2021-4-10 | 高中英语论文
第一篇
一、高中英语词汇教学中存在的问题及形成原因
（一）学生记忆不深，无法学以致用
在执教过程中发现，在日常练习中很多学生在遇到词汇填空题的时候总是要打开词汇表查找意义相符的词汇，遇到意义相同而词性不同或者两个同义但用法不同的词汇总是不知道应该选择填哪一个。而遇到翻译题时更是要借助英汉词典来查找，而不考虑这个句子的整体结构，翻译出来的句子甚至区分不出主语、谓语和宾语。在英语作文上更是无从下手，虽然知道要写什么，但是大脑中没有相对应的英语单词，因而总是束手无策，不知道如何去写。导致以上问题的原因就是学生对词汇记忆不深，学习时没有运用方法策略，没能在根本上掌握词汇，因此在使用时无法学以致用。
（二）英语阅读，一叶障目
完形填空和英语阅读虽然比较长篇，但是也是由一个个的词汇组成的，所以如果不懂具体单词的意义，即使有再好的阅读方法也无济于事。“没明白单词的意思”是此类题目出错的根本原因。在阅读过程中，如果遇到一个不明白的单词就会心情紧张，下文中再遇到几个自己感觉陌生的词汇，基本上这篇完形填空或者阅读就会不明其意，做题时也会漏洞百出。究其原因就是没有掌握这些“个体”，从而为其所伤。虽然现在已经广泛地提倡培养学生根据上下文猜词，但是学生们的这种能力似乎并不理想。
二、解决方法
（一）掌握规律，灵活应用
任何事物都是有规律可言的，英语词汇也有其自身的规律。首先谈它的读音与拼写规律。例如“deaf”的读音是[def]，“d”发浊辅音“d”，“ea”发短元音“e”，“f”发清辅音“f”，根据读音在写这个单词的时候就会更容易；“dangerous”的读音是[′deind廾藜r藜s]，“d”发浊辅音“d”的音，“a”发双元音“ei”，“n”发鼻音“n”，“g”发浊辅音“d廾”音，“e”发短元音“藜”，“r”发浊辅音“r”的音，“ou”也发短元音“藜”，“s”还是读清辅音“s”。以这两个单词为例，可以发现很多英语音标中字母的读音和汉语拼音相同，“d”发“d”的音，“r”发“r”的音，“s”还是读“s”；而其他音标字母虽然在发音上和拼音发音不同，但是这其中也是有规律的，它们都有自己固定的发音，比如说“tr”读作“tr”，“ai”读作“ei”，“ght”读清辅音“t”，其中“gh”不发音，这样的例子还有很多。其次，是英语单词的构词法。英语中的词汇有一半是根据构词法造出来的：其中五分之二的词汇属于“派生词”，五分之三的词汇属于“合成词”。英语的构词法主要有：合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法，其中前三种最为重要。合成法就是将一个词加到另一个词上，前一个词修饰或限定后一个词，例如bed（床）+room（房间）=bedroom（卧室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。
转化法就是一个词由一种词性转化成另一种词性词形不变，例如“water”既有名词词性，译为“水”，也有动词词性，译为“浇水”。派生法是在词根前面加词缀或在词根后面加后缀，前缀一般改变词义而不改变词性，后缀一般改变词性而不改变词义，前缀的例子如：un+happy（高兴的）=unhappy（不高兴的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），词形虽然发生了变化但是词性没有改变；后缀的例子如：drive（开车）+er=driver（司机），这些词汇的词性也都发生了变化。混成法是将两个词混合或紧缩而成为一个复合词；后半部分表示主体，前半部分表示属性，例如plane“飞机”+bike“自行车”=plike“飞行车”。Plike是虚构之词，表示一种既像飞机，又像自行车的机器。截短法是将词缩写，但是词义和词类保持不变，例如bicycle（自行车）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（电话）=phone；television（电视机）=TV。以上是英语词汇中存在的一些规律，在教与学的过程中只要按照规律并且灵活应用这些规律就可以达到事半功倍的效果。
（二）整合单一，举一反三
同汉语词汇相同，英语词汇也有词组，而且在考察中也经常会涉及到词组。语言学家MichaelLewis提出词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构（lexicalchunks）作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用，这种半固定结构被称为“词（汇）块”。1993年，Lewis在其专著TheLexicalApproach中提出词块教学法理论，“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。运用词块教学理论教学时，教师要提前布置任务，要求学生在课前把本节涉及到的所有词组都找出来，把词组相对应的汉语意思标注出来，并且把自己之前学过或见过的组成结构或者意思相似的词组编为一组，进行对比记忆，例如“bemadeof+从成品上可以看得出的材料”、“bemadefrom+从成品上看不出的材料”、“bemadein+产地”、“bemadeby+制造者”，这样不仅可以防止相互混淆，而且容易记忆，在考察中也可以准确地选出正确答案。同时，教师也要鼓励学生从课外材料中找词组，例如新概念英语2和新概念英语3，这和高中阶段的英语水平相当，不仅可以提高学生的英语水平，而且通过日积月累的学习可以提高学生的学习信心，进而提高对英语的学习兴趣。
（三）改变单一，方法多样
短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。教师在教学中要把词汇教学和语境联系起来，把英语词汇放在课文中理解，以“cover”为例，它既可作名词也可作动词，它的基本词义“封面，盖子”，但是学生要结合具体语境来理解，“readfromcovertocove”的意思是“从头看到尾”，而不能死板地生搬硬套。有些英语词汇不仅有多个词性而且有多个词义，而且都有着内在关系。例如“resource”的基础词义是“资源”，但是引申开来有“智谋”之义，也是一种资源，属于脑力资源，“消遣”之义，消遣的当然也是资源，所以也是有关联的，还有“安慰”一义当然也是需要用资源去安慰的。
三、总结
鼓励学生多用英语交流，不仅能锻炼自己的口语，而且可以起到学以致用的效果。要鼓励学生选择合适的英汉双语书籍阅读，学生阅读这样的英语材料，如果有不懂的地方可以查阅相对应的汉语意思，这样也有助于词汇的积累。
作者：朱惜芳 单位：浙江交通技师学院
第二篇
一、激发学生对词汇的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发起学生对词汇的学习兴趣，增强自主学习能力，学生对词汇的学习才能更上一层楼。英语是一门课，更是一种语言，学生对英语不感兴趣有些是一开始教师教学生的发音就不标准，他们不敢把要表达内容用英语表达出来，因此词汇得不到应用，导致一些词汇即使今天背的滚瓜烂熟，记得非常牢固，隔一天又忘的一干二净。所以加强学生标准的发音，增强他们的自信，让他们敢于说出来是激发他们对词汇学习感兴趣的第一步。其次，激发兴趣要注意方式，尽量不使用拼写，默写单词这样单调乏味的检测形式，而是采用符合学生心理，带有趣味性的方式学习。比如，在课堂上可以通过做一些小游戏，把学生分成若干小组，各个小组用新学的词汇及自己储备的词汇分别设置一个场景，让他们自己组织好语言分别到讲台上来表演，教师对他们的表演和对词汇的应用加以点评，对一些表现好的进行表扬。这样既增强了学生之间的交流和合作，而且也对所学的词汇有了更好的掌握，加深了他们对词汇的记忆，更重要的是提高了他们的学习兴趣，对于之后英语的学习有很大的帮助。
二、在教学中要注意结合语境
现在的英语教材，词汇量越来越大，内容越来越丰富，要求学生掌握的也越来越多，因此对学生提出了更高的要求。对于一些刚刚升入高中的学生很难适应英语文章那么长的篇幅，也很难适应文中那么多的生单词，解决问题最好的办法就是教师要求学生多阅读多总结，对于经常出现的单词帮助学生总结不同语境下不同的意思，越是简单的词汇越要注意，不要死记一个意思。比如，很简单的一个单词meet，看到这个单词我们首先想到是遇见、遇到的意思，meetsomebodyorsomething，它还有满足某种需要的意思，还有（在车站、机场）接（人）的意思。如果是在车站的一个情景，meet并不一定是遇见遇到的意思，它也很可能是去车站接人的意思。越是简单的词汇越有很多不同的词性和词意，必须要根据不同语境加以判断分析，不能只记一种词性和词意，这样很可能把文章的意思扭曲。
三、提倡学生阅读课外资料，拓展词汇量
现在的英语课外阅读资料层出不穷，精彩纷呈，如一些，杂志，读者，小说，教师可以提倡学生并推荐给学生一些有一定参考价值的读物供学生业余时间阅读，可以是励志的也可以是休闲的，既能体会读书的乐趣，也能增加词汇量，增强语感，拓展知识视野，提高语言的总体能力。比如，学生可以就某杂志上比较喜欢的英语文章的某几个片段或某几句话摘录下来供自己以后写作时使用，也可以就课外读物上某些热点词汇，和文章中使用的像倒装、强调句等好的句型结合在一块试着写评论或者补充，这不仅对增加词汇量有帮助，对于写作也会有一定的帮助。
四、总结
总之，词汇是英语教学的三大元素之一，贯穿英语教学的始终，对英语教学有着不可言语的重要性。在教学中教师转变观念，有意识地加强英语词汇的教学，通过以上几种方法将单词的音、形、义有机结合起来，对词汇加以理解并巩固，为组织语言打下基础，进一步提高英语学习能力。
作者：夏忠诚 单位：湖南省祁东县第一中学
第三篇
一、进行词汇"音、形、义"结合教学
为能够整体上提高学生的语音水平，降低其学习负担，教师应在教学的前几节课加强学生的语音知识相关教学。使得学生深入的了解48个国际音标、音节划分及重音的标注等。当在学习一个新词汇时，应让学生逐个音节进行拼读，再通过音形理解其意义，这样将词汇的读音、拼写及词汇进行有机的联系，可有效解决学生死记硬背的坏习惯。总之，当学生练好语音基础，掌握英语基本词汇之后，才能顺利入门，才能够有效记忆与运用词汇。
二、利用图片、实物、形体、多媒体结合教学
英语词汇学习的成效在很大程度上与学生的学习兴趣有直接关系，若教师能够将内容实际化、形象化、生动化那就会有效促进学生学习兴趣，同时也会提升学习效果。通过英语教学实践证明，通过图片、实物、形体及多媒体进行辅助教学，可增强教学的生动性、直观性吸引同学注意力，强化学生感性认识能力，创造生动活泼的英语词汇教学氛围。当学生注意力集中后，就会有效提升学生学习词汇速度。
三、阅读中将词汇教学为重点
近些年，英语教材的内容不断丰富，词汇量也随之增大，对学生的要求也越来越严格。在高中英语教学中教材较偏重于阅读。很多教师将学生阅读技巧的培训作为重点，忽略了学生对词汇的掌握。导致学生不能够理解一些难句、文章的大意。而我认为在阅读教学中只注重学生阅读能力，忽略对词汇的学习，表现非常急功近利。所以，需要教师在阅读课上，在扩展文章主题的同时，根据文章提供的语言材料，开展多种形式的词汇学习活动，使得学生能够熟练应用词汇，深入掌握词汇的意义及用法，并能够在实际生活中进行应用。在词汇教学中，应采取词不离句的形式，使得学生在学习词汇的基础上，不仅可获得新信息，而且还能够通过上下文理解，掌握词汇。学生不断应用语言、扩大词汇量的同时，也应培养学生猜测与推断的能力，增强词汇战略经验。
四、借助英语词典释义进行词汇教学
在英语新课标中明确提出，注重对学生英语获取信息、处理信息、分析问题及解决问题能力的提升。因此教师在进行词汇教学的同时，应多指导学生理解在阅读语句中所要求掌握的词汇，并指导学生根据具体语境来理解其含义，并通过自己的语言对词汇进行英语释义。当释义出现困难时，应引导学生通过英语词典，综合研究这些词汇应用。基于词汇层面，将语用、语境知识相结合，并在例句中描述出词义。对于单元的重点词汇、话题词汇大多在词汇板块上都作了详尽的介绍，也可通过英语词典将词汇释义，加强学生对英语词汇含义及用法的理解，综合提高学生英语词汇的学习及应用能力。
五、采用构词法进行新词汇教学
英语的词汇量是比较繁多的，但是构成其的元素是有限制的，包括词根、前缀、后缀等具有一定规律性。若学生能够熟练掌握这些单词的基本构建并将这些词汇分析后加以记忆，就会大大提升词汇的记忆效果。英语词汇教学中最常用的方法为派生法、合成法及转化法，通过应用这些方法能够有助于学生将词汇进行总结，如，前缀中的-in/-im/-un等只会改变词汇大意不会改变其词性，表示"不"的含义。后缀-er/-or/-tion/-ment等会将词汇转变为名次，表示"人、物或状态"；-ful/-able等可将词汇转变为形容词等，通常后缀可改变词汇的性质不改变其词义。因此可在英语词汇教学中，让学生猜测一些合成词的含义，并通过有效总结，语境中的有效转化，在学习过程中加强派生法。通过实践证明，当学生掌握词汇的构词法之后，可有效增强学生记忆效率及词汇应用能力。
六、结语
在词汇教学的过程中，教师态度与思维以及教学手段、策略等都直接影响着学生词汇质量。但学生掌握词汇量的大小也是通过听、说、读、写等语言技能来决定的，可综合提高语言交际能力。教师也应在教学过程中，不断更新教学方式，大胆借鉴与尝试，总结有效的教学方法，调动学生学习主动性，整体提高学生英语词汇学习能力及综合语言应用能力。
作者：赵志保 单位：云南省保山市龙陵县第二中学
第四篇
一、课外阅读
对于词汇的学习不应该脱离实际的语言环境，学生通过课外阅读的方法能够记住和巩固单词，而且能够拓宽学生的英语知识面，提高学生对英语的学习兴趣。高中的学生阅读材料时，可以找一些知识性比较强，单词比较多的阅读材料，但是也不能够太难，可以选择阅读一些英文的报纸和杂志，它们一般都很有趣，能够帮助提高学生的阅读兴趣，进而在阅读中掌握词汇的语境，理解单词的意思。
二、课前讲生词
在英语学习的过程中，很多单词间是不存在直接的联系的，所以才会给学生背诵单词，理解单词到来困难。作为老师，就应该了解这一点，为学生排除这些影响学生学习英语的障碍，协助学生贯穿单词，利用造句的方法，把这些单词整理到具体的日常生活的对话中，有利于学生记住和理解单词。
（1）近物法。老师可以利用身旁的物品或者人，也可以说一些生活的场景，来帮助学生理解和记忆单词，这种方法能够对学生起到启迪的作用，方便学生的学习。举个例子，老师在讲"jog"时，可以利用例句来说明这个单词，加上一些肢体语言，使学生充分的理解和掌握"jog"的中文意思以及它的应用环境。
（2）看图法。这种方法适合用在一些动植物的单词和一些有着固定名称的事物的单词上，对这些固定单词的学习，可以增加学生的单词量。对于这种方法，下面我们举个例子，在学习单词"skyscraper"时，教师可以拿几张大楼的照片，告诉学生这就是这个词的意思，使学生在观看图片的过程中掌握这个单词，这样就会在学生的记忆里留下很深的印象，学生也就真正的掌握了"skyscraper"的意义和用法。
三、加强巩固词汇
（1）采用词语填空的方法。词语填空是英语词汇学习的过程中非常常用的方法，词语填空一般采用词语对照、前后文结合以及近义词等等方法，采用着这种方法可以帮助提升学生们的单词记忆能力，而且也能够帮助检测学生的学习成果，因此，是一种很有用的单词学习方法。
（2）词语造句。为了让学生对英语单词产生牢固的印象，需要让学生深刻的理解单词，在理解的基础上，生成牢固的记忆，然后会读会写会用，这才是掌握了一个英语单词。造句在帮助学生掌握单词方面能起到很好地作用，通过让学生按照自己的英语水平和能力立意某个词造句练习，能够提高学生对这个词的理解能力和记忆力，进而提高学生的英语水平。
四、重视文化内涵
语言是文化的重要承载物，文化是语言所呈现的内容，两者具有非常紧密的联系。如果我们不能掌握一定的文化背景知识，就不能够真正的学好一门语言。大部分的英语词汇涉及很多文化的内涵，因此，在词汇的教学过程中应该深刻的分析词汇的背景文化意义。每个选项的短语来源于一个故事，有着非常丰富的文化内涵。从逻辑上讲，音乐可以陶冶情操，使人心旷神怡，facethemusic应该给人"享受音乐"的良好感受，但是它表达的却是"不得不接受惩罚，承担后果"；theappleofsb.'seye表达的是"掌上明珠，宠爱之物"的意思；killthefattedcalf意思是"以盛大的宴会欢迎"；ablacksheep则意为"害群之马"。
五、总结
总而言之，在英语词汇教学的过程中，我们既要知道学生掌握词汇的表面含义，也要让学生理解词汇背后的文化内涵，使学生在学习词汇的同时，拓宽其文化视野，进而真正的提高他们的英语沟通能力。
作者：王艳 单位：湖北省襄阳市第八中学
第五篇
一、加工层次理论
加工层次理论是1972年提出的，该理论认为人们对知识的记忆长短与在认知过程中对信息的加工程度有着直接的联系。也就是说，人们要想对新的知识有一个全面的了解，并且想要长久的记忆就必须对这些知识进行加工，先从较为浅表的意思开始进行分析，然后进行更深层次的分析。一般我们都认为能够直接感觉到的就是浅表的，而通过语义加工分析后提取出来的和已有知识内容相联系的属于较为深层次的加工。加工层次理论认为人们在认知的过程中对信息的加工程度越深其记忆的时间也会越长。直到1975年加工层次的内容进行完善，认为对某个知识进行加工处理，这就是精细化。精细化加工存在于知识认知的每一个阶段。
二、加工教学法
认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程，按照编码、贮存和提取的方法不同，以及消息记忆的时间长短，可以大致上将记忆划分为长时间记忆、短时间记忆、瞬间记忆三阶段。认知就是学生对高中英语词汇中的教学内容进行在加工处理，其中还包括对次词汇的基础知识的学习、词汇信息的记忆时间，我们应该根据人们对不同认知特点采取不同的加工方法。
1.浅层次词汇加工教学法
浅层次词汇加工教学法就是指在高中英语词汇教学过程中教师利用学生的感觉记忆，来引导学生对新词汇进行浅层的加工记忆的方法。一般浅层次词汇加工教学中采用较为普遍的要素音标法了。音标法就是在高中英语词汇教学中，教师教授学生词汇音标的基本规律，从而来帮助学生记忆词汇的方法。我国高中的学生受到应试教育的影响较深，一般都是通过死记硬背的方法来记忆词汇的，但是这种记忆方法既要花费较大的时间和经历并且记忆的效果也不是很理想。比如book4中有一个生词characteristic，这个单词的字母很多，如果死记硬背是很难的，在这种情况下教师就可以引导学生根据这个单词的音标来进行记忆。Characteristic的音标为[kriktristik]，根据音标，利用以前学过的字母的读音规律，只要学生能够准确的独处这个单词，也就记住了这个单词的拼写。要想采用这种方法，教师应该在平时就传授给学生更多的英语单词的读音规律，引导学生进行正确的发音，学会用英标记忆单词，使词汇记忆事半功倍。
2.深层词汇加工教学法
深层词汇加工教学法就是在实际的英语词汇教学过程中充分发挥学生的学习主体地位，在语境中去对词汇进行深加工的教学方法，其中较为典型的就是情境法。情景教学就是在高中英语词汇教学中，教师根据教学大纲的要求以及教材的具体内容设定一些较为形象的情境，来帮助学生理解词汇，记忆词汇，激发学生学习的积极性和学习的效率。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学实际上就是通过实际生活中的场景来激发和影响学生。语言本本身就是死的，学生理解起来比较的枯燥单调，如果将语言放入到实际的生活场景中引导学生学习，这样学生就更容易理解和接受了，学习效率也就自然提升了。比如在学习exhausted的时候，教师就可以同时教授学生exhausting，因为这两个单词学生一般很那加以区分，这时候教师就可以将这两个单词分别带入不同的语境中进行区分对比。如1.Shewastooexhaustedanddistressedtotalkaboutthetragedy。2.Itwasanexhaustingscheduleshehadsetherself。Exhausting是现在进行时，exhausted是过去时态，就是以前很累。将这两个单词带入到词语中，将词汇教学与情境教学相结合，学生才能够将语言学活，才能够学会在实际生活中灵活的应用语言进行交流。
三、总结
综上所述。从认知心理学的角度来开展高中英语词汇教学，这一定程度上能够帮助学生加强词汇的记忆。在实际应用过程中，其实这两种方法都是交叉使用的，也不能够断定哪一种方法在提高学生的词汇记忆效果上是最好的，教师应该根据学生实际情况，选择最佳的方法来提高英语词汇教学的效率。
作者：吴红梅 单位：江苏省海安县南莫中学
第六篇
一、利用多种方法记忆
记忆词汇的方法不止死记硬背一种，我们还可以通过其它的方法对词汇加以记忆，构词法就是词汇教学中比较常用的一种方法，也就是在已学过的，较为简单的基础词的基础上，记住有基础词衍生出来的更多的单词。构词法中常用的有派生法，转化法和合成法。除此之外，还有分类法、比较法、联想法等，有了这样记忆词汇的方法，学生就能快速的进行记忆。
二、将词汇放到情境中，加深记忆
同一词汇在不同的语境中所表达的含义是完全不同的，如对于单词leave,它可以是“离开,去”的意思,但是也可以是“留下”的意思。在下面的两个句子中同一单词的意思就发生了变化，看下面两句话：HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把书忘在这里，现在不见了。
对于这两个句子中的leave一词，因为两个句子都是过去时，所以都用了leave的过去式left，在第一个句子中，是“去”的意思，在第二个句子中就是“留下”的意思了，因此就要把同一单词放到不同的语境中进行练习，否则就会造成语意不通，练习的方法主要有两种方法，翻译句子或者是造句，造句的难度相对来说较大，所以刚开始可以先翻译句子，等到能够较熟练的掌握之后再进行造句的练习，从而增加学生的记忆。
三、加强实践练习
实践练习对于英语的学习有很大的帮助，英语是一门语言，必须放到实践中去，才能得到很好的掌握，比如说每天可以用学习的新词汇进行造句，尝试用英语来写日记，并且尽可能的运用当天所学习的新词汇，当然英语只训练写是不行的，要听、说、读、写各个方面都能掌握，所以还可以多听些英文歌曲，看些英文电影，增加每日的阅读量。在有条件的情况下，能够和其他人对话是最好的学习方式。这些方法都能够使学生增加词汇量，并且对词汇的记忆也较为深刻，实践练习是学习语言最好的方法。
四、总结
总的来说，词汇教学在高中英语的教学中十分重要，目前的词汇教学方法只是局限于基础的教学，应对的是应试教育模式，并没注重能力的培养。在词汇教学中要找到适当的学习方法，比如说构词法、比较法、分类法、联想法等，更重要的是要把词汇放到具体的语境中去分析，并在实践中应用，教师可以多给学生提供阅读的资料，在英语教学过程中尽量全英教学，创造良好的学习氛围和语言环境，这样才能让学生更好的掌握词汇的含义，并能在实际中广泛应用，培养学生自身的语言能力。
作者：邱姣 单位：江西省赣州中学
第七篇
一、农村高中英语词汇教学存在的现状问题
1.记不住单词
大多数教师讲授词汇时都是翻开某一课的单词表，带领学生们读单词，然后让学生齐读或者自读，接着就让学生课下背诵。没有将单词和课文、句子联系在一起不说，还没有深层次地向学生讲解单词。学生今天背了，明天就又忘了。还有的学生，抓住一课的单词，扑上去就背，背得越多，却发现忘得也越多。就算是默写了单词，也是默写过去了，也就忘光了。这样根本没有办法达到记忆单词的效果，更别说理解单词了。
2.“盲英语”现象普遍
“盲英语”指的是，课堂上教师教授的单词学生也看过了，背过了，但是要开口说英语的时候却发现，不会说、不会用。机械化的背单词，丝毫不联系实际应用，使得学生们开口说英语成为了问题。要解决农村高中英语词汇教学存在的现状问题，笔者提出了一些方法策略:
二、农村高中英语词汇教学的方法策略探究
1.教师要运用全新的课堂教学方法
新课改要求英语教师也要改变传统的教学方法，运用新型的教学模式。比如：1.教师可以让学生提前对单词进行预习，然后课上将领读单词的时间留给学生，请每位学生都当大家的“领读老师”，带领大家朗读单词，这样不仅能够锻炼每位学生的心理素质，而且也能够让学生主动在课下学习单词，纠正自己的发音，不仅有利于学生口语水平的提高，也充分做到了“以学生为教学主体”的理念；2.教师最好在高中英语课堂教学之前就向学生讲授英语音标，让学生熟悉拼读各个音标，这样的话，学生就可以通过读音标来自己学习读单词，而且音标记忆也有利于对单词的背诵；3.教师要改变枯燥乏味的英语教学课堂，增加课堂的生动活泼性，比如，“venture”这个单词，作动词是“敢于，冒险”的意思，作名词有“企业”的意思，那么，教师就可以这样引导学生：venture就是企业敢于冒险。这种方法就可以加强背诵单词的趣味性。而且教师还要注意让学生多多参与课堂教学，让学生介绍自己好的学习词汇的方法等。
2.学生要改善自身对英语词汇记忆的方法
较大的词汇量就要求学生在背诵单词的过程中采用正确的方法，不能一味采用“拼读法”来记忆单词。就此笔者提出了几个有效地背诵单词方法：可以采用关联单词记忆法、词根词缀记忆法，动名词相关记忆法等，如：1“.拒绝”这个单词，名词是“refusal”，动词是“refuse”，把这两个单词放在一起背诵，就容易得多了；2.背诵“例如”这个单词的时候，“suchas、forin-stance、forexample”都表示“例如”的意思，那么就将这三个词组放在一块背诵，速度快，印象也深刻；3.采用联想记忆法，看到“participate”这个单词，要联想到有个词组“participatein”，还可将单词放到句子当中来背诵，通过理解句子的意思来记忆单词。
3.为学生提供浓厚的英语学习氛围
教师可以带领大家共同制作英语小卡片，让学生们将自己没有记住的单词、容易遗忘的单词写在一张张小卡片上，然后贴在课桌上、教室的墙壁上面，让学生们能够在抬头与低头的时候看到自己不会的单词，以及别的学生写下的单词，时常读一读，记一记，并且还要不断更新小卡片上的单词，使学生们能够在日积月累的过程中掌握更多的词汇。另外，还可以在学校开展“英语角”活动，请学生们一起探讨自己的学习方法，相互借鉴，相互促进。平时的教学中，开展晨读、课间读活动，可以充分摆脱教室的束缚，带学生们走进操场，或者让全班同学以自己认为最舒适、最放松的姿势来大声朗读英语，让学生在一片放松的氛围当中充分感受记忆单词带来的快乐，以此充分体现“以人为本”，改变枯燥乏味的教学课堂。
4.借助录音机等工具来进行教学
我们经常说，在背诵英语单词的过程中，会读了也就会写了。因此，教师在英语词汇教学当中就要多向学生播放英语录音，让学生听取纯正的英语发音来纠正自己的发音，在读正确的英语语音的基础上，来加强对单词的记忆。可充分借助录音机，让学生听录音机朗读，然后自己完善自身的发音；有条件的农村学校可能配有多媒体，那么，教师也可以利用多媒体教学，必要时可插入有趣的视频、音乐、图画等来激发学生的学习兴趣。由以上的分析我们可以看出，农村高中英语词汇教学还存在诸多的问题，受农村发展条件的限制，学生英语基础水平不扎实，教师教学观念落后，教学方法传统等，使得学生在学习英语过程中没有良好的学习方法，枯燥无味的课堂也无法激发学生的学习兴趣从而使学生英语水平无法得到提高，甚至会影响他们未来的发展进步。为了改变这一现状，本文也提出了一些科学化的方法策略，通过改善教师的教学模式，使教师能够充分以新课改的教学目标、教学理念为指导来开展教学活动，提高教学的质量。本文还介绍了学生背诵单词的有效方法，科学化的背诵单词，能够使学生在短时间内记忆更多的词汇，节省学生背诵的时间，提高了学习的效率。英语学习环境的创设以及教学工具的应用更是进一步激发了学生的学习积极性，有利于学生对知识的掌握。
三、总结
新课改下，农村高中英语词汇教学虽然存在诸多问题，但是相信以上几条科学、合理的方法策略的提出一定能够在很大程度上改善农村教学的现状，使学生们能够在借鉴新课改背景下所提出的学习方法的基础上，完善自身的学习模式，提高学生们的英语知识水平。
作者：奉恒鹃 单位：广西壮族自治区贺州市富川县富川高级中学
第八篇
1.夯实基础，挖掘规律，垒词块
世界上没有两片完全相同的树叶，但至少总有几片相似的树叶。英语中没有两个重样的词汇，但表达同一个意思的单词还是有很多的。枯燥乏味的单词单纯靠死记硬背要花去很多功夫，而且效果还不见得好，过几天又会忘记。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明有一定组织结构或逻辑层次的材料较易记忆而不易遗忘。这告诉我们找寻单词的记忆规律是一举几得的事情。
(1)单词组合，举一反三
1)同义反义。利用单词的一词多义以及同义词近义词组合，可以让学生在有限的单位时间内掌握记住更多的单词，而且一段时间后回忆复背的效果也会好很多。如表示不见了我们可以说missing/gone/lost，表示高兴的单词有happy/joy/delight/pleased等。常见的反义配对如颜色方面的单词等。
2)形近组合。形近组合主要是利用单词的一些拼写的相似性，主要为一些单词的派生词，这同时也有利于学生对单词词性的掌握了解。如单词准备可以归纳为：prepare(动词)、preparation(名词)、preparefor(为…做准备)、makepreparationsfor/beinpreparationfor(为…做准备)等。3)音形结合。纯粹的去死记硬背单词，取得的效果不甚理想。要较好的掌握单词，我们需要眼、手、耳、口多方感官密切配合，眼睛看，嘴巴读，耳朵听，手比划，多管齐下，方能事半功倍。
(2)组词成块，汇块成句。单一的单词意思较多，学生的理解掌握很费时间，而且准确率不高。要更好的去理解掌握，绝佳的途径是让学生把词组成词块，通过掌握词块去掌握单词。英语当中的单词是固定的，但它所组成的词块是多变的，如take，可以构成takein(吸收，理解，欺骗等)、takeoff(脱掉，起飞，成功等)、takeup(占据，从事，做等)、takeon(呈现，雇佣等)等常见语块。我们可以通过汇块成句来帮助记忆。如：Thelittlegirlknewlittleabouttheoutsideworld，soshewaseasilytakenin.Aftermanyyears’efforts，hiscareertookoffatlast.Aftergraduation，hedecidedtotakeupteachinginthewesternpartofChina.WhenIreturnedfromabroadmanyyearslater，Ifoundmyhometowntakeonanewlook.
2.研究策略，磨炼技巧，扩词块
良好的开端，成功的一半。对路的策略，成功的保证。在平时的教学中，我着力引导学生去分析研究相关的学习策略，通过提高学习技巧，来扩展自己词块的积累。
(1)凸显重点，逐个击破。笔者学校所用的译林版牛津教材，每个单元配备的单词比较多。如果要求学生在单位时间内去掌握全部的单词，无疑会增加学生的负担。这个时候需要任课教师去精心挑选，选出相对而言较为重要，较为常用的一些单词以及着重强调由这些单词所构成的词块，由点到面，由面及篇。
(2)掌握技巧，学会切块。最近学生碰到这样一道题，题干为：AsIwillbeawayforatleastayear，I’dappreciate____fromyounowandthen_____mehoweverythingisgettingalong.该题是考查学生对appreciatesth./doingsth的掌握情况，但题中nowandthen(本义为时不时，经常)被不少学生看成now//andthen(现在//然后再…)，导致题目错选。由此可见，掌握切块技巧对提高学生的分析和理解句子大有裨益，应加强练习。笔者的尝试做法是让学生在学习生词以后，带着课上分析的重点词块，去预习课文并划出相应的词块，以及引申出一些新的词块，并注意它们在句中所处的位置以及充当的成分。课后在学生相应的巩固练习中，也要求学生试着去划相应的一些词块，积累词块，为逐渐养成良好的习惯打下基础。
3.学以致用，多元整合，悟词块
(1)多形式操练。课堂上通过示例，要求学生模仿并造句，并且尽可能多的结合语法知识进行一句多译以拓宽和巩固知识面。如翻译：我在擦窗户的时候，手指弄伤了。WhileIwascleaningthewindow，myfingergothurt.While(Iwas)cleaningthewindow，Ihadmyfingerhurt.以此来巩固词块have…done和get…done并兼顾复习非谓语动词和省略的一些语法知识。又如在课文学习结束时，给出几个关键的词和词块，要求学生灵活运用这些词块，加上自己的理解和发挥，对课文内容进行复述(retell)，在一位同学复述时，要求其他学生积极思考并相互学习，以此来加强自己对语块的理解，促进语块的运用能力。
(2)灵活多变。语块理论认为学生应该能够在接受到新词块的时候，通过自己的分析，吸收和理解，能够进行发散思维，再输出新的材料。即输入——分析——输出——反馈——再输出。反馈作为词块教学的精华所在，要求学生能接受词块并进行扩充深化，再通过多元词块达成升华，最终达到灵活运用，输出的目的。
4.务实求效，情感投入，驭词块
(1)促参与，增情感。过多的单词和词块也会让学生产生逆反心理。因此在平时的词汇教学中我把一个单元的词汇分成若干个部分，并且每个部分都挑出几个重点词块来引申且控制好量，检查也分块进行，这样，既有利于减轻学生的负担，也能够提高学生的自信心，让学生乐于去尝试新的方法，乐于接受新的词汇，变“逼”为“主动”。
(2)创语境，重运用。现今中学英语教学由于条件的限制，没有办法去真实体验地道的语境，如缺少外籍教师等。在平时的教学实践中，我通过播放跟课文内容相当的原版短片，如discovery频道的一些节目，让学生去体验地道的原版英语的味道，并要求他们留言句子中的词块。抑或在课前5分钟给学生播放英文歌曲，并在投影上显示歌词，其中留有几个空格，要求学生能把词块补充上去。一段时间下来，学生的发音以及听力水平都有了相应的提高，而且学习的兴趣也大大增强了，表达也有了一丝地道的感觉。
(3)多积累，多扩散。词汇靠的是积累，词块亦是如此。俗话说读书破万卷，下笔如有神。词块不积累到一定的程度，不会写出地道的句子和文章。因此，对词汇和词块的检查要灵活多变，常抓不懈。多元整合，积少成多。并在平时的闲暇时间做好分类汇总，并留意句子的表达，搜集优美的句子，做好从单词---词块---句块---篇章的转变。真实做到量到质的演变。
5.总结
总之，词汇教学一直是英语教学的难点。如何让学生有效地去学习词汇，积累词汇并运用词汇，是英语老师的一大挑战。词块教学在词汇教学中有着自己独特的优势，但在实际操作中也有一些不足。另外课堂有限的单位时间也给词块教学设置了一定的障碍。同时，英语教学的目的是让学生能学以致用，这也要求我们老师多花功夫去研究并找到适合自己学生群体的教学理论。
作者：卢义军 单位：江苏省震泽中学