一、材料的储备盒
作文是要把心里要说的话用系统的语言表达出来。说来简单，对学生而言，却引出一系列的问题。如：“心里的话”从何而来？“心里的话”如何形成？表达些什么？怎样表达？许多学生常常面对题目，手足无措，不知写什么，硬着头皮把文章拼凑出来，往往言之无物。可见“写什么”是作文前必须解决的问题，材料的新颖、切题是写作成功的第一步。从“无物”到“有物”的过程是艰难的，是生活阅历缺乏的学生必须面对的第一个难关。所以，在每次作文前，我就提前布置学生仔细观察，收集写作材料，制成自己的阅读盒。顿时，一个变成几十个，一种角度变成多维空间。例如，在教学“第一次做什么”时，同学们纷纷打开自己的阅读盒，一时间，材料可以说“堆积如山”。有“第一次买菜”“第一次单独睡觉”等，甚至有的同学写道“第一次去香港”“第一次去澳门”……在相互交流中，一个材料又会引发数个全新的材料，使学生在介绍中不断充实自己的“材料库”，便于学生日后持续地开发使用。又如：“第一次买菜”，可以是在菜场里买，也可以是在超市里买，这两种买菜所涉及的地点、人物、环境不同，以致最后的表达效果也不同。因此，一次作文就是一次开发材料的过程，而阅读盒也成了每次作文能源的储备盒。
二、成文的加工场
“言之有物”是作文的基本要求。有些学生有很好的材料，却为表达而犯难，要么是内容太多，无从安排，要么是内容太少，无法具体。学生的表达顺理成章、生动具体是教学中的一个难点，涉及各自语感的强弱。抽象的教学过程常常是隔靴搔痒，难及痛处。因此，笔者受“时间、地点、人物、事件”这种拼句游戏的启发，利用阅读盒让学生在趣味游戏中领悟叙述的诀窍。例如：分组分要求制作阅读盒。A组，制成时间、人物盒；B组，制成地点盒；C组是事件盒；D组则为主题分类盒。各组拿出一个语言信息，看谁能将四个信息合并成一个完整的、有中心的材料，再用自己的语言生动地表现出来。以四年级下《他真行》为例，A组出示“妈妈”，B组出示“医院里”，C组出示“抢救病人”，D组出示“妈妈是一个工作出色的护士长”。再请同学把这一组信息用自己的语言表达出来，一篇初稿就完成了。这种分组还可细化到“开头—经过—结尾”的分组；“主角—配角—事件”的分组；“中心—分内容—小节”的分组，各种单个材料经过组合便能成为一篇篇风格迥异、语言丰富的作文。
三、再生作文的训练营
再生作文是在原有文章基础上的内容改进或形式的改编，是再创造的过程。它包含两层含义：一是修改自己的作文，二是改写课内文章。第一点：学生自己修改作文必须有正确、积极的动机为推动力。所以，培养学生修改作文能力，必须从激发自评动机，培养自改意识开始，教师可以通过制作阅读盒这种形式来激趣。具体操作步骤如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同学的作文。⑵将修改建议制成各自的阅读盒，包括选材、遣词、造句、结构等方面内容。⑶交流修改建议，将可行建议制成一个新的再生作文阅读盒，根据盒中要点修改作文。第二点：改写作文(或选段)内容重新演绎内容。这种有意的改动可以使原作的语言环境更鲜明。如：充当其中一个角色；用第一人称改写；改变主人公的性别、年龄；改变时间与环境；另写一个结尾；与文章的主题唱反调(如：战争—和平)；改变语言形式或文体等。
四、举一反三的几点构想
阅读盒是学生作文的聚宝盆，无限开掘的一个新起点，在阅读与作文双面并进的道路中，还可以有不少新的做法、新的思路；阅读盒就其形式来说，可从阅读盒演变成阅读袋、阅读箱、阅读信息库，日益壮大它的规模，甚至运用最热门的多媒体来助威。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩、感觉思维的。”能够将具体的形象化为生动的语言文字，这是作文能力强的具体表现之一。但愿阅读盒如一颗石子激起作文生趣的万千浪花，让作文回到学生生活中去，让阅读盒赐给学生一支神笔。
作者：卢丽萍 单位：江苏省张家港市万红小学