一、以专题研讨为切入点，转变教师的教育观念
在确定各年级组研究重点的时候，许多的教师都对本年级组的研究重点提出过自己的想法，如小班的教师就提出：“小班幼儿刚入园，重点是常规和生活自理等方面，美术活动能否顺利展开呢？”中班的教师提出：“没有人手一本的绘本教材，如何进行绘本阅读的教学？”大班的教师提出过：“教材上的数学活动都不够多，而且数学活动的新颖性与时效性如何体现？”教师存在疑问和担心很正常。尽管如此，当任务真正布置下去以后，教师都积极地投入到选课、查资料的活动中。为了解决教师有关活动理论层面上面的问题，年级组长对教师进行了专题性的理论文章的学习，让教师从思想上认识到本年级组研究领域的活动意义。一些具体案例的学习也给教师提供了一定的实践参考。在边学习、边实践、边思考中，我们教师对自己所研究领域的活动有了一些自己的理解与想法。如小班的美术活动和常规的训练可以进行有效的结合，美术是教育教学活动的一个重要的领域之一，通过美术活动可以培养幼儿有序摆放物品、保持桌面的干净等，当然更重要的是培养幼儿初步的感受美的能力。另外，我们教研组活动还对“活动的预设与生成”进行了研讨，从中促使教师对“生成与预设”关系的认识有了新的领悟：教师知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。
二、以优化活动形式为契机，丰富幼儿的学习活动
在以年级组为单位的园级调研活动中，虽然研究的重点都已经确定，但教师的活动形式都比较灵活。教师在选择活动内容的时候都能从本班幼儿的实际出发，顺应幼儿的关注和兴趣所在。如小班的六位教师在相互协调的基础上，确定三位教师自主研究，三位教师一课三研。三位自主研究活动的教师在活动中都有侧重点，有的侧重于毛线粘贴，有的侧重于图形拼贴，有的侧重于手指点画；一课三研的三位教师侧重于用不同的形式来为水果“穿上漂亮的外衣”（李老师用了皱纹纸粘贴和涂色两种表现形式，巫老师用了即时贴、泡沫、皱纹纸条等多种材料的投放，唐老师在前面两位老师的基础上又增添了颜料点画的表现形式）。活动前每位教师都进行了认真的思考，尤其是材料的选择，就粘贴时究竟是用胶水还是固体胶还是即时贴等，教师进行了反复的实验。活动的表现形式也是推敲了又推敲，使得自己的活动都能够尽善尽美，使得班上的幼儿都从中有所受益。教师是这么想的，也是这么做的。教师希望活动中的表现形式能灵活多样些，因为美术活动的形式有很多，所以需要我们教师认真地去实践。
三、以教学研讨为着力点，促进教师的专业发展
新幼儿园教育指导纲要提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路。就每次的园级调研，在活动内容申报之前，教研组长先发动教师以年级组为单位进行讨论，就每位教师的特长以及各班幼儿的实际状况来确定自己所要实施的活动内容；然后在每位教师实施活动的前一周的教研学习中就教师所要组织的教学活动来进行研讨，一个人的力量是有限的，集大家的智慧可以改善教师的活动方案。实施调研活动的过程中，各班级的教师都协调好班级的工作，准时听课，并及时书写好听课意见且上交。活动结束，我们又利用教研集中学习的机会对开课教师的活动进行讨论，提出优缺点，从而进一步改进活动方案，为今后此类的活动做好充足的准备。在每次的教研学习活动中，参加学习的教师都很积极，踊跃发言，都能在教研活动中将真正的想法表达出来，主动学习、自我提高的意识都比较强，从而在研讨中感悟到学习的真谛。在群办教师占重大比例，师资力量比较薄弱的农村幼儿园，两年的园级调研工作的开展极大地促进教师业务技能的提升：如教师学会了电子备课，学会了合理制定教学目标，学会了独立制作教学课件，学会了在网站上传文章，学会了“敢说、善说”……园级调研工作促进了教师间的相互学习。每次的园级调研我们都能从中发现教师中一些闪光点，发现一些教师的进步，发现教师从中所做的努力，并在每一项的调研结束后所写的总结里总不会忘记记下这些，同时进行教学反馈，促进互相学习。园级调研促进了教师间的资源共享：每次的调研活动中的观摩活动其实就是其他教师进行学习的一次机会，大家将调研学习中的优点进行内化并转化为自身的能力，同时我们要求开课的教师在活动结束后要将完整的活动案例上传到幼儿园的网站上，大家通过网络这一公共平台达到资源的又一次共享……自从开展园级调研工作以来，我们欣喜地发现，我园教师的工作能力提高了，工作责任心增强了，教师的保教水平提升了……现在，每个人都能认真对待每一次每一个项目的园级调研，不甘人后。园级调研对于一所师资力量薄弱，外出学习机会不多的农村中心幼儿园来说，不失为一种行之有效的教研方法。
作者：郑银花 单位：江苏省镇江市丹徒区上党中心幼儿园