加语言的信息量，提高词汇训练的密度与广度。
三、总结
新课程鼓励教师遵循学生身心发展的规律，根据不同类型的词汇选择不同的词汇教学方法，鼓励采用互动式教学方法，以有效地指导学生快速而牢固地记忆，增强学生对词汇学习的情趣。互动式教学确实可以对学生的词汇学习产生积极作用，但是在这个过程中要求教师不断地总结经验，能有效地解决互动中出现的问题，不能让“教”与“学”处于被动地位，这就呼唤教师坚持科学发展观，与时俱进，不断探究，从而让词汇教学因“互动”而精彩。
作者：佘颖华 单位：江苏省如皋市磨头初级中学
第三篇
一、提高英语词汇教学有效性的建议
情境教学法的核心在于激发学生的情感。对于英语词汇教学而言，教师可在课前，课中和课后创设不同的情境让学生去运用已有的英语词汇去学习新的词汇。学生在学习词汇的过程中同时能获得表达和交流的乐趣，进而增加了对词汇学习的积极性，词汇教学的有效性才能体现出来。具体来说，教师可根据每单元的话题，把教材和日常生活结合起来，创设出学生们能充分发挥词汇的情境。例如，新课标英语Goforit!八年级下册中Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?对于“请求做某事”这个话题，教师可先向学生以动画flash的形式呈现一些词汇和句型，让学生去体会对话所适用的情境，然后可让学生根据所给的话题自己编排对话，并创设情景进行表演。词汇:dothedishes，cleantheroom，inami-nute．句型:Couldyouplease…，Yes，sure．I’lldoit…，Noproblem．像借物、问路、邀请、看病、旅游等话题，教师都可创设情景，让学生在情景交际中掌握词汇。
二、通过复习测试来提高英语词汇教学的有效性
中国古代的大教育家孔子曾说过:“温故而知新”，也有实验证明:英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%;但是三天不复习，就只能记住60%，几乎忘掉一半;如果4～7天不去复习，单词就会忘掉60%～70%;倘若三周不见面，所记单词就所剩无几了。因此，英语词汇的及时复习显得尤为重要。那么运用何种方法才能进行有效复习呢?在十几年的教学经验中，本人认为测试是一种较为有效的方法。当然测试可以以不同的形式来进行，可以是口头的或书面的;既可以在全班进行也可以在小组内进行组织。例如:本人在日常教学中所采取的一些测试方式:
(1)“课前三分钟”，课前一分钟记忆，两分钟默写记忆内容。要求学生记忆已学过的词汇、句子等，并限时不限量，最后把记忆的内容整齐地呈现笔下，对于测试情况及时鼓励表扬，周而复始，让学生不断挑战自我，不再感到枯燥无味。
(2)“三日回头看”，对于记忆过的单词为了能更好的巩固学生的记忆，在学习过程中本人通常要求学生在单词记忆后的三天重新复习这些单词。主要通过分组以口头问答的形式来完成，先由组长对学过的的单词进行提问，小组成员依次进行过关。在此过程中若出现失误则由组长做出标记，组员必须再次过关，直到会了为止。教师负责各个组长的过关练习，这样就起到了查缺补漏的作用。
(3)“单词周周练”。对于一周以来学习过的单词及短语，在每周五固定一个时间来进行测试，可以是汉译英或英译汉，也可以是根据所给的句子填出正确的单词及短语，也可以是补全对话……，总之无论是何种题型，一定要能起到检测的效果，能突出重点单词和短语的运用，让学生适应不同的检测方式，真正达到灵活运用的目的。当然对于测试成绩较好的同学，本人通常都会在全班展示他们的测试结果，让其他学生学习他们的长处。当然，在学校领导的支持和备课组通力合作的前提下，我们还组织过单词听写大赛。分为初赛，复赛和决赛来进行。当然每场比赛都要选出优胜者并给与奖励，这样能更大的激发学生的求知欲。
三、总结
总之，教无定法，以上所述只是本人的一些拙见，是对自己这十几年词汇教学的一个粗略的总结，毕竟词汇教学是英语教学的关键。学生只有掌握了大量的词汇知识，才能更灵活地去运用这种语言。因此，在新的课程标准下我们应更加重视初中英语词汇教学的有效性，并为完成这一重大目标而不懈努力。
作者：程国娟 单位：襄汾县星原学校
第四篇
一、精心创设情境，激发学生学习兴趣，提高词汇教学效果
英语词汇教学目标不仅仅是掌握读音与拼写，更重要的是要将英语词汇灵活地运用到不同的语境下，运用到学生的写作与交流中。因此，在初中英语词汇教学中，教师要改变传统的为了词汇记忆而进行词汇教学的教学模式，要精心创设情境，采用情境描述或是情境对话的方式介绍新词汇，促使每一个学生都进入到情境中，在情境中进行词汇的学习。例如，在词汇的课堂教学中，利用多媒体播放关于太空与宇宙的影片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生想象自己身处太空中，让学生对自己的感受进行描述。在这个过程中，可以适当地引入sun，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等词汇，让学生在教师引导创设的宇宙情境中掌握宇宙中的物体以及航天方面的词汇。通过创设情境，让学生在学习的过程中，在头脑中呈现相关背景信息，形成立体生动的图像，拓展课本词汇，加强学生的叙述能力，满足学生的发展需求。
二、教师要指导学生采用科学的词汇学习方法，帮助学生有效记忆词汇
在词汇学习过程中，学生经常采用死记硬背的方法记忆词汇，导致不能深刻理解词汇的词义，更不能灵活运用。因此，科学的词汇学习方法对于词汇的记忆与运用具有非常重要的作用。
1.采用构词法，拓展词汇，促进学生的有效记忆
在英语教学中，会有很多派生词与合成词，教师要对词根进行详细的分析与说明，并理清这些词汇的词性以及词义变化的规则，这样，学生可以在学习中利用词语的前后缀与复合的结构掌握新词汇。例如，加-less的名词就会变成词义相反的形容词，如homeless，hopeless等词语的意义就是“无家可归的”，“没有希望的”。
2.采用分类记忆的方法进行词汇的识记
英语的词汇具有不同的分类，教师在教学中，可以按照词汇的词性、发音、结构以及意义等进行分类。例如，在名词中，再进行细分，分为自然现象的、物体的、人的等。动词词汇可以分类为及物与不及物动词、系动词、情态动词以及瞬间动词等。这样，对词汇进行分类集中识记可以有效地提高学生的认读单词的能力，学生更容易发现词汇之间的各种联系与区别。通过分类将没有规律的机械的单词识记转变成为具有规律单词识记以及有意识的识记，有利于减轻学生的记忆负担，加深记忆的效果，提高对于词汇的灵活运用能力。
3.将词汇置于句子中进行记忆
语言的学习主要是字、词、句的学习。在初中英语词汇教学中，大量的词汇与具体的情景很难联系起来，因此，教师要将词汇置于具体的英语句子中。词汇可以在句子中将意思进行全面的展现，通过一个句子就可以有效的进行词汇的记忆，并且在句子学习之后可以在文章中进一步学习。这样，学生通过词汇、句子的学习为英语的写作奠定基础。此外，可以根据学生的兴趣与爱好，引导学生阅读课外文章，培养学生的英语语感，拓展词汇。
三、开展各种活动，促进学生对词汇的灵活运用
初中英语词汇教学最重要的目的是促使学生能够对词汇进行实际应用，利用学习的词汇解决学习中的问题。教师应该指导开展多种活动，促进学生对词汇的灵活运用。
1.开展情境对话
在初中英语词汇教学中，情境对话是常用的方式，也是学生利用英语词汇表达自己的重要的平台。教师可以设定一个情景与学生进行交流，激发学生表达的愿望。例如，可以设置在医院，或是在商店等不同的场景，让学生进行不同场景的词汇的练习，提高学生的英语表达能力与应用能力。
2.口语交际活动
口语交际是从多个方面对学生的英语口语的表达能力进行培养。教师在课堂教学中与学生利用英语进行交流，课堂外也可以利用英语进行对话。教师可以设置学生比较熟悉的话题进行练习。例如，可以设计有关food，sports,interesting等与学生的生活与学习联系密切的话题。通过简单的对话，促使学生能够掌握词汇的基本运用方法。
四、结语
英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。新课程改革要求英语教学要注重培养学生学习兴趣，提倡实践、参与以及合作与交流的学习方式，提高学生综合语言的应用能力。因此，初中英语词汇教学中要精心设计导入，创设教学情境，提高学生的学习热情与积极性，指导学生采用科学的方法进行词汇的识记，并提高学生对词汇的实际应用能力。
作者：邹海芳 单位：广东省珠海市斗门区城东中学
第五篇
一、培养内在的兴趣
什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessinggame、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“观众”，达不到预期的效果。辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。
二、讲究教学的方法
学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。
笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。
新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pickup一词为例来对此进行说明：（1）Alice,couldyoupickmeupafterwork?（接，送）（2）Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.（整理东西）（3）Johnpickedupabigstoneandthrewitto－wardsthedooroftheclass.（拾起）（4）Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.（跌倒后重新爬起来）从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。
三、培养智慧学生
智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：
1）朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。
2）词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和un－fair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和care－ful，colorful，helpful的含义。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
3）语块学习可以提升智慧
我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成blacktea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成whiteman，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。又比如yellowbook，lookafter,restroom等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
四、结束语
总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
作者：吕寿云 单位：浙江省慈溪市胜山中学
第六篇
1、边远地区英语词汇教学的障碍性因素解析
对于边远地区的学生来说，中学英语的学习存在着一系列障碍性因素。可以归结为客观因素与主观原因。客观因素通常包括地理环境的劣势、经济发展的靠后以及信息环境建立的不发达。均可以造成学生英语学习环境的相对困难。主观因素包括学生主体对英语学习的不感兴趣，家长与社会对英语学习的观念性较差，造成社会与学校的学习观念有所偏差。
1.1外界教学环境的制约
对于学科的发展与学科内容的细划的提升，教学设备是必不可少的条件。而正是因为这一问题的存在，英语教学设备的缺乏，严重地制约着英语教学能力的提高。对于大多数学习者来说，除了有较好的教学人员外，还应具有较好的教学设备所跟进，才能保证学生的具体学习。从学习的角度，与具体实践应用的角度，教学设备的应用是不可避开的。英语词汇教学也体现这一问题，语音机设备的投供或者录音设备的应用，以及多媒体教学设备的应用，给英语教学带来一系列的影响与促进。边远地区的信息化设备相对靠后，据相关调查显示，每所学校尚不能具备一个语音学习室，更不用说其他设备。对多媒体教学的情况调查显示，30%具备部分多媒体使用的能力，而大多数学校尚不能采用多媒体进行英语教学。
1.2教学人员专业化能力的限制
边远地区的师资来源大多数来自各类师范学院类专科毕业学生，本科学历人员相对较少。其由于经济发展原因与环境问题，部分学历较好，能力较强的学生不愿意到边远地区来进行就业，而使得区域性语言教学能力在一定程度上受到限制。这一点是大家所共识的，也是难以避免的。教学人员个体能力直接影响到教学成果的体现。因此，边远地区的师资力量配比应给予一定程度上的重视，尤其是专业化人才的引入，这一点极为重要。对于英语的学习来说，专业化人才的培养理念与教学方式可以说是极为重要的。专业能力对学生的学习来说，可以说是起到重要的引导性作用。
2、边远地区中学英语词汇教学障碍性因素应对研究
2.1英语词汇专业化人才的引入或多元化培养在职教学人员专业化能力提高
通过高薪引入优秀外语人材的进入学校进行执教，使原有的教学体系有着新的力量的出现。通过地方性教学人员的培训或送到外地进行行业内业务能力的提高。给外语教学能力的提高，带来一系列的促进和提升。同时，以英语词汇的教学为重点进行教学人员专业化程度的提高，使教学人员的英语词汇教学能力有所提高，从而，促进区域性教学人员的教学与组织能力的提高。对于英语词汇教学能力的提高，除了进行专业化人才的引入外。可以采用讨论小组的方式，对如何进行英语词汇教学进行讨论与分析。可以通过与学生进行小组式讨论，了解学生的学习方式与容易出现的问题，进行教学方式与方法的调整。同时，加大英语专业化教学人员的培养与培训，进行阶段化的外出培养。给英语教学人员以一定程度的关注。关注其英语词汇教学方面所获得的阶段性成果。
2.2信息化英语词汇教学的设备软件与硬件的增设
对于英语教学来说，设备的应用与教学成果的呈现有着积极相关性。因此，在教学过程中，学校与政府机构要对英语教学设备进行一系列的更新与改善。尤其是对于外部环境不佳的边远地区，则要增设学校内的英语设备环境。而对于英语词汇方面的改善，则要进行语音教学室的建设，通过读与听结合提高学生英语词汇学习的巩固性。英语是一门应用性工具，对于学生来说，说练大于听讲。因此，通过设备的使用，促进英语词汇的学习与提高。
3、结束语
边远地区英语词汇教学的研究尚处于初级探讨阶段，其如何进行深入性教学与管理还有待于进一步的研究。然而，教学人员作为主导因素的词汇教学的专业化程度与英语教学设备的增设则是时下所注意到的显性障碍因素，采用引入人才与培养本土教师，以及增加教学设备来增强学生学习英语的具体环境，给学生带来更为良好的学习外部环境，为学习英语兴趣与英语词汇学习的能力的提高奠定扎实的基础。
作者：项以敬 单位：内蒙古呼伦贝尔额尔古纳市第一中学